摘要：項目式學(xué)習(xí)能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動探究意識，更可以實現(xiàn)知識整合應(yīng)用和學(xué)科融合。所以，教師應(yīng)當(dāng)圍繞項目式學(xué)習(xí)的價值及其核心要素和理論，設(shè)計并實施教學(xué)活動。在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)分析教材以確定主題、任務(wù)以及拓展問題；在教學(xué)實施時應(yīng)當(dāng)明確項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，以學(xué)生為主體實施具體的活動，并對整個教學(xué)過程進行多元評價?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，需要教師探索項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動樣式，以推進教學(xué)改革?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指明，需要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決項目問題的過程中構(gòu)建知識體系，提高核心素養(yǎng)。所以，將項目式學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)結(jié)合在一起，既是教育改革的必然，也是提升小學(xué)語文教學(xué)含金量的重要途徑。一、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的重要性項目式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論、情境認(rèn)知理論的實踐應(yīng)用形式之一。其由尋找核心知識，形成本質(zhì)問題并轉(zhuǎn)化驅(qū)動問題，澄清項目高階認(rèn)知策略，確認(rèn)主要學(xué)習(xí)實踐，明確學(xué)習(xí)成果及公開方式，全過程評價六要素組成。其理論及實現(xiàn)條件，決定了其在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中具有如下價值：1.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)通過對項目式學(xué)習(xí)定義的分析，可以明確學(xué)生在項目式活動中是圍繞獲得關(guān)鍵知識和關(guān)鍵能力而選擇并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的。有了這一主線目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生就可以立足語文學(xué)科特點深入學(xué)習(xí)知識，在此過程中提高思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)。比如，在閱讀課上教師提出核心問題：本文體現(xiàn)了哪些歷史和時代性文化相結(jié)合的特點？可以引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻、收集資料，或進行現(xiàn)場調(diào)查、采訪相關(guān)人員。在一系列活動中，學(xué)生不再是淺顯地閱讀文字，而是剖析文字的靈魂，在深入探究中，個人的思考能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力都會得到鍛煉和成長。2.促使學(xué)生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維項目式學(xué)習(xí)本身具有較強的自主探究性和綜合實踐性。將其應(yīng)用在語文單元整體教學(xué)中，則可以更好地將自主、合作探究與語文學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起，學(xué)生在說與寫、讀與寫、學(xué)與思中既會產(chǎn)生生成性學(xué)習(xí)問題，又會綜合各種資源解決問題，提高創(chuàng)新與動手能力。比如，學(xué)生自行選擇項目式學(xué)習(xí)成果的展示方式，可以是口頭的、書面的，可以是文字、繪畫，可以是報告、表演，再由學(xué)生或小組思考如何運用資源更好地展示作品。從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓其在創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷成長。3.實現(xiàn)知識整合應(yīng)用，促進學(xué)科融合在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的大背景下，突破學(xué)科界限，進行深度融合，也是教學(xué)改革的重要方向。項目式學(xué)習(xí)作為一種引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，綜合各種資源，取得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)形式，可以促進單元整體教學(xué)中語文與其他學(xué)科的融合，讓學(xué)生掌握使用不同學(xué)科知識解決問題的思路和方法。比如，在五年級上冊第三單元整體教學(xué)中，教師圍繞項目式學(xué)習(xí)的特點，增加小提琴協(xié)奏曲《梁?！罚瑧騽　栋咨邆鳌返纫魳穼W(xué)科內(nèi)容，以及民間故事連環(huán)畫等美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生評價我國民間故事的文學(xué)和藝術(shù)特點，就會引導(dǎo)學(xué)生從主題出發(fā)，找尋學(xué)科資源的異同點，進行多維度思考、概括和總結(jié)，最終運用多學(xué)科知識解決學(xué)習(xí)問題。二、基于項目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計可為教學(xué)實施提供基礎(chǔ)保證。而教師在基于項目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計小學(xué)語文單元整體教學(xué)計劃時，應(yīng)主要關(guān)注以下三方面內(nèi)容：1.分析教材，設(shè)計項目教學(xué)主題主題是引領(lǐng)，教師在設(shè)計小學(xué)語文單元整體項目式學(xué)習(xí)主題時，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)分析教材。首先，從總體來看，部編版小學(xué)語文教材有清楚的“雙線組元”編排特點。即各單元板塊既凸顯人文性又關(guān)注語文要素，以實現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一。比如，六年級上冊第四單元中涉及“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物想象，發(fā)揮想象創(chuàng)編生活故事”的語文要素，又凸顯了“美好品質(zhì)”這一人文話題。同時，教材在選編文本時既考慮到文體類型的豐富性，也會考慮到學(xué)生初步感知神話、童話等文本特征的連續(xù)性。比如，五年級上冊第三單元就收入了幾個民間故事，讓學(xué)生在反復(fù)接觸中掌握該種文體的文字規(guī)律，了解民間故事的多樣內(nèi)容，體會語言魅力。其次，教師要認(rèn)真分析目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的橫縱向關(guān)聯(lián)。比如，五年級上冊第八單元的語文要素是“分段表述，突出重點”，是對本年級第四單元語文要素“分段敘述”的遞進。本單元出現(xiàn)的文言文、略讀課文與精讀課文篇幅都相較之前更長，主要是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過相同類型語文知識的實際。所以，在做了以上分析之后，教師可以綜合多重信息，確定項目教學(xué)主題。比如六年級上冊一至八單元的教學(xué)主題，可以分別為走進自然，革命歲月，學(xué)習(xí)策略，美好品質(zhì)，圍繞中心意思寫作，保護環(huán)境，藝術(shù)之美，和了解魯迅。五年級上冊第八單元的項目主題，可以是“借用作家的經(jīng)歷”。2.開展任務(wù)，強化能力發(fā)展導(dǎo)向有了項目教學(xué)的主題，教師還要設(shè)計本次單元整體教學(xué)的任務(wù)。而任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向。首先，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)進程。即考慮到項目式學(xué)習(xí)方式本身的靈活性、開放性，不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及單元不同板塊，合理分配課時，明確課時教學(xué)要點和學(xué)生的主線任務(wù)。比如，在高年級語文單元整體教學(xué)中，基本的教學(xué)進程是導(dǎo)讀－理解語句和課本內(nèi)容－練習(xí)鞏固－總結(jié)。課文生字詞學(xué)習(xí)則由自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好的高年級學(xué)生在課前自行完成，以保障課堂上關(guān)鍵語句和課文學(xué)習(xí)時間充沛。其次，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃漸進的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生有序掌握知識，提高知識應(yīng)用的能力。比如，五年級上冊第三單元的項目式學(xué)習(xí)主題是“民間故事”，任務(wù)可以有四個：其一是讀單元篇章，知曉學(xué)習(xí)任務(wù)；其二是通過快樂讀書吧了解民間故事；其三是閱讀交流平臺等板塊中的素材，了解創(chuàng)造性復(fù)述；其四是瀏覽教材文章，與小組伙伴共同制定小組閱讀計劃，并創(chuàng)造性地復(fù)述閱讀過的民間故事。最后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，以促進學(xué)生能力的提高。在搭建支架時要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生突破新舊知識界限；在使用支架時要以學(xué)生為主體，讓其能夠內(nèi)化知識；在撤去支架前要確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)基本達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。常見的支架有范例、問題、建議、工具、圖表，教師可根據(jù)本次項目式學(xué)習(xí)特點、學(xué)生需要進行選擇。仍以“民間故事”單元整體教學(xué)為例，教師可以給出項目學(xué)習(xí)單作為支架，學(xué)習(xí)單明確本次需要完成哪些子任務(wù)，每項任務(wù)的基本要求。以促進學(xué)生對照清單完成生字詞自學(xué)，課文理解、領(lǐng)悟、表達，和口語交際等活動，并能在自學(xué)中通過老師推薦的網(wǎng)站、公眾號等挖掘和使用學(xué)習(xí)素材。3.拓展問題，延伸學(xué)生思維空間項目式學(xué)習(xí)的主線是問題，教師適當(dāng)拓展問題的延伸廣度或深度，能夠促進學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在“民間故事”課內(nèi)教學(xué)中，教師就可以圍繞著“創(chuàng)造性復(fù)述民間故事”這一主要問題給出若干個子問題，層層牽引層層遞進。子問題一，課內(nèi)故事我會講嗎？引導(dǎo)學(xué)生把握故事內(nèi)容，理清講民間故事的思路，再通過畫思維導(dǎo)圖等方式練習(xí)介紹民間故事。子問題二，喜歡的故事我能講好嗎？引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課內(nèi)外民間故事素材，在簡單復(fù)述基礎(chǔ)上選出本小組故事講得最好的伙伴，明白“講得好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么。子問題三，還想了解哪些關(guān)于民間故事的知識？促進學(xué)生從人文和語文要素兩方面賞析民間故事，以更好展示復(fù)述故事的學(xué)習(xí)成果，并在開放式交流中增長見識。課內(nèi)項目式學(xué)習(xí)效果較為理想，教師還可以拓展出課外問題。例如，有哪些與民間故事相關(guān)的古詩？詩詞與故事在表現(xiàn)同一內(nèi)容上有哪些區(qū)別？你更喜歡哪一種，為什么？三、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略學(xué)生是有自主意識和行為的個體；課堂教學(xué)又會受到環(huán)境、資源的影響出現(xiàn)生成性問題。所以，為保證教學(xué)設(shè)計最大程度上被呈現(xiàn)，教師在實施項目式單元整體教學(xué)中需要關(guān)注如下問題（以六年級上冊第八單元為例）：1.研讀教材，明確項目學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容”，是對三年級開始“搜集和處理資料”要求的進一步深化，也是六年級下冊“資料查閱”能力的基礎(chǔ)。同時，本單元在三到五年級“理解文章主要內(nèi)容”要求之上，提出了“感受課文豐富想象，深入理解內(nèi)容”的具體要求。所以，可以將本次項目式單元整體教學(xué)主體定位為“了解魯迅”。單元教學(xué)的橫向目標(biāo)可分為閱讀、習(xí)作兩大部分：閱讀目標(biāo)是讀魯迅相關(guān)文學(xué)作品，從不同角度形成對魯迅的生動認(rèn)知，并初步了解魯迅的文學(xué)成就。讀不同課外資料，借助這些資料理解課文內(nèi)容。關(guān)注文中關(guān)于場景、人物的細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系個人生活談塑造生活中鮮明人物形象的方法。習(xí)作目標(biāo)有，使用文字與生活中曾經(jīng)給予自己溫暖的人對話；圍繞主題選擇一件或幾件事情，運用第二人稱描寫場景，表達個人情感；交換習(xí)作，分享互評，再修改習(xí)作。單元教學(xué)的縱向目標(biāo)是對新課程標(biāo)準(zhǔn)中文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)要求的細(xì)化，包括會認(rèn)寫單元重點字詞句，結(jié)合個人積累理解關(guān)鍵字詞句意思，體會文字的表達效果。在反復(fù)朗誦中加深對文本的理解，積累與魯迅相關(guān)的文學(xué)常識。使用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，掌握資料運用方法。默讀課文，用自己的話概括文中主要事件。借助課內(nèi)外素材理解含義深刻句子，體會魯迅的精神追求和意志品質(zhì)。在第二人稱敘事中表達對人物的真情實感。2.資源整合，構(gòu)建項目學(xué)習(xí)內(nèi)容對項目式單元整體教學(xué)而言，為保證主線清晰、內(nèi)容豐富，教師應(yīng)當(dāng)合理整合課內(nèi)外資源。整合課內(nèi)資源時主要是基于任務(wù)清單發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的作用。比如，在閱讀《少年閏土》時，重點是對比“健全的孩子”和“病亡的孩子”，思考作者為什么要寫出閏土這樣美好的形象。教師可以先讓學(xué)生讀教材注釋，以理解文章大致內(nèi)容。再認(rèn)真觀察插圖，基于自己的理解將插圖轉(zhuǎn)化為口頭表達或書面文字，以補充課文沒有表述的部分，從而理解課文大意?？紤]到魯迅生活的時代與當(dāng)代學(xué)生之間存在較大距離的現(xiàn)實，為避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和理解上的障礙，教師還要合理使用課外互文資料。同樣是教學(xué)《少年閏土》，學(xué)生沒有經(jīng)歷過那樣的時代，沒有過類似的生活經(jīng)歷，在理解文章主旨時通常存在困難，教師可以補充《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景，使用《故鄉(xiāng)》中關(guān)于成年閏土的節(jié)選。以拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓其綜合更多信息橫向、縱向進行比較，以理解少年閏土的語言、行為，明白透過閏土作者究竟在寫什么、表達什么。3.活動設(shè)計，激發(fā)項目學(xué)習(xí)動力基于本單元的主體結(jié)構(gòu)，教師可以將項目式學(xué)習(xí)活動分為導(dǎo)讀、精讀、略讀、課外拓展四個部分。每一部分都以學(xué)生為主體推進活動，使學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)既有期待又保持熱情。其中，導(dǎo)讀課主要是和學(xué)生共同分析單元導(dǎo)讀頁、課后題、課前提示、語文園地的相關(guān)板塊，大致了解本單元的主題和學(xué)習(xí)重點。精讀課是讓學(xué)生借助課內(nèi)外資料精讀課文，理解課文內(nèi)容，感受魯迅的人物形象。略讀課是讓學(xué)生遷移應(yīng)用精讀課的方法，理解課文內(nèi)容。拓展課則是讓學(xué)生應(yīng)用知識制作喜歡的作品，在展示與評價作品中進一步了解魯迅。整個項目可以分十二個課時推進，并由主線情境“誰是魯迅”串聯(lián)起來。情境也可以進一步細(xì)化，讓學(xué)生在對應(yīng)課型、對應(yīng)課時、對應(yīng)活動中產(chǎn)生更濃厚的興趣和代入感。這些子情境可以有魯迅初印象，假如我是魯迅的親人，假如我是魯迅的伙伴，假如我就是魯迅，假如我是魯迅的學(xué)生，假如我是魯迅的敵人，假如魯迅在我身邊，魯迅新印象。在不同課時，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的、其能完成的任務(wù)。例如，讓學(xué)生通過百度搜索“魯迅”這一關(guān)鍵詞，整理資料，注明資料出處，綜合資料談一談自己對魯迅的初印象。學(xué)生的答案如果產(chǎn)生歧義，教師還可以開展“誰的資料可信度更高”的拓展性任務(wù)，讓學(xué)生掌握正確使用學(xué)習(xí)工具、查找資料的方法。4.評價反饋，優(yōu)化項目學(xué)習(xí)過程評價是教學(xué)的重要組成部分，所以，教師還要利用不同的評價反饋優(yōu)化項目學(xué)習(xí)的過程?？傮w上來看，評價要包括單元教學(xué)前、中、后三個部分：在教學(xué)前，主要是通過調(diào)查問卷診斷學(xué)情，綜合學(xué)生預(yù)習(xí)的答案、反饋的問題調(diào)整教學(xué)重難點，再圍繞重難點優(yōu)化教學(xué)流程。在單元教學(xué)中可以給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)質(zhì)量評價表，既讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)管控個人學(xué)習(xí)行為，又促進學(xué)生思考、總結(jié)。教師