摘要：新《課標(biāo)》明確提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，該理念內(nèi)涵豐富，具有多方面特點(diǎn)。而思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群作為多維度綜合學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、審美體驗(yàn)、思維能力、語言表達(dá)和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了高層次要求。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有待進(jìn)一步優(yōu)化。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的特征與要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語文思辨性閱讀和表達(dá)任務(wù)群進(jìn)行分析，提出對(duì)應(yīng)策略，以此提升教學(xué)效率，構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)模式。新《課標(biāo)》指出，義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，多數(shù)是通過學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與展示的。小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，理解核心素養(yǎng)與思維能力的聯(lián)系，從本文解讀、主題探討、任務(wù)設(shè)計(jì)等多角度，深入分析學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，以適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文對(duì)小學(xué)語文思辨性閱讀和表達(dá)任務(wù)群進(jìn)行分析，旨在打造高質(zhì)量的語文課堂。一、小學(xué)語文思辨性閱讀和表達(dá)任務(wù)群的價(jià)值1.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與習(xí)慣思辨性閱讀提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)深入文本，開展多角度反思與分析，改變以往只停留于文字表面的理解模式。利用持續(xù)的思辨性閱讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生理性審視問題的態(tài)度，使學(xué)生能主動(dòng)從多個(gè)角度探索問題，改變以往被動(dòng)接納某一觀點(diǎn)的方式。通過此閱讀方式，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。借此方式，從小培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀習(xí)慣，使其成為善于思考、見解獨(dú)到的個(gè)體，并提升學(xué)習(xí)效率，為其全面發(fā)展奠基。2.提升閱讀與表達(dá)的思維深度在思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握文本的直接含義，還應(yīng)深入探討作者的觀點(diǎn)，分析背后的深層意圖，全面把握文本的深層內(nèi)涵。學(xué)生在剖析文本的過程中，可依據(jù)判斷論據(jù)的可靠性，勇于推翻不合理的論點(diǎn)。在表達(dá)層面，學(xué)生則要對(duì)信息開展深層次加工，采用條理清晰的語言將個(gè)人的觀點(diǎn)闡述出來，改變以往簡單復(fù)述文本的形式。通過思辨性閱讀與表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力、問題分析能力及邏輯表達(dá)能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求。3.塑造正面與積極的價(jià)值觀念小學(xué)語文中，部分思辨性閱讀材料會(huì)涉及正誤判斷、價(jià)值導(dǎo)向等方面內(nèi)容。開展此類閱讀教學(xué)，學(xué)生能對(duì)事件進(jìn)行深入實(shí)際分析，對(duì)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有積極作用。如，哲理故事學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解寬容、善良的重要性；科普知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能樹立科學(xué)的世界觀。通過此類思辨性閱讀教學(xué)，學(xué)生在潛移默化間能夠形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，是一種優(yōu)質(zhì)且具有價(jià)值的教育手段。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題1.閱讀教學(xué)手段落后，學(xué)生興趣低迷小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖有多種教學(xué)法，包括問題教學(xué)、目標(biāo)閱讀、讀寫結(jié)合等系列方法，然而在實(shí)際教學(xué)中，這些方法卻并未充分應(yīng)用。雖然教材與新《課標(biāo)》中已明確指出閱讀教學(xué)法的具體運(yùn)用方式，但在實(shí)際上部分教師仍然只會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，如緊扣語文要素開展閱讀教學(xué)、圍繞課后習(xí)題教學(xué)等，此類方法在短期能收獲成效，卻會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致其閱讀效率無法提升，難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀。2.學(xué)生閱讀能力不足，閱讀興趣較弱小學(xué)語文閱讀能力涵蓋諸多方面，學(xué)生自身具備的能力就是其中之一，即精讀、跳讀等技巧，以及語感、閱讀思維、自主閱讀等方面。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知特點(diǎn)等因素影響，目前部分小學(xué)生缺乏自主閱讀能力，在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。表現(xiàn)為學(xué)生閱讀中缺乏自主閱讀習(xí)慣與計(jì)劃，不管是在整本書閱讀還是群文閱讀中，皆出現(xiàn)為了閱讀而閱讀的傾向，選擇性忽視了個(gè)人閱讀思維的發(fā)展，并未有意識(shí)地尋找正確閱讀方法，導(dǎo)致其閱讀質(zhì)量不高，閱讀品質(zhì)較低。3.思維引導(dǎo)教育缺失，素養(yǎng)培育受阻受到應(yīng)試教育的影響，不管是教師，學(xué)生，還是家長，皆會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績上，在閱讀教學(xué)中重視機(jī)械性訓(xùn)練與記憶，選擇性忽視了對(duì)學(xué)生鑒賞、辨析、聯(lián)想與運(yùn)用等思維能力的培養(yǎng)。閱讀作為綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的智力、審美能力有積極作用，也能有效提高學(xué)生的語文成績與應(yīng)試技巧，二者并不沖突。但是多數(shù)教師與家長卻只片面關(guān)注學(xué)生語文成績，忽視閱讀對(duì)學(xué)生形象、直覺、創(chuàng)造、辯證及邏輯思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展受限。三、小學(xué)語文思辨性閱讀和表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)策略1.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生思考與表達(dá)思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新《課標(biāo)》指導(dǎo)，落實(shí)以生為本，創(chuàng)設(shè)多樣化且趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生思維能力。教學(xué)中，教師應(yīng)將自身主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其參與到閱讀學(xué)習(xí)中，還要重視語言表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣與表達(dá)勇氣。例如，教師在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中有關(guān)“童話故事”的單元時(shí)，應(yīng)在備課環(huán)節(jié)設(shè)定學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，即自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、思辨表達(dá)。首先，在課堂中教師先是采取分配合作任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生快速對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，填寫相應(yīng)“思維與智慧碰撞”的表格（如表1），此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的資源與所提供的圖書，了解該單元中動(dòng)物的特點(diǎn)。緊接著，教師應(yīng)組織“童話世界探險(xiǎn)”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。最后，教師可鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生在小組中暢所欲言，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選擇代表到課堂上分享自身達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略，以表演、朗誦等形式，將學(xué)習(xí)成果全方位展示出來。2.利用資源拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀與探究思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀、推斷、質(zhì)疑等方法，對(duì)已有觀點(diǎn)、事實(shí)及材料進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，并要求學(xué)生能在此過程中明確自身的態(tài)度與立場(chǎng)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與能力，使學(xué)生能在完成文本學(xué)習(xí)后將自身的觀點(diǎn)與見解表達(dá)出來，參與到思考與探究活動(dòng)中。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀思維能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生推薦富有童趣的優(yōu)秀兒歌、童話書等，使學(xué)生能從不同角度思考問題，培養(yǎng)其理性思維與精神。例如，在教學(xué)一年級(jí)《雪地里的小畫家》時(shí)，該內(nèi)容以生動(dòng)趣味的形式，將青蛙冬眠的科學(xué)知識(shí)躍然于紙上，為豐富學(xué)生想象力提供了廣闊空間。綜合考慮到低年級(jí)學(xué)生的好奇心與求知欲強(qiáng)的特性，需要教師結(jié)合教材特色，設(shè)計(jì)系列的“雪景”主題學(xué)習(xí)任務(wù)，包括結(jié)合“雪景欣賞”“雪地暢談”“雪地樂園探險(xiǎn)”等。隨后，在課堂教學(xué)中，教師則以多媒體形式，將下雪的場(chǎng)景直觀呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，輔之以問題形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“下雪時(shí)候，你們最想做什么呢？”通過引導(dǎo)，學(xué)生置身于如夢(mèng)如幻的雪景世界中，將自身看到雪之后的喜悅之情表達(dá)出來。另外，教師應(yīng)綜合考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)物在雪地里留下腳印的知識(shí)理解不深。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以趣味性“知識(shí)樂園”開展課堂練習(xí)，讓學(xué)生探究其他動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，并分享雪地里還會(huì)有哪些動(dòng)物會(huì)“作畫”，畫出什么圖案。接著，教師應(yīng)在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供有關(guān)動(dòng)物冬眠的歌曲、繪本等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能拓展知識(shí)，并鼓勵(lì)他們相互交流、分享。通過此學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，切實(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉與提升學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生能在聽說讀寫中開展思辨性閱讀，提高其閱讀能力。3.巧妙對(duì)比生活情境，促使學(xué)生探究與分享在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師應(yīng)巧妙地利用生活情境展開對(duì)比，此為提高學(xué)生參與度、促進(jìn)知識(shí)共享的良好途徑。每個(gè)學(xué)生皆是獨(dú)立的個(gè)體，具有一定的差異性，此種差異性與多樣性，讓世界變得更豐富多彩。為了塑造學(xué)生的個(gè)性，語文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立且自主地理解文本的能力。具體而言，教師在開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，可以從具有價(jià)值的話題、課外閱讀等方面作為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文本與思辨性閱讀知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于課堂中，也可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過捕捉關(guān)鍵詞、圖文對(duì)比分析、利用文本留白等，激發(fā)學(xué)生想象力，拓寬其思維邊界。例如，教師在教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，要充分結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與其生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)中，可設(shè)計(jì)閱讀課文、觀看視頻、畫圖配詩等多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。此過程中，教師還可以利用課文插圖、相關(guān)視頻資料等，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，在交流中想象相關(guān)畫面，確保深入理解該內(nèi)容的意境，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。如課前教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)單分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確且流暢地朗誦古詩，并提出與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題：“李白為什么選擇前往山寺而非海邊、草原等地創(chuàng)作詩歌？”“李白生活中面臨過什么挑戰(zhàn)呢？”以問題形式讓學(xué)生想象詩人生活背景、環(huán)境等，理解詩人詩歌中所運(yùn)用夸張手法的意圖。通過此方式，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞“不敢”和“恐”中，直觀感受山寺與天空之間的距離十分接近。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作圖像，配上自身改編詩句，與同學(xué)分享。再如，在教學(xué)《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》課文時(shí)，教師應(yīng)將觀看視頻、閱讀課文、角色體驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合在一起。這兩篇課文的共同點(diǎn)皆是以“賣東西”作為主要的線索。教師應(yīng)播放生活中人們吆喝、賣東西的視頻片段，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的情境。為讓學(xué)生理解該課文，教師可以展示日常生活中的商販叫賣視頻，營造與學(xué)生密切相關(guān)情境，為學(xué)生理解課文奠基。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生思考、對(duì)比蜘蛛與青蛙所賣的商品的特色與不同之處，并填寫相應(yīng)的表格（如表2）。通過此種學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)形式，使不同層次的學(xué)生皆能勇于表達(dá)自我，初步掌握良好的思辨學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此前學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行回顧，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生梳理、比較、分析及歸納能力的培養(yǎng)。4.完善過程任務(wù)評(píng)價(jià)，關(guān)注思辨閱讀體驗(yàn)思辨的核心特質(zhì)在于論據(jù)的充分性與邏輯的合理性，并不強(qiáng)調(diào)結(jié)論必須一致。基于此種開放性與多元性的思維，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群鼓勵(lì)個(gè)體應(yīng)在探索問題時(shí)，保持著獨(dú)立思考與批判性視角。尤其是在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思辨性閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的思維路徑、思維成果與實(shí)際行動(dòng)給予有效評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生能主動(dòng)探索問題，形成個(gè)人理解或見解，依據(jù)此做出科學(xué)合理的決策。例如，在教學(xué)二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意與實(shí)踐性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考與表達(dá)的能力。教師可設(shè)計(jì)系列任務(wù)，包括“為喜愛的動(dòng)物寫自然日記”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自身感興趣的動(dòng)物，進(jìn)行觀察與記錄，觀察其外貌特征、生活習(xí)性等，撰寫詳細(xì)的觀察筆記，培養(yǎng)細(xì)致觀察與準(zhǔn)確描述能力；“設(shè)計(jì)動(dòng)物標(biāo)牌”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，為特定動(dòng)物設(shè)計(jì)與制作標(biāo)牌，包括名稱、屬性、特征等，以此培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)其保護(hù)動(dòng)物的良好意識(shí)。在教學(xué)結(jié)束后，為評(píng)估學(xué)生參與度與成果質(zhì)量，教師可依據(jù)不同項(xiàng)目，設(shè)計(jì)針對(duì)性評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表中包含了是否能針對(duì)性表達(dá)自身觀點(diǎn)、是否適宜表