小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃范本一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，整合工具性與人文性，聚焦“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)中深化對(duì)中華文化的理解，為初中學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠基。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)：多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成文本朗讀、基礎(chǔ)字詞理解，部分學(xué)生養(yǎng)成了閱讀課外書(shū)的習(xí)慣；但在深度閱讀（如文本主旨提煉、寫(xiě)作手法賞析）、創(chuàng)意寫(xiě)作（如情感表達(dá)的細(xì)膩度、結(jié)構(gòu)的邏輯性）及文化思辨（如傳統(tǒng)文本的當(dāng)代價(jià)值解讀）方面仍需突破。此外，畢業(yè)班學(xué)生面臨升學(xué)壓力，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，需在教學(xué)中兼顧知識(shí)鞏固與心理疏導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異（如基礎(chǔ)薄弱生的字詞夯實(shí)、學(xué)優(yōu)生的思維拓展）。三、教學(xué)目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：熟練掌握課標(biāo)要求的字詞，能結(jié)合語(yǔ)境辨析詞義、運(yùn)用修辭；在口語(yǔ)交際中清晰表達(dá)觀點(diǎn)，在書(shū)面表達(dá)中做到文從字順、結(jié)構(gòu)完整。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)群文閱讀、文本對(duì)比，培養(yǎng)批判性思維；在習(xí)作中嘗試邏輯推理、創(chuàng)意想象，提升思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析經(jīng)典文本的語(yǔ)言美、情感美，能仿寫(xiě)優(yōu)美段落；通過(guò)詩(shī)歌、散文誦讀，提升審美感知力。4.文化傳承與理解：深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化（如古典詩(shī)詞、民俗文化），理解中華文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。（二）分學(xué)期目標(biāo)第一學(xué)期（秋季）閱讀：掌握“根據(jù)目的選擇閱讀方法”的策略，能結(jié)合文本類(lèi)型調(diào)整閱讀速度與方式；完成整本書(shū)閱讀（如《童年》），撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)作：側(cè)重“圍繞中心選材”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，完成記敘文、應(yīng)用文（如倡議書(shū)）寫(xiě)作，情感表達(dá)真實(shí)具體。綜合性學(xué)習(xí)：開(kāi)展“歲月如歌——我的小學(xué)生活”主題活動(dòng)，通過(guò)采訪(fǎng)、手抄報(bào)等形式梳理成長(zhǎng)軌跡。第二學(xué)期（春季）閱讀：復(fù)習(xí)各類(lèi)文體閱讀技巧，提升文言文淺讀能力（如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）；開(kāi)展“外國(guó)名著導(dǎo)讀”，對(duì)比中西方文化差異。寫(xiě)作：聚焦“畢業(yè)贈(zèng)言”“成長(zhǎng)故事”等主題，嘗試運(yùn)用多種表達(dá)方式，提升文章感染力；完成畢業(yè)習(xí)作集。綜合性學(xué)習(xí)：組織“難忘小學(xué)生活”主題活動(dòng)，策劃畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)、畢業(yè)演講等實(shí)踐任務(wù)。四、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排（一）教材分析（部編版六年級(jí)上下冊(cè)）上冊(cè)：以“觸摸自然”“藝術(shù)之美”“家國(guó)情懷”等主題組元，包含散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等文體；重點(diǎn)訓(xùn)練“閱讀策略”單元（如“有目的地閱讀”）、“習(xí)作策略”單元（如“圍繞中心意思寫(xiě)”）。下冊(cè)：涵蓋“民風(fēng)民俗”“理想信念”“科學(xué)精神”等主題，增設(shè)文言文、外國(guó)文學(xué)選篇；側(cè)重畢業(yè)復(fù)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)。（二）學(xué)期教學(xué)進(jìn)度（示例，可根據(jù)實(shí)際調(diào)整）第一學(xué)期（1-20周）第1-4周：第一單元（自然之美），教學(xué)重點(diǎn)：散文朗讀、景物描寫(xiě)賞析；習(xí)作：“我的樂(lè)園”（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。第5-8周：第二單元（閱讀策略：有目的地閱讀），教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)根據(jù)任務(wù)調(diào)整閱讀方法；整本書(shū)閱讀《竹節(jié)人》拓展。第9-12周：第三單元（愛(ài)國(guó)情懷），教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)歌、記敘文的情感體悟；習(xí)作：“讓生活更美好”（圍繞中心選材）。第13-16周：第四單元（環(huán)境保護(hù)），教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明文閱讀技巧；綜合性學(xué)習(xí)：“環(huán)保倡議書(shū)”撰寫(xiě)。第17-20周：期末復(fù)習(xí)，梳理字詞、閱讀、寫(xiě)作知識(shí)體系；開(kāi)展“經(jīng)典文本朗誦會(huì)”。第二學(xué)期（1-18周）第1-4周：第一單元（民風(fēng)民俗），教學(xué)重點(diǎn)：民俗文化的對(duì)比閱讀；習(xí)作：“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”（詳略安排）。第5-8周：第二單元（外國(guó)名著），教學(xué)重點(diǎn)：《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等名著導(dǎo)讀；整本書(shū)閱讀匯報(bào)。第9-12周：第三單元（文言文啟蒙），教學(xué)重點(diǎn)：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等文言文誦讀與理解；習(xí)作：“讓真情自然流露”（情感表達(dá)）。第13-16周：畢業(yè)復(fù)習(xí)（分板塊：字詞、閱讀、寫(xiě)作），通過(guò)“錯(cuò)題本”“微專(zhuān)題訓(xùn)練”突破薄弱點(diǎn)。第17-18周：綜合性學(xué)習(xí)（畢業(yè)主題），完成紀(jì)念冊(cè)制作、畢業(yè)演講；期末測(cè)評(píng)與總結(jié)。五、教學(xué)實(shí)施策略（一）閱讀教學(xué)：“分層+策略”雙驅(qū)動(dòng)分層閱讀：為基礎(chǔ)薄弱生提供“字詞+情節(jié)”的基礎(chǔ)任務(wù)單，為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)“主題探究+創(chuàng)意改寫(xiě)”的拓展任務(wù)（如將《草原》改寫(xiě)成導(dǎo)游詞）。策略滲透：在單元教學(xué)中明確閱讀方法（如“抓關(guān)鍵句理解主旨”“圈畫(huà)批注賞析語(yǔ)言”），通過(guò)“閱讀錦囊”（如“提問(wèn)法”“預(yù)測(cè)法”）輔助學(xué)生遷移運(yùn)用。（二）寫(xiě)作教學(xué)：“情境+支架”促提升情境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)（如“給校長(zhǎng)的建議書(shū)”“我的畢業(yè)故事”），讓寫(xiě)作有真實(shí)目的。支架搭建：通過(guò)“思維導(dǎo)圖列提綱”“優(yōu)秀片段仿寫(xiě)”“互評(píng)修改清單”（如“是否有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”）降低寫(xiě)作難度，提升修改能力。（三）文化浸潤(rùn)：“活動(dòng)+實(shí)踐”顯特色開(kāi)展“詩(shī)詞大會(huì)”“漢字尋根”等活動(dòng)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋、春節(jié)）設(shè)計(jì)文化實(shí)踐（如寫(xiě)春聯(lián)、做民俗手抄報(bào)）。利用地方文化資源（如本土名人、非遺項(xiàng)目），引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研并撰寫(xiě)《家鄉(xiāng)文化手冊(cè)》。（四）差異教學(xué)：“個(gè)性化輔導(dǎo)+小組合作”建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，跟蹤學(xué)生字詞、閱讀、寫(xiě)作的薄弱點(diǎn)，每周開(kāi)展1次“小專(zhuān)題輔導(dǎo)”（如“比喻句的創(chuàng)意運(yùn)用”）。組建“互助學(xué)習(xí)小組”，通過(guò)“閱讀分享會(huì)”“作文互評(píng)會(huì)”促進(jìn)同伴互助，培養(yǎng)合作能力。六、評(píng)價(jià)與反饋（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量、小組合作參與度，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（★-★★★★）。作業(yè)反饋：對(duì)字詞作業(yè)、讀書(shū)筆記、習(xí)作草稿等進(jìn)行“分層評(píng)價(jià)”（基礎(chǔ)層：正確率；提高層：創(chuàng)意性），用批注、評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)改進(jìn)。實(shí)踐活動(dòng)：如“閱讀匯報(bào)”“手抄報(bào)展示”，采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”三維評(píng)價(jià)，關(guān)注參與過(guò)程與成果質(zhì)量。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）期末測(cè)評(píng)：結(jié)合課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)積累”“閱讀理解”“寫(xiě)作表達(dá)”三大板塊，題型兼顧基礎(chǔ)性與開(kāi)放性（如“給未來(lái)的自己寫(xiě)一封信”）。綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)：參考學(xué)生的成長(zhǎng)檔案、實(shí)踐成果，撰寫(xiě)“語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告”，全面反饋學(xué)習(xí)成效。七、教學(xué)保障（一）資源支持課外資源：推薦經(jīng)典書(shū)目（如《小王子》《寄小讀者》）、優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文公眾號(hào)，建立班級(jí)圖書(shū)角。（二）家校協(xié)同每學(xué)期召開(kāi)2次家長(zhǎng)會(huì)，溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展“親子共讀”（如共讀《愛(ài)的教育》并交流感悟）。建立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)打卡群”，督促學(xué)生完成每日“15分鐘朗讀”“30分鐘閱讀”任務(wù)，家長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）教師成長(zhǎng)參與“大單元教學(xué)”“整本書(shū)閱讀”主題教研，每月撰寫(xiě)1篇教學(xué)反思（如“閱讀策略單元的教學(xué)困惑與改進(jìn)”）。觀摩