教師資格考試《教育知識(shí)與能力》核心考點(diǎn)系統(tǒng)梳理一、教育學(xué)基礎(chǔ)理論：追溯教育的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律（一）教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育起源的核心學(xué)說(shuō)需把握觀點(diǎn)、代表人物及評(píng)價(jià)：神話起源說(shuō)：將教育歸因于神的意志（如宗教典籍中“教育是神對(duì)人的啟示”），是最古老的觀點(diǎn)，缺乏科學(xué)依據(jù)。生物起源說(shuō)（利托爾諾、沛西·能）：認(rèn)為教育源于動(dòng)物本能（如母雞教雛雞覓食），首次將教育起源從神話轉(zhuǎn)向科學(xué)，但混淆了人類教育與動(dòng)物本能的本質(zhì)區(qū)別。心理起源說(shuō)（孟祿）：主張教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿（如幼兒模仿成人掃地），強(qiáng)調(diào)“心理模仿”特征，但忽視教育的目的性與社會(huì)性。勞動(dòng)起源說(shuō)（米丁斯基、凱洛夫）：認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)中傳遞生產(chǎn)/生活經(jīng)驗(yàn)的需要，是馬克思主義教育學(xué)的核心觀點(diǎn)，科學(xué)揭示了教育的社會(huì)本質(zhì)。教育發(fā)展歷程的關(guān)鍵特征：原始社會(huì)：無(wú)階級(jí)性，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)完全結(jié)合（如部落長(zhǎng)老教兒童狩獵）。古代社會(huì)：奴隸社會(huì)“學(xué)在官府”（如西周“六藝”教育），封建社會(huì)“科舉制+四書(shū)五經(jīng)”（如明清八股取士），教育與生產(chǎn)勞動(dòng)完全分離。近現(xiàn)代社會(huì)：義務(wù)教育普及（如19世紀(jì)歐洲強(qiáng)制義務(wù)教育）、教育世俗化（如教會(huì)學(xué)校減少）、法制化（如《義務(wù)教育法》頒布）。（二）教育的基本規(guī)律教育規(guī)律圍繞“教育與社會(huì)發(fā)展”“教育與人的發(fā)展”兩大維度展開(kāi)：1.教育與社會(huì)發(fā)展生產(chǎn)力：制約教育規(guī)模（如工業(yè)革命后學(xué)校數(shù)量激增）、速度（如科技進(jìn)步推動(dòng)教育普及）、結(jié)構(gòu)（如職業(yè)教育占比隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)提升）、內(nèi)容（如人工智能課程進(jìn)入中小學(xué)）。政治經(jīng)濟(jì)制度：決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（如封建社會(huì)“學(xué)在官府”）、受教育權(quán)（如古代只有貴族子弟能接受系統(tǒng)教育）、教育目的（如資本主義教育強(qiáng)調(diào)“個(gè)人發(fā)展與社會(huì)服務(wù)結(jié)合”）。文化：影響教育內(nèi)容（如儒家文化塑造“中庸”“孝道”的德育內(nèi)容）、方法（如私塾的“誦讀經(jīng)典”教學(xué)法）、價(jià)值取向（如日本教育強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)精神”）。2.教育與人的發(fā)展人的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、主觀能動(dòng)性共同作用：遺傳：提供生理前提（如色盲者難以從事繪畫(huà)教育），但不決定發(fā)展方向（“遺傳決定論”如高爾頓的“優(yōu)生學(xué)”是錯(cuò)誤的）。環(huán)境：包括自然（如山區(qū)孩子接觸自然多）與社會(huì)環(huán)境（如“孟母三遷”體現(xiàn)鄰里文化對(duì)人格的影響），為發(fā)展提供可能性。學(xué)校教育：起主導(dǎo)作用，因具有目的性（如課程設(shè)置圍繞核心素養(yǎng)）、系統(tǒng)性（如從小學(xué)到大學(xué)的知識(shí)體系）、選擇性（如篩選優(yōu)質(zhì)教育資源）、專門(mén)性（如教師的專業(yè)指導(dǎo)）。主觀能動(dòng)性：人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力（如“出淤泥而不染”體現(xiàn)個(gè)體對(duì)環(huán)境的主動(dòng)改造）。人的身心發(fā)展規(guī)律及教育啟示：規(guī)律表現(xiàn)（實(shí)例）教育啟示---------------------------------------------------------------------------------順序性兒童先會(huì)爬再走，先識(shí)字再寫(xiě)作循序漸進(jìn)（如“不陵節(jié)而施”）階段性初中生“叛逆期”，高中生抽象思維發(fā)展分階段教學(xué)（如初中側(cè)重形象教學(xué)，高中側(cè)重邏輯教學(xué)）不平衡性2-3歲是語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，青春期身高突增抓關(guān)鍵期（如幼兒期強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練）互補(bǔ)性盲人聽(tīng)覺(jué)更敏銳，身殘志堅(jiān)者的心理補(bǔ)償揚(yáng)長(zhǎng)避短（如對(duì)殘疾學(xué)生因材施教）個(gè)別差異性男生理科優(yōu)勢(shì)、女生文科優(yōu)勢(shì)因材施教（如對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)）（三）教育制度與政策教育制度是國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的體系及管理規(guī)則，核心考點(diǎn)包括：1.學(xué)制類型雙軌制（英國(guó)）：學(xué)術(shù)軌（培養(yǎng)精英）與職業(yè)軌（培養(yǎng)工人）分離，階級(jí)性明顯。單軌制（美國(guó)）：從小學(xué)到大學(xué)銜接，體現(xiàn)公平性，但缺乏靈活性。分支型（蘇聯(lián)、中國(guó)）：小學(xué)到中學(xué)統(tǒng)一，中學(xué)后分支（如普通高中與職業(yè)高中），兼顧公平與效率。2.我國(guó)學(xué)制沿革壬寅學(xué)制（1902）：首次頒布未實(shí)施，仿日本學(xué)制。癸卯學(xué)制（1904）：首次實(shí)施，“中學(xué)為體，西學(xué)為用”（如開(kāi)設(shè)“格致”“體操”課）。壬子癸丑學(xué)制（1912）：第一個(gè)資本主義性質(zhì)學(xué)制，男女同校（如允許女生入學(xué)）。壬戌學(xué)制（1922）：“六三三”學(xué)制（小學(xué)6年、初中3年、高中3年），沿用至今。3.現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)義務(wù)教育年限延長(zhǎng)（如我國(guó)從9年到“十二年義務(wù)教育”試點(diǎn)）、高等教育大眾化（如毛入學(xué)率超50%）、職業(yè)教育多元化（如“職教高考”體系）、終身教育體系建立（如社區(qū)教育、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)）。二、心理學(xué)基礎(chǔ)：解碼學(xué)習(xí)與認(rèn)知的底層邏輯（一）認(rèn)知發(fā)展理論1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段階段年齡核心特征（實(shí)例）-------------------------------------------------------------------感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲用動(dòng)作探索世界，獲得**客體永恒性**（如藏貓貓時(shí)知道玩具仍存在）前運(yùn)算階段2-7歲思維不可逆（如“3比2多”但“2比3少”無(wú)法理解）、**自我中心**（如“三山實(shí)驗(yàn)”中認(rèn)為別人和自己看到的山一樣）、泛靈論（如認(rèn)為花草會(huì)疼）具體運(yùn)算階段7-11歲思維可逆、**去自我中心**、守恒概念形成（如液體守恒實(shí)驗(yàn)：認(rèn)為“矮粗杯”與“高細(xì)杯”的水一樣多）形式運(yùn)算階段11歲+抽象邏輯思維，能進(jìn)行**假設(shè)演繹推理**（如解決“鐘擺問(wèn)題”：假設(shè)“擺長(zhǎng)影響速度”并驗(yàn)證）2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學(xué)生現(xiàn)有水平（獨(dú)立完成的任務(wù)難度）與潛在水平（在成人幫助下完成的任務(wù)難度）之間的差距，稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”（如教師提供“腳手架”：用圖表輔助學(xué)生理解復(fù)雜公式）。（二）學(xué)習(xí)理論：理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)與機(jī)制學(xué)習(xí)理論四大流派的核心觀點(diǎn)、代表人物及實(shí)驗(yàn)需對(duì)比記憶：1.行為主義（外顯行為改變）桑代克“試誤說(shuō)”：學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤形成（如貓開(kāi)籠取食實(shí)驗(yàn)）。規(guī)律：準(zhǔn)備律（如預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)效果好）、練習(xí)律（如反復(fù)做題鞏固知識(shí)）、效果律（如獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)）。斯金納“操作性條件作用”：強(qiáng)化（正強(qiáng)化如獎(jiǎng)勵(lì)、負(fù)強(qiáng)化如撤銷懲罰）塑造行為，懲罰（正懲罰如批評(píng)、負(fù)懲罰如沒(méi)收玩具）抑制行為。（如學(xué)生因“主動(dòng)回答問(wèn)題被表?yè)P(yáng)”而更積極，因“作弊被記過(guò)”而減少作弊）。班杜拉“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”：觀察學(xué)習(xí)是核心，包括注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程（如兒童模仿成人暴力行為，或因“榜樣獲獎(jiǎng)”而模仿其學(xué)習(xí)行為）。2.認(rèn)知主義（內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)）苛勒“完形頓悟說(shuō)”：學(xué)習(xí)是對(duì)情境的整體頓悟（如黑猩猩疊箱取香蕉，突然理解“疊箱可夠到香蕉”），而非試誤。布魯納“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論”：強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如學(xué)生自主探究“平行四邊形面積公式”）。奧蘇貝爾“有意義接受學(xué)習(xí)”：學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是新舊知識(shí)建立非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系（如用已知的“同化”概念理解“順應(yīng)”：同化是“新知識(shí)融入舊結(jié)構(gòu)”，順應(yīng)是“舊結(jié)構(gòu)調(diào)整以適應(yīng)新知識(shí)”）。3.建構(gòu)主義（主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)）知識(shí)觀：知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋，具有相對(duì)性（如“地球形狀”的認(rèn)知隨科學(xué)發(fā)展從“天圓地方”到“球體”再到“橢球體”）。學(xué)生觀：學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（如兒童對(duì)“公平”的理解基于“分糖果要均勻”的生活經(jīng)驗(yàn)）。學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)情境性、協(xié)作性、主動(dòng)性（如通過(guò)小組合作解決“城市交通擁堵”的真實(shí)問(wèn)題）。4.人本主義（情感與自我實(shí)現(xiàn)）羅杰斯“有意義自由學(xué)習(xí)”：學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的情感、需求結(jié)合，教師是“促進(jìn)者”（如學(xué)生自主選擇“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”課題，教師提供資源支持）。三、德育與班級(jí)管理：塑造學(xué)生的品德與集體（一）德育的核心原理德育是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教育，需把握過(guò)程規(guī)律、原則、方法：1.德育過(guò)程規(guī)律知情意行統(tǒng)一：品德由道德認(rèn)知（如知道“誠(chéng)信”）、情感（如對(duì)“誠(chéng)信”的認(rèn)同）、意志（如克服“作弊誘惑”）、行為（如考試不作弊）構(gòu)成，需協(xié)調(diào)發(fā)展（如“知道誠(chéng)信但作弊”說(shuō)明知行脫節(jié)，需強(qiáng)化行為訓(xùn)練）?；顒?dòng)與交往為基礎(chǔ)：德育源于社會(huì)交往（如通過(guò)“班級(jí)辯論賽”培養(yǎng)辯證思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作）。內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化：學(xué)生品德發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)部矛盾（如“想作弊”與“要誠(chéng)信”的沖突），教師需引導(dǎo)學(xué)生自主解決矛盾。長(zhǎng)期性與反復(fù)性：品德形成是長(zhǎng)期過(guò)程（如小學(xué)生“說(shuō)謊”行為需多次引導(dǎo)，需耐心堅(jiān)持）。2.德育原則疏導(dǎo)原則：循循善誘，以理服人（如用“曾子殺豬”的故事引導(dǎo)學(xué)生理解“誠(chéng)信”）。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合：既尊重人格（如允許學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)），又提出合理要求（如要求遵守課堂紀(jì)律）。因材施教原則：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)德育活動(dòng)（如對(duì)內(nèi)向?qū)W生用“書(shū)面交流”談心事，對(duì)外向?qū)W生用“實(shí)踐活動(dòng)”培養(yǎng)責(zé)任感）。3.德育方法說(shuō)服教育法：通過(guò)講解、談話提高認(rèn)知（如歷史課分析“南京大屠殺”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷）。榜樣示范法：用榜樣行為影響學(xué)生（如學(xué)習(xí)“感動(dòng)中國(guó)”人物的奉獻(xiàn)精神）。實(shí)際鍛煉法：通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)品德（如組織“敬老院志愿服務(wù)”，培養(yǎng)責(zé)任感）。（二）班級(jí)管理的實(shí)踐策略班級(jí)管理的核心是形成良好班集體，需把握發(fā)展階段、管理模式、課堂管理：1.班集體發(fā)展階段組建階段：班主任主導(dǎo)（如制定班規(guī)、安排座位）。核心形成階段：班干部產(chǎn)生（如民主選舉班長(zhǎng)）。發(fā)展階段：學(xué)生自主管理（如小組輪流負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)）。成熟階段：班集體凝聚力強(qiáng)（如全體學(xué)生為“運(yùn)動(dòng)會(huì)奪冠”共同努力）。2.班級(jí)管理模式常規(guī)管理：通過(guò)規(guī)章制度管理（如考勤、紀(jì)律條例）。平行管理：集體與個(gè)人管理相結(jié)合（如通過(guò)“班級(jí)榮譽(yù)”激勵(lì)個(gè)人進(jìn)步）。民主管理：學(xué)生參與決策（如班會(huì)討論“班級(jí)活動(dòng)方案”）。目標(biāo)管理：圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)（如“本學(xué)期成績(jī)提升10%”的班級(jí)目標(biāo)，分解為個(gè)人目標(biāo)）。3.課堂管理處理課堂問(wèn)題行為的策略：預(yù)防：明確規(guī)則（如“上課前準(zhǔn)備好文具”）。非言語(yǔ)暗示：眼神、手勢(shì)提醒（如對(duì)走神學(xué)生點(diǎn)頭示意）。表?yè)P(yáng)其他學(xué)生：通過(guò)表?yè)P(yáng)專注的學(xué)生間接提醒（如“小明坐得很端正，值得學(xué)習(xí)”）。言語(yǔ)提醒：簡(jiǎn)潔指令（如“請(qǐng)專注聽(tīng)講”）。懲罰：暫時(shí)隔離（如讓違紀(jì)學(xué)生到教室后站立反思）。四、教學(xué)實(shí)施：從理論到課堂的實(shí)踐路徑（一）教學(xué)的核心要素：原則與方法1.教學(xué)原則（結(jié)合實(shí)例理解）直觀性原則：通過(guò)實(shí)物、模象、言語(yǔ)直觀幫助理解（如用地球儀講解“經(jīng)緯度”，用動(dòng)畫(huà)演示“細(xì)胞分裂”）。啟發(fā)性原則：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考（如“為什么‘三角形內(nèi)角和是180度’？你能通過(guò)剪拼驗(yàn)證嗎？”）。因材施教原則：根據(jù)學(xué)生差異教學(xué)（如對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生布置“基礎(chǔ)計(jì)算題”，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生布置“奧數(shù)題”）。2.教學(xué)方法（區(qū)分適用場(chǎng)景）講授法：教師系統(tǒng)講解（如歷史課講解“五四運(yùn)動(dòng)”背景）。談話法：師生問(wèn)答（如語(yǔ)文課提問(wèn)“《背影》中父親的‘背影’有何象征意義？”）。討論法：小組討論（如政治課討論“網(wǎng)絡(luò)直播的利弊”）。演示法：教師演示實(shí)驗(yàn)（如物理課展示“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象）。練習(xí)法：學(xué)生反復(fù)練習(xí)（如英語(yǔ)課單詞拼寫(xiě)練習(xí)）。（二）教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)1.教學(xué)過(guò)程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：用情境導(dǎo)入（如科學(xué)課用“恐龍滅絕之謎”激發(fā)興趣）。領(lǐng)會(huì)知識(shí)：感知（如觀察“植物細(xì)胞模型”）與理解教材（如分析“數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過(guò)程”）。鞏固知識(shí)：復(fù)習(xí)（如課后回顧課文）、練習(xí)（如做數(shù)學(xué)題）。運(yùn)用知識(shí)：解決問(wèn)題（如用“比例知識(shí)”設(shè)計(jì)“校園綠化方案”）。檢查知識(shí)：測(cè)驗(yàn)（如單元小測(cè)）、作業(yè)批改（如批改作文）。2.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型按功能分：診斷性評(píng)價(jià)：開(kāi)學(xué)前測(cè)（如語(yǔ)文開(kāi)學(xué)作文，了解學(xué)生基礎(chǔ)）。形成性評(píng)價(jià)：課堂提問(wèn)、作業(yè)（如數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)）。總結(jié)性評(píng)價(jià)：期末考試（如學(xué)期末語(yǔ)文考試，評(píng)價(jià)整體學(xué)習(xí)效果）。按標(biāo)準(zhǔn)分：相對(duì)性評(píng)價(jià)：排名（如高考，“水漲船高”）。絕對(duì)性評(píng)價(jià)：達(dá)標(biāo)（如駕照考試，“達(dá)到90分及格”）。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：自身進(jìn)步（如“本學(xué)期比上學(xué)期進(jìn)步5分”）。五、課程理論：新課標(biāo)背景下的課程變革（一）課程的類型與設(shè)計(jì)1.課程類型（核心區(qū)分維度）學(xué)科課程（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）與活動(dòng)課程（如綜合實(shí)踐活動(dòng)）：前者重知識(shí)，后者重實(shí)踐。必修課程（如語(yǔ)文）與選修課程（如校本課程“書(shū)法”）：前者保障基礎(chǔ)，后者滿足個(gè)性。國(guó)家課程（如部編版教材）、地方課程（如地方歷史）、校本課程（學(xué)校特色課程）：體現(xiàn)“三級(jí)課程管理”。2.課程設(shè)計(jì)的經(jīng)典模式泰勒“目標(biāo)模式”：四步驟（確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果），強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向（如“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維”作為目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容）。斯騰豪斯“過(guò)程模式”：關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量，反對(duì)過(guò)度預(yù)設(shè)目標(biāo)（如探究性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“植物向光性的原因”，而非嚴(yán)格按教案步驟）。（二）新課改的核心方向（2022年版新課標(biāo)）新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，變革要點(diǎn)包括：課程結(jié)構(gòu)：優(yōu)化科目設(shè)置（如勞動(dòng)、信息科技獨(dú)立成科）、強(qiáng)調(diào)綜合課程（如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：用“語(yǔ)文+科學(xué)”探究“節(jié)氣與物候”）。課程內(nèi)容：精選核心知識(shí)，注重真實(shí)情境中的問(wèn)題解決（如“用