時光在孩子們的歡聲笑語中悄然流轉，大班這一學期的教育教學工作已落下帷幕。作為大班教學團隊的一員，我們始終以“為幼兒終身發(fā)展奠基”為核心，在幼小銜接的關鍵階段，深耕教學實踐、關注個體成長、聯(lián)動家園力量，推動幼兒在知識、能力與情感維度實現(xiàn)全面發(fā)展。現(xiàn)將本學期教學工作的實踐探索、成果反思總結如下：一、教學實踐：以“銜接”為軸，構建系統(tǒng)化成長課程（一）主題式課程的深度融合本學期圍繞“我要上小學”“自然的奧秘”“傳統(tǒng)文化里的中國”三大主題，搭建“領域滲透+生活延伸”的課程框架。例如在“我要上小學”主題中：語言領域開展“畢業(yè)詩創(chuàng)編”“小學老師來信回應”活動，幼兒通過圖文記錄對小學的疑問，用詩歌表達成長期待，前書寫能力從“涂鴉式符號”過渡到“規(guī)范筆畫書寫”；數(shù)學領域設計“時間小主人”項目，幼兒用自制“作息轉盤”規(guī)劃一日活動，結合“書包整理清單”練習分類統(tǒng)計，數(shù)概念從“具象操作”（如積木計數(shù)）轉向“抽象應用”（如時間規(guī)劃）；社會與科學領域聯(lián)動，組織“小學探秘日”“種子成長日記”活動，幼兒通過參觀小學、種植觀察，建立規(guī)則意識與科學探究習慣。（二）幼小銜接的“軟著陸”策略摒棄“知識超前灌輸”，聚焦習慣、心理、能力三維銜接：習慣銜接：逐步延長集體活動專注時長（從15分鐘過渡到25分鐘），設置“課間十分鐘”模擬環(huán)節(jié)，幼兒自主完成“喝水、整理文具、如廁”等任務，班級“整理小能手”打卡率達92%；心理銜接：開展“小小學堂”角色扮演，幼兒輪流擔任“老師”“學生”，通過“課堂提問”“作業(yè)反饋”游戲，緩解對小學的陌生感；邀請小學一年級學生分享“我的一天”，用同伴經(jīng)驗建立心理認同；能力銜接：設置“問題解決坊”，鼓勵幼兒用“頭腦風暴”解決“書包拉鏈壞了怎么辦”“和朋友吵架了怎么處理”等真實問題，培養(yǎng)獨立思考與社交能力。二、班級成長：以“個體”為核，滋養(yǎng)生命成長的溫度（一）個性化支持的“成長檔案”針對38名幼兒的發(fā)展差異，建立“一人一案”成長檔案：對邏輯思維薄弱的幼兒，設計“積木數(shù)學家”游戲（用積木拼搭數(shù)字、分解組成），XX幼兒從“數(shù)不清5以內(nèi)數(shù)量”到能獨立完成“3的分解”；對表達膽怯的幼兒，創(chuàng)設“故事電臺”“悄悄話信箱”，XX幼兒從“躲在角落不發(fā)言”到主動在“家庭分享會”中講述《我的周末》；對運動能力待提升的幼兒，定制“平衡挑戰(zhàn)營”（走獨木橋、拍球接力），班級幼兒體能測試達標率從85%提升至95%。（二）社交與情感的“浸潤式”培養(yǎng)通過“友誼樹”“情緒小管家”等活動，構建溫暖的班級共同體：每周開展“優(yōu)點大轟炸”，幼兒用繪畫、語言夸贊同伴，XX幼兒因“總是幫助整理圖書”被評為“班級小太陽”，社交自信顯著提升；設立“和平角”，幼兒用“情緒卡片”（生氣、難過、開心）表達感受，通過“石頭剪刀布”“擁抱和解”等方式解決沖突，本學期同伴沖突發(fā)生率下降60%；畢業(yè)典禮前的“感恩儀式”，幼兒手寫（或畫）“感謝卡”，用稚嫩的文字表達對老師、同伴的愛，班級情感聯(lián)結更緊密。三、家園共育：以“協(xié)同”為橋，凝聚成長的合力（一）溝通：從“結果匯報”到“過程共賞”創(chuàng)新溝通方式，讓家長看見幼兒成長的細節(jié)：每日“3句話反饋”：用“今天XX在科學課發(fā)現(xiàn)了‘磁鐵能吸鐵釘’的秘密，回家可以問問他的探索過程”“XX主動幫小朋友系鞋帶，是個暖心小幫手”等具象化反饋，替代“表現(xiàn)不錯”的籠統(tǒng)評價；每月“成長故事集”：收集家長記錄的“家庭小美好”（如幼兒自主穿衣、分享零食），與教師觀察的“班級小進步”整合，形成《XX的成長時光冊》，家長參與率達100%。（二）共育：從“單向參與”到“雙向賦能”設計多元活動，激活家長教育資源：“職業(yè)體驗日”：邀請醫(yī)生家長開展“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”、設計師家長指導“班級區(qū)角環(huán)創(chuàng)”，幼兒在“小小牙醫(yī)”“小小設計師”角色中拓展認知；“家庭任務卡”：周末布置“時間管理挑戰(zhàn)”（如用計時器完成洗漱）、“傳統(tǒng)文化探秘”（如和家人包粽子），家長反饋“孩子更主動規(guī)劃時間了”；“成長博覽會”：期末舉辦幼兒作品、學習成果展，家長用“照片+文字”記錄孩子的“高光時刻”，活動后班級群里滿是“為孩子驕傲”的溫暖留言。四、反思與展望：以“精進”為帆，錨定成長新航向（一）現(xiàn)存不足的深度剖析個別幼兒的個性化支持精度不足：如XX幼兒的數(shù)學抽象思維發(fā)展較慢，分層任務的趣味性與挑戰(zhàn)性平衡需優(yōu)化；課程創(chuàng)新的持續(xù)性待加強：部分主題活動（如“自然的奧秘”）的延伸環(huán)節(jié)（如植物觀察的長期記錄）參與度參差不齊；家園溝通的覆蓋面需拓展：個別忙碌家長的“微溝通”（如每周1次簡短反饋）機制尚未完全落地。（二）未來改進的行動藍圖精準支持：設計“學習錦囊”（含分層任務卡、家庭游戲包），針對個體差異提供“一對一”指導；課程深耕：引入項目式學習（如“班級植物園”項目），幼兒分組負責種植、觀察、記錄，培養(yǎng)持續(xù)探究能力；家園共生：優(yōu)化“微溝通”機制，每周固定時間（如周三晚）開展“1分鐘成長分享”，重點關注特殊家庭，確保溝通無遺漏。結語大班這一學期，我們見證了孩子們從“幼兒園小朋友”向“準小學生”的蛻變：他們能清晰表達想法、自主解決問題、心懷溫暖與期待。這份成長，離不開教師團隊的專業(yè)深耕、家長的信任支持，更源