2025年大學(xué)《孤獨(dú)癥兒童教育-孤獨(dú)癥兒童社交技能培養(yǎng)》考試備考題庫(kù)及答案解析?單位所屬部門(mén)：________姓名：________考場(chǎng)號(hào)：________考生號(hào)：________一、選擇題1.孤獨(dú)癥兒童在社交技能培養(yǎng)中，哪個(gè)行為表現(xiàn)是積極的（）A.拒絕與同伴進(jìn)行眼神交流B.主動(dòng)向老師詢問(wèn)如何參與游戲C.對(duì)同伴的呼喊充耳不聞D.堅(jiān)持用自己習(xí)慣的方式完成所有活動(dòng)答案：B解析：孤獨(dú)癥兒童在社交技能培養(yǎng)中，主動(dòng)向老師詢問(wèn)如何參與游戲表明其有改善社交行為的意愿，這是積極的信號(hào)。拒絕眼神交流、對(duì)同伴呼喊充耳不聞以及堅(jiān)持己見(jiàn)都顯示出社交障礙的表現(xiàn)。2.在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，角色扮演法的主要作用是（）A.提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)B.增強(qiáng)兒童的抽象思維能力C.讓兒童在安全環(huán)境中練習(xí)社交技能D.直接評(píng)估兒童的社交能力水平答案：C解析：角色扮演法通過(guò)模擬真實(shí)社交情境，讓兒童在安全可控的環(huán)境中練習(xí)社交技能，有助于降低其社交焦慮，提高應(yīng)對(duì)能力。它不是理論學(xué)習(xí)、不直接評(píng)估能力，也不主要增強(qiáng)抽象思維。3.對(duì)于有語(yǔ)言障礙的孤獨(dú)癥兒童，培養(yǎng)其社交技能時(shí)需要特別注意（）A.忽略其語(yǔ)言表達(dá)困難B.強(qiáng)制其進(jìn)行大量語(yǔ)言輸出練習(xí)C.結(jié)合非語(yǔ)言行為進(jìn)行輔助溝通D.僅關(guān)注其語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)度答案：C解析：有語(yǔ)言障礙的孤獨(dú)癥兒童需要通過(guò)非語(yǔ)言行為（如手勢(shì)、表情）進(jìn)行輔助溝通，以彌補(bǔ)語(yǔ)言能力的不足。忽略語(yǔ)言困難、強(qiáng)制大量語(yǔ)言輸出或不只關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展都不利于其社交技能的培養(yǎng)。4.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的主要目的是（）A.改變兒童的內(nèi)在行為動(dòng)機(jī)B.使兒童完全依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)C.強(qiáng)化兒童期望的社交行為D.立即消除兒童的社交障礙答案：C解析：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法通過(guò)給予獎(jiǎng)勵(lì)（代幣）來(lái)強(qiáng)化兒童表現(xiàn)出的期望社交行為，是一種行為塑造技術(shù)。它不能改變內(nèi)在動(dòng)機(jī)、不能使兒童完全依賴獎(jiǎng)勵(lì)、也不能立即消除社交障礙，其主要作用是促進(jìn)特定行為的發(fā)生頻率。5.在引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童理解他人情緒時(shí)，教師常用的“情緒卡片”屬于（）A.視覺(jué)支持工具B.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練材料C.動(dòng)作模仿教具D.語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)器答案：A解析：“情緒卡片”通過(guò)圖片或圖畫(huà)直觀展示不同情緒，幫助孤獨(dú)癥兒童理解他人的情感狀態(tài)，這屬于視覺(jué)支持工具。它不是主要用于聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作模仿或語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。6.孤獨(dú)癥兒童在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出自我中心，其主要原因可能是（）A.沒(méi)有接受過(guò)社交技能訓(xùn)練B.教師對(duì)其實(shí)施了過(guò)多干預(yù)C.集體活動(dòng)規(guī)則過(guò)于復(fù)雜D.同伴對(duì)其表現(xiàn)出攻擊行為答案：A解析：自我中心是孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)的社交問(wèn)題，通常源于其社交技能發(fā)展滯后，未能理解群體互動(dòng)規(guī)則和他人需求。過(guò)多干預(yù)、規(guī)則復(fù)雜或同伴攻擊可能是相關(guān)因素，但最主要的原因是其社交技能本身存在不足。7.在社交技能小組訓(xùn)練中，促進(jìn)組內(nèi)同伴互助的關(guān)鍵是（）A.由教師全程控制活動(dòng)流程B.強(qiáng)調(diào)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)而非合作C.培養(yǎng)兒童的輪流等待意識(shí)D.忽視個(gè)體差異安排活動(dòng)答案：C解析：促進(jìn)組內(nèi)同伴互助需要培養(yǎng)兒童的輪流、等待、分享等合作意識(shí)，輪流等待是基礎(chǔ)的合作行為。教師控制、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)或忽視個(gè)體差異都不利于同伴間的積極互動(dòng)。8.對(duì)于社交技能訓(xùn)練效果不佳的孤獨(dú)癥兒童，教師首先應(yīng)（）A.增加訓(xùn)練強(qiáng)度和頻率B.調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容C.直接批評(píng)其不合作態(tài)度D.停止所有社交活動(dòng)答案：B解析：當(dāng)訓(xùn)練效果不佳時(shí)，首先應(yīng)反思訓(xùn)練目標(biāo)是否合適、內(nèi)容是否匹配兒童的當(dāng)前水平，并進(jìn)行調(diào)整。增加強(qiáng)度可能適得其反，直接批評(píng)會(huì)打擊積極性，停止活動(dòng)則中斷了進(jìn)步機(jī)會(huì)。9.孤獨(dú)癥兒童社交技能中的“遵守規(guī)則”主要指（）A.嚴(yán)格按照成人制定的規(guī)則行動(dòng)B.理解并遵守在特定情境下適宜的行為規(guī)范C.拒絕所有需要遵守的社會(huì)規(guī)范D.在沒(méi)有監(jiān)督時(shí)也能遵守規(guī)則答案：B解析：“遵守規(guī)則”在社交技能中指理解不同情境下適宜的行為標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是機(jī)械執(zhí)行成人規(guī)定。它包含情境適應(yīng)性和理解性，并且通常需要監(jiān)督來(lái)維持。10.孤獨(dú)癥兒童社交技能評(píng)估中最具綜合性的方法是（）A.標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察記錄B.家長(zhǎng)問(wèn)卷反饋C.兒童自評(píng)量表D.同伴提名評(píng)定答案：A解析：標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察記錄可以通過(guò)系統(tǒng)化的觀察和記錄，全面評(píng)估兒童在不同社交情境下的具體行為表現(xiàn)，結(jié)合了行為和環(huán)境因素，相對(duì)其他方法更具客觀性和綜合性。家長(zhǎng)問(wèn)卷、兒童自評(píng)和同伴提名各有局限，難以全面反映社交能力。11.在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，使用社交故事法的主要目的是（）A.提供復(fù)雜的社會(huì)規(guī)則講解B.幫助兒童理解特定社交情境和預(yù)期行為C.直接糾正兒童的社交不當(dāng)行為D.增強(qiáng)兒童的社會(huì)認(rèn)知能力答案：B解析：社交故事法通過(guò)以兒童視角編寫(xiě)的簡(jiǎn)短故事，描述特定社交情境、他人的感受和期望行為，旨在幫助孤獨(dú)癥兒童理解情境并調(diào)整自身行為。它不是直接糾正行為，也不是提供抽象規(guī)則或主要增強(qiáng)認(rèn)知能力，其核心在于促進(jìn)情境理解和社會(huì)適應(yīng)。12.孤獨(dú)癥兒童社交技能中的“眼神接觸”訓(xùn)練，其意義主要在于（）A.增強(qiáng)兒童的視力B.表達(dá)對(duì)談話內(nèi)容的關(guān)注和尊重C.減少兒童對(duì)環(huán)境的注意力D.糾正兒童不衛(wèi)生的習(xí)慣答案：B解析：在社交互動(dòng)中，眼神接觸通常被理解為關(guān)注對(duì)方、投入談話并表達(dá)尊重的信號(hào)。對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行眼神接觸訓(xùn)練，目的是幫助他們掌握這一重要的非語(yǔ)言社交線索，以改善溝通效果和人際交往能力。這并非為了視力、減少環(huán)境注意力或糾正衛(wèi)生習(xí)慣。13.在社交技能訓(xùn)練中，游戲介入法的優(yōu)勢(shì)在于（）A.能提供嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)環(huán)境B.容易引起兒童對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的抵觸C.能在自然情境中促進(jìn)社交互動(dòng)D.主要用于評(píng)估兒童的社交能力答案：C解析：游戲介入法利用兒童喜歡游戲的天性，將社交技能目標(biāo)融入游戲中，使訓(xùn)練過(guò)程更具趣味性，能在相對(duì)自然的游戲互動(dòng)中促進(jìn)兒童的社會(huì)交往。它不是提供嚴(yán)格結(jié)構(gòu)化環(huán)境，不易引起抵觸（反而可能增加接受度），主要目的也不是評(píng)估能力。14.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，需要教師具備較高的（）A.技術(shù)操作能力B.情緒管理能力C.物資采購(gòu)能力D.體力協(xié)調(diào)能力答案：B解析：指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行社交技能訓(xùn)練需要教師具備良好的情緒管理能力，能夠理解并應(yīng)對(duì)兒童可能出現(xiàn)的情緒波動(dòng)、行為問(wèn)題以及訓(xùn)練過(guò)程中的挫折，并能保持積極、耐心的態(tài)度，為兒童提供支持。15.對(duì)于社交技能有困難的孤獨(dú)癥兒童，與其進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練時(shí)，通常優(yōu)先選擇（）A.最復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景B.兒童最感興趣的互動(dòng)主題C.需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的任務(wù)D.完全隔離的個(gè)體活動(dòng)答案：B解析：個(gè)別化訓(xùn)練應(yīng)從兒童的興趣點(diǎn)入手，更容易激發(fā)其參與動(dòng)機(jī)，建立積極的訓(xùn)練氛圍。選擇最復(fù)雜的場(chǎng)景、長(zhǎng)時(shí)間任務(wù)或不進(jìn)行互動(dòng)都不利于建立兒童的信心和初步技能，從感興趣的主題開(kāi)始更符合行為主義和動(dòng)機(jī)理論。16.孤獨(dú)癥兒童社交技能中的“理解他人意圖”屬于（）A.視覺(jué)感知能力B.情緒識(shí)別能力C.高階認(rèn)知功能D.語(yǔ)音表達(dá)能力答案：C解析：理解他人意圖需要兒童具備推測(cè)、推斷和解釋他人行為背后原因的能力，這涉及到心理理論，屬于較高階的認(rèn)知功能。它不是簡(jiǎn)單的視覺(jué)感知、情緒識(shí)別或語(yǔ)言表達(dá)。17.在社交技能小組中，促進(jìn)兒童之間積極互動(dòng)的物理環(huán)境布置應(yīng)注意（）A.設(shè)置過(guò)多的分散注意力的裝飾B.確?？臻g足夠、布局清晰、有相對(duì)固定的互動(dòng)區(qū)域C.完全封閉、沒(méi)有任何活動(dòng)器材D.只設(shè)置一個(gè)大型中央游戲區(qū)答案：B解析：促進(jìn)小組積極互動(dòng)的環(huán)境應(yīng)便于兒童觀察、接近和參與活動(dòng)，減少干擾。足夠空間、清晰布局和固定互動(dòng)區(qū)能滿足這些需求。過(guò)多裝飾、完全封閉、單一大型區(qū)域都不利于小組互動(dòng)。18.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練效果評(píng)估中，家長(zhǎng)訪談的主要作用是（）A.提供客觀的行為觀察數(shù)據(jù)B.獲取兒童在自然環(huán)境中的表現(xiàn)信息C.對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)判D.確定兒童是否需要特殊教育支持答案：B解析：家長(zhǎng)訪談能夠了解兒童在家庭等自然環(huán)境中的社交行為表現(xiàn)，這是在結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練環(huán)境中難以完全捕捉到的信息，有助于全面評(píng)估訓(xùn)練效果和調(diào)整策略。它不主要提供客觀行為數(shù)據(jù)（觀察記錄更優(yōu)）、不是評(píng)判教學(xué)方法或僅用于確定特殊支持需求。19.在社交技能訓(xùn)練中，對(duì)兒童社交行為的強(qiáng)化應(yīng)（）A.僅在行為出現(xiàn)時(shí)立即給予B.僅在兒童表現(xiàn)完美時(shí)給予C.結(jié)合即時(shí)強(qiáng)化和延遲獎(jiǎng)勵(lì)D.完全由兒童自行決定是否需要答案：C解析：有效的強(qiáng)化通常結(jié)合即時(shí)反饋（行為發(fā)生后立即給予）和延遲獎(jiǎng)勵(lì)（行為發(fā)生后一段時(shí)間給予更持久或更有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)），以維持行為并增加其未來(lái)出現(xiàn)的可能性。僅在出現(xiàn)時(shí)或完美時(shí)強(qiáng)化，或讓兒童決定，都可能導(dǎo)致強(qiáng)化效果不佳。20.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和（）A.短期集中強(qiáng)化B.不斷改變訓(xùn)練方法C.關(guān)注兒童的非語(yǔ)言行為表現(xiàn)D.與其他專業(yè)人士的密切合作答案：D解析：社交技能訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，需要與家長(zhǎng)、其他教師或?qū)I(yè)人士密切合作，共同制定和實(shí)施計(jì)劃，提供一致性的支持，才能取得較好的效果。短期集中強(qiáng)化效果有限，不斷改變方法可能導(dǎo)致兒童無(wú)所適從，雖然關(guān)注非語(yǔ)言行為很重要，但長(zhǎng)期堅(jiān)持與合作是更根本的要求。二、多選題1.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，常用的非語(yǔ)言溝通策略包括（）A.使用情緒卡片表達(dá)感受B.教授手勢(shì)和身體語(yǔ)言C.鼓勵(lì)眼神接觸D.使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)E.培養(yǎng)傾聽(tīng)能力答案：ABC?解析：非語(yǔ)言溝通策略主要指不依賴口頭語(yǔ)言的交流方式。情緒卡片（A）幫助表達(dá)和理解情緒，手勢(shì)和身體語(yǔ)言（B）是直接的肢體溝通方式，眼神接觸（C）傳遞關(guān)注和意圖，都屬于非語(yǔ)言溝通范疇。代幣獎(jiǎng)勵(lì)（D）是行為強(qiáng)化工具，傾聽(tīng)（E）側(cè)重語(yǔ)言理解，兩者均不屬于非語(yǔ)言溝通策略本身。2.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，角色扮演法可能遇到的困難包括（）A.兒童對(duì)模擬情境缺乏興趣B.兒童難以進(jìn)入角色和切換情境C.教師指導(dǎo)不明確導(dǎo)致效果不佳D.訓(xùn)練內(nèi)容與真實(shí)社交情境脫節(jié)E.兒童在扮演中過(guò)度焦慮答案：ABCE?解析：角色扮演法依賴模擬情境，兒童可能對(duì)其不感興趣（A），難以理解并代入角色或在不同角色間轉(zhuǎn)換（B），過(guò)度投入或焦慮（E）。教師的指導(dǎo)是否到位（C）會(huì)影響效果，訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理（D）也可能導(dǎo)致訓(xùn)練與實(shí)際需要不符，這些也是實(shí)際操作中可能遇到的困難。3.孤獨(dú)癥兒童社交技能中的“理解他人觀點(diǎn)”能力涉及（）A.識(shí)別他人的情緒狀態(tài)B.推測(cè)他人行為背后的原因或意圖C.理解社會(huì)規(guī)則和期望D.做出符合情境的恰當(dāng)反應(yīng)E.準(zhǔn)確復(fù)述他人的談話內(nèi)容答案：ABCD?解析：“理解他人觀點(diǎn)”（通常指心理理論）包括識(shí)別情緒（A）、推測(cè)意圖（B）、理解社會(huì)規(guī)范（C）以及根據(jù)理解做出恰當(dāng)行為（D）。它不是簡(jiǎn)單地復(fù)述信息（E），而是對(duì)他人心理狀態(tài)和行為的認(rèn)知理解。4.在社交技能小組訓(xùn)練中，教師可以運(yùn)用的結(jié)構(gòu)化策略包括（）A.提前預(yù)告活動(dòng)流程和規(guī)則B.使用視覺(jué)時(shí)間表輔助安排C.明確劃分不同活動(dòng)區(qū)域D.對(duì)兒童的社會(huì)行為進(jìn)行即時(shí)反饋E.使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化期望行為答案：ABC?解析：結(jié)構(gòu)化策略旨在通過(guò)提供清晰的預(yù)測(cè)、明確的指引和有序的環(huán)境來(lái)降低兒童的焦慮，提高參與度。提前預(yù)告流程規(guī)則（A）、使用視覺(jué)時(shí)間表（B）、明確區(qū)域劃分（C）都屬于結(jié)構(gòu)化措施。即時(shí)反饋（D）和代幣獎(jiǎng)勵(lì)（E）主要是行為管理或強(qiáng)化技術(shù)，雖然有助于技能學(xué)習(xí)，但本身不是結(jié)構(gòu)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。5.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練效果評(píng)估的常用方法包括（）A.標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察記錄B.家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查C.兒童社交能力自評(píng)量表D.同伴提名或提名評(píng)定E.教師設(shè)計(jì)的情境測(cè)驗(yàn)答案：ABCDE?解析：評(píng)估社交技能效果需要采用多種方法以獲取全面信息。標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察（A）提供客觀行為數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)問(wèn)卷（B）了解自然情境表現(xiàn)，兒童自評(píng)（C）反映其自我認(rèn)知，同伴提名（D）提供同伴視角，教師設(shè)計(jì)的情境測(cè)驗(yàn)（E）評(píng)估特定技能應(yīng)用能力。這些方法各有側(cè)重，常結(jié)合使用。6.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，需要關(guān)注兒童個(gè)體差異的方面包括（）A.興趣偏好B.語(yǔ)言能力水平C.感覺(jué)處理特點(diǎn)D.社交動(dòng)機(jī)強(qiáng)度E.之前的社會(huì)技能基礎(chǔ)答案：ABCDE?解析：有效的社交技能訓(xùn)練必須考慮兒童的個(gè)體差異。興趣偏好（A）影響訓(xùn)練內(nèi)容的吸引力和參與度，語(yǔ)言能力（B）影響溝通訓(xùn)練方式，感覺(jué)處理特點(diǎn)（C）影響環(huán)境適應(yīng)和活動(dòng)選擇，社交動(dòng)機(jī)（D）決定訓(xùn)練的持久性和效果，已有的技能基礎(chǔ)（E）決定了訓(xùn)練的起點(diǎn)和難度。忽視這些差異會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。7.社交故事法在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)在于（）A.可以提供具體情境下的行為指導(dǎo)B.有助于減少兒童的焦慮和不確定感C.可以替代所有語(yǔ)言溝通訓(xùn)練D.便于兒童理解和記憶特定社交規(guī)則E.可以直接改變兒童的社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABD?解析：社交故事法的優(yōu)勢(shì)在于它以兒童理解的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，從兒童的視角描述特定情境、他人感受、期望行為和替代行為，有助于提供清晰指導(dǎo)（A）、減少因不理解而產(chǎn)生的焦慮（B），并幫助兒童記憶和內(nèi)化規(guī)則（D）。它不能替代所有語(yǔ)言訓(xùn)練（C），也不能直接改變深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)（E），其主要作用是信息傳遞和情緒調(diào)節(jié)。8.在社交技能訓(xùn)練中，游戲介入法的應(yīng)用形式可能包括（）A.組織合作性桌面游戲B.設(shè)計(jì)角色扮演游戲C.開(kāi)展戶外追逐跑酷游戲D.利用音樂(lè)律動(dòng)游戲促進(jìn)互動(dòng)E.強(qiáng)制兒童參與其不喜歡的游戲答案：ABCD?解析：游戲介入法通過(guò)融入兒童喜歡的游戲形式進(jìn)行訓(xùn)練。合作性桌面游戲（A）、角色扮演游戲（B）、戶外追逐跑酷游戲（C）、音樂(lè)律動(dòng)游戲（D）都是游戲介入的具體形式。強(qiáng)制參與不喜歡的游戲（E）違背了游戲介入自愿和趣味性的原則，不屬于有效的游戲介入。9.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法需要注意的問(wèn)題包括（）A.代幣的價(jià)值和吸引力B.獎(jiǎng)勵(lì)的兌換方式和時(shí)機(jī)C.可能導(dǎo)致兒童過(guò)度依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)D.需要逐漸過(guò)渡到內(nèi)在動(dòng)機(jī)E.代幣發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)需要絕對(duì)統(tǒng)一答案：ABCD?解析：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法雖然有效，但也需謹(jǐn)慎使用。代幣的價(jià)值（A）和兌換方式（B）影響其激勵(lì)效果，過(guò)度使用可能導(dǎo)致依賴（C），目標(biāo)是促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（D）。代幣標(biāo)準(zhǔn)并非絕對(duì)統(tǒng)一，可能需要根據(jù)行為進(jìn)步調(diào)整（E錯(cuò)誤）。因此，需要注意價(jià)值、兌換、依賴性和過(guò)渡到內(nèi)在動(dòng)機(jī)等問(wèn)題。10.促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社交技能泛化的策略包括（）A.在不同的社交環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練B.鼓勵(lì)同伴參與和支持C.家長(zhǎng)在日常生活中進(jìn)行輔助練習(xí)D.教師提供持續(xù)的個(gè)別化指導(dǎo)E.只在結(jié)構(gòu)化教室里練習(xí)技能答案：ABC?解析：技能泛化指將習(xí)得的技能應(yīng)用到新的、變化的情境中。在不同環(huán)境（A）練習(xí)、利用同伴支持（B）和家長(zhǎng)的日常輔助（C）都是促進(jìn)泛化的有效策略。持續(xù)個(gè)別指導(dǎo)（D）有助于學(xué)習(xí)，但若僅限于特定環(huán)境則不利于泛化。只在結(jié)構(gòu)化教室練習(xí)（E）是限制泛化的做法。11.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，使用視覺(jué)支持工具的主要目的是（）A.提供具體、直觀的信息B.增強(qiáng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力C.幫助兒童理解復(fù)雜的社交規(guī)則D.直接糾正兒童的不當(dāng)社交行為E.減少兒童對(duì)成人的依賴答案：ACE?解析：視覺(jué)支持工具（如社交故事、情緒卡片、視覺(jué)時(shí)間表等）通過(guò)圖像、符號(hào)或文字等視覺(jué)形式提供具體、直觀的信息（A），幫助兒童理解社交情境、規(guī)則或他人意圖（C），使抽象的社交概念變得清晰易懂。它們不是主要為了增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)（B），也不是直接糾正行為（D），更不是減少對(duì)成人的依賴（E），而是輔助理解和溝通的手段。12.孤獨(dú)癥兒童社交技能中的“輪流等待”能力涉及（）A.理解輪流是游戲或活動(dòng)中常見(jiàn)的方式B.在輪到自己前保持安靜或等待C.掌握不同情境下的等待時(shí)間長(zhǎng)度D.愿意分享玩具或機(jī)會(huì)E.能夠用語(yǔ)言請(qǐng)求輪流答案：ABCD?解析：“輪流等待”是社交互動(dòng)的基本技能，涉及多個(gè)方面。理解輪流規(guī)則（A）、在輪到自己前有耐心等待（B）、適應(yīng)不同活動(dòng)的等待時(shí)長(zhǎng)（C）以及表現(xiàn)出分享意愿（D）都是其組成部分。雖然用語(yǔ)言請(qǐng)求輪流（E）也是一種相關(guān)技能，但“輪流等待”本身更側(cè)重于等待行為和心態(tài)，不限于語(yǔ)言表達(dá)。13.在社交技能小組訓(xùn)練中，教師促進(jìn)兒童互動(dòng)的策略可能包括（）A.設(shè)置共同的目標(biāo)和任務(wù)B.使用“伙伴互助”制度C.明確界定每個(gè)人的角色和責(zé)任D.及時(shí)對(duì)兒童的積極互動(dòng)行為進(jìn)行強(qiáng)化E.在活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行充分的規(guī)則講解答案：ABCDE?解析：促進(jìn)小組互動(dòng)需要教師采取多種策略。設(shè)置共同目標(biāo)（A）能引導(dǎo)兒童為集體努力，伙伴互助（B）直接促進(jìn)一對(duì)一互動(dòng)，明確角色責(zé)任（C）有助于分工合作，及時(shí)強(qiáng)化積極互動(dòng)（D）能鼓勵(lì)和維持互動(dòng)行為，提前講解規(guī)則（E）能讓兒童有預(yù)期，減少混亂和沖突。這些策略共同作用，有助于營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍。14.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練效果不佳的可能原因包括（）A.訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定不合理或過(guò)難B.訓(xùn)練內(nèi)容與兒童興趣或生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)C.缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)和強(qiáng)化D.教師指導(dǎo)方式不適宜或缺乏耐心E.家長(zhǎng)或同伴不支持或不配合答案：ABCDE?解析：社交技能訓(xùn)練效果受多方面因素影響。如果目標(biāo)定得過(guò)高或不切實(shí)際（A），兒童難以完成會(huì)產(chǎn)生挫敗感。內(nèi)容枯燥或不相關(guān)（B）會(huì)降低參與度。練習(xí)不足或強(qiáng)化不夠（C）無(wú)法鞏固行為。教師方法不當(dāng)或態(tài)度問(wèn)題（D）會(huì)影響學(xué)習(xí)氛圍。缺乏來(lái)自家長(zhǎng)和同伴的支持配合（E）也會(huì)限制技能在自然情境中的應(yīng)用和鞏固。15.孤獨(dú)癥兒童社交技能中的“理解非語(yǔ)言線索”包括（）A.識(shí)別他人的面部表情B.理解他人的身體姿勢(shì)和動(dòng)作C.注意他人的聲音音調(diào)變化D.根據(jù)情境判斷他人未說(shuō)出口的意思E.模仿他人的語(yǔ)言發(fā)音答案：ABCD?解析：理解非語(yǔ)言線索是社交認(rèn)知的重要組成部分。這包括觀察和解讀面部表情（A）、身體語(yǔ)言（B）、聲音特征（如音調(diào)、語(yǔ)速變化）（C），以及結(jié)合情境推斷他人言語(yǔ)背后的潛在含義（D）。模仿語(yǔ)言發(fā)音（E）屬于語(yǔ)言技能范疇，而非非語(yǔ)言線索的理解。16.在社交技能訓(xùn)練中，游戲介入法的優(yōu)勢(shì)在于（）A.能提高兒童的參與動(dòng)機(jī)和興趣B.可以在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行C.有助于兒童在自然情境中練習(xí)技能D.便于教師觀察和評(píng)估兒童的真實(shí)反應(yīng)E.能完全替代結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練答案：ABCD?解析：游戲介入法利用兒童對(duì)游戲的喜愛(ài)，具有多重優(yōu)勢(shì)。它能顯著提高參與動(dòng)機(jī)和興趣（A），使訓(xùn)練過(guò)程更輕松愉快（B），在游戲互動(dòng)中自然地練習(xí)社交技能（C），同時(shí)教師也能在自然場(chǎng)景下觀察兒童反應(yīng)，便于評(píng)估（D）。但它不能完全替代結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，兩者各有側(cè)重，宜結(jié)合使用（E錯(cuò)誤）。17.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，需要教師具備較高的（）A.溝通和解釋能力B.觀察和記錄能力C.行為塑造和強(qiáng)化技巧D.情緒管理和應(yīng)變能力E.簡(jiǎn)單的機(jī)械操作能力答案：ABCD?解析：指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行社交技能訓(xùn)練對(duì)教師要求較高。需要能清晰、耐心地與兒童及家長(zhǎng)溝通解釋（A），細(xì)致地觀察兒童行為并準(zhǔn)確記錄（B），掌握有效的行為塑造和強(qiáng)化方法（C），以及在訓(xùn)練中應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況和兒童情緒問(wèn)題（D）。簡(jiǎn)單的機(jī)械操作能力（E）并非核心要求。18.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法時(shí)，需要注意（）A.代幣的價(jià)值和吸引力要適合兒童B.獎(jiǎng)勵(lì)的兌換系統(tǒng)要清晰且公平C.需要逐漸減少代幣使用，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)D.代幣發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)要一致，避免隨意性E.獎(jiǎng)勵(lì)必須是兒童最渴望的任何東西答案：ABCD?解析：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是有效的行為管理工具，但使用時(shí)需注意細(xì)節(jié)。代幣對(duì)兒童要有實(shí)際價(jià)值（A），兌換規(guī)則（B）要明確公平，使用目標(biāo)是輔助行為，需逐步過(guò)渡到內(nèi)在動(dòng)機(jī)（C），發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)（D）要穩(wěn)定，不能隨意變化。獎(jiǎng)勵(lì)必須是兒童渴望的（E），但這不代表是任何東西，應(yīng)考慮適宜性和可行性。19.促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社交技能泛化的策略包括（）A.在多樣化的真實(shí)生活情境中進(jìn)行練習(xí)B.鼓勵(lì)和支持兒童與不同年齡、背景的同伴交往C.引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常家庭生活中應(yīng)用和鞏固技能D.教師在訓(xùn)練中盡量減少結(jié)構(gòu)化支持E.僅在訓(xùn)練場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行技能練習(xí)答案：ABC?解析：技能泛化指將所學(xué)技能應(yīng)用到新的情境中。在真實(shí)生活情境（A）練習(xí)，與不同同伴交往（B），以及家長(zhǎng)的日常輔助（C）都是促進(jìn)泛化的關(guān)鍵策略。逐步減少結(jié)構(gòu)化支持（D）也有助于泛化，但不是唯一策略。只在訓(xùn)練場(chǎng)所練習(xí)（E）是限制泛化的做法。20.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中，需要關(guān)注兒童個(gè)體差異的方面包括（）A.興趣偏好和特殊需求B.語(yǔ)言能力發(fā)展階段和水平C.感覺(jué)處理特點(diǎn)和適應(yīng)能力D.社交動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和類型E.家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式答案：ABCDE?解析：有效的社交技能訓(xùn)練必須充分考慮兒童的個(gè)體差異。這包括他們的興趣（A）、語(yǔ)言能力（B）、感覺(jué)處理方式（C）、社交意愿和動(dòng)機(jī)（D），以及家庭背景和教養(yǎng)方式（E）等。這些因素都會(huì)影響訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用和效果評(píng)估，必須予以關(guān)注。三、判斷題1.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練的目標(biāo)是讓兒童完全消除所有社交障礙，成為社交完美的人。（）答案：錯(cuò)誤解析：孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練的目標(biāo)是幫助兒童改善社交困難，學(xué)習(xí)適宜的社交行為，提高社交適應(yīng)能力，而不是追求完全消除所有社交障礙或成為社交完美的人。社交技能的學(xué)習(xí)和提升是一個(gè)過(guò)程，允許有進(jìn)步，也接受兒童在某些方面仍有挑戰(zhàn)。2.社交故事法適用于所有類型的孤獨(dú)癥兒童，無(wú)論其語(yǔ)言能力如何。（）答案：錯(cuò)誤解析：社交故事法的效果很大程度上依賴于兒童對(duì)文字或圖片的理解能力。對(duì)于語(yǔ)言能力嚴(yán)重受損或理解能力有限的孤獨(dú)癥兒童，即使使用了社交故事，也可能難以理解其內(nèi)容，因此并非所有類型的孤獨(dú)癥兒童都適用，需要根據(jù)兒童的具體情況選擇或調(diào)整方法。3.在社交技能小組訓(xùn)練中，教師的主要角色是直接告訴兒童應(yīng)該怎么做。（）答案：錯(cuò)誤解析：社交技能小組訓(xùn)練中，教師的主要角色是引導(dǎo)者、支持者和觀察者，而不是簡(jiǎn)單的命令者。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，提供視覺(jué)支持，鼓勵(lì)同伴互動(dòng)，對(duì)兒童的行為進(jìn)行示范和引導(dǎo)，并根據(jù)兒童的反應(yīng)調(diào)整策略，而不是直接灌輸“應(yīng)該怎么做”。4.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練只需要在學(xué)?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，家庭無(wú)需參與。（）答案：錯(cuò)誤解析：家庭是兒童日常生活和社交學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練需要學(xué)校、專業(yè)機(jī)構(gòu)和家庭的密切合作。家庭參與對(duì)于技能的鞏固、泛化以及在自然情境中應(yīng)用至關(guān)重要，忽視家庭參與會(huì)嚴(yán)重影響訓(xùn)練效果。5.使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法時(shí)，一旦兒童達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)立即完全停止使用代幣。（）答案：錯(cuò)誤解析：當(dāng)使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法幫助兒童形成期望行為后，應(yīng)逐步減少代幣的使用頻率和價(jià)值，并最終過(guò)渡到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，而不是突然完全停止。驟然停止可能導(dǎo)致已建立的行為消失或倒退，需要有一個(gè)逐漸減弱的過(guò)程。6.孤獨(dú)癥兒童難以理解他人的情緒，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ω惺芮榫w的能力。（）答案：錯(cuò)誤解析：孤獨(dú)癥兒童理解他人情緒的困難，通常不是因?yàn)槿狈Ω惺茏陨砬榫w的能力，而是因?yàn)樯缃徽J(rèn)知能力（心理理論）的發(fā)展滯后，難以推斷和解釋他人行為背后的意圖和情感狀態(tài)。他們可能能感受到情緒，但難以將自身感受與他人的感受聯(lián)系起來(lái)。7.角色扮演法是一種非常結(jié)構(gòu)化的社交技能訓(xùn)練方法。（）答案：正確解析：角色扮演法通過(guò)預(yù)設(shè)特定的社交情境和角色，讓兒童在模擬環(huán)境中練習(xí)互動(dòng)，這本身就帶有一定的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。它為兒童提供了一個(gè)相對(duì)可控、可預(yù)測(cè)的環(huán)境，有助于他們學(xué)習(xí)和練習(xí)在真實(shí)中可能感到困難或不確定的社交技能。8.孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練的效果評(píng)估只能通過(guò)觀察記錄來(lái)完成。（）答案：錯(cuò)誤解析：孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練的效果評(píng)估需要采用多種方法，觀察記錄是其中重要的一環(huán)，但并非唯一方法。家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師評(píng)價(jià)、兒童自評(píng)（若適用）、同伴提名以及標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具等都可能被結(jié)合使用，以獲得更全面、客觀的評(píng)估結(jié)果。9.對(duì)于社交技能有困難的孤獨(dú)癥兒童，應(yīng)盡量避免讓他們參與集體活動(dòng)。（）答案：錯(cuò)誤解析：雖然孤獨(dú)癥兒童可能難以適應(yīng)集體活動(dòng)，但參與集體活動(dòng)是培養(yǎng)其社交技能的重要途徑。在適當(dāng)?shù)闹С趾凸芾硐?，引?dǎo)他們參與集體活動(dòng)，可以提供真實(shí)的社交練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)輪流、分享、合作等重要的社交規(guī)則和技能。10.孤獨(dú)癥兒童社交技能中的“遵守規(guī)則”意味著他們完全理解規(guī)則的含義和目的。（）答案：錯(cuò)誤解析：孤獨(dú)癥兒童在遵守規(guī)則方面可能存在困難，即使他們表面上遵守了規(guī)則，也未必完全理解規(guī)則的深層含