小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與語文素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵期，課外閱讀作為課堂教學(xué)的重要延伸，能有效拓寬學(xué)生視野、滋養(yǎng)精神世界?？茖W(xué)設(shè)計并扎實推進課外閱讀推廣活動，需立足兒童認知特點與成長需求，構(gòu)建“目標清晰、內(nèi)容適配、實施有序、保障有力”的系統(tǒng)方案，讓閱讀真正成為學(xué)生成長的“隱形翅膀”。一、活動方案設(shè)計的核心邏輯課外閱讀推廣需突破“零散活動”的局限，以素養(yǎng)發(fā)展為錨點，以資源整合為支撐，以主體協(xié)同為動力，構(gòu)建系統(tǒng)推進的底層邏輯。（一）目標定位：錨定素養(yǎng)發(fā)展的雙維坐標課外閱讀的目標需兼顧“量的積累”與“質(zhì)的提升”：短期聚焦閱讀興趣激發(fā)與習(xí)慣養(yǎng)成，長期指向語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承）的系統(tǒng)培育。例如，低年級以“愛上閱讀”為核心，通過趣味活動讓學(xué)生感受文字魅力；高年級則側(cè)重“深度閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生在思辨性閱讀中形成獨立思考能力。（二）內(nèi)容架構(gòu)：搭建階梯式閱讀資源體系需依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》推薦書目，結(jié)合學(xué)生年齡特點分層篩選讀物，同時構(gòu)建“多元資源矩陣”確?？杉靶裕旱湍昙墸阂詧D畫書、兒歌童謠為主（如《猜猜我有多愛你》《笠翁對韻》），注重圖文并茂的視覺吸引力與語言韻律感；中年級：引入短篇童話、科普小品、歷史故事（如《夏洛的網(wǎng)》《森林報》），兼顧文學(xué)性與知識性；高年級：推薦經(jīng)典名著縮寫本、散文詩集、傳記文學(xué)（如《三國演義（青少版）》《繁星·春水》），引導(dǎo)學(xué)生觸摸多元文體的精神內(nèi)核。資源供給上，建立“班級圖書角+校園書庫+數(shù)字閱讀平臺”的矩陣，定期更新讀物（每學(xué)期更新30%），并通過“師生薦書”機制確保內(nèi)容適配性。（三）主體協(xié)同：構(gòu)建“校-師-生-家”聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)學(xué)校：統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)期閱讀活動藍圖，如“每月主題閱讀月”“校園讀書節(jié)”；教師：轉(zhuǎn)型為“閱讀導(dǎo)師”，掌握預(yù)測式閱讀、批注式閱讀等指導(dǎo)策略，設(shè)計分層閱讀任務(wù)；學(xué)生：以“閱讀共同體”（讀書小組、閱讀搭檔）實現(xiàn)同伴互助，自主策劃讀書分享會；家長：從“監(jiān)督者”變?yōu)椤肮沧x伙伴”，參與親子閱讀沙龍、家庭讀書分享會，形成家校育人合力。二、分層推進的實施路徑不同學(xué)段學(xué)生的認知特點差異顯著，需差異化設(shè)計活動形式，讓閱讀從“被動參與”走向“主動沉浸”。（一）低年級：以“游戲化閱讀”點燃興趣繪本共讀行動：每周開展“故事媽媽/爸爸進課堂”，邀請家長志愿者用手偶、道具演繹《小紅帽》等繪本，讓學(xué)生在沉浸式體驗中理解故事；閱讀闖關(guān)游戲：設(shè)計“拼音小能手”“詞語大冒險”等關(guān)卡，學(xué)生讀完指定讀物后完成趣味任務(wù)，通關(guān)可獲得“閱讀小達人”勛章；閱讀成果可視化：鼓勵學(xué)生用“繪畫日記”記錄閱讀感受，作品張貼在班級“閱讀星空墻”，增強成就感。（二）中年級：以“主題式閱讀”深化體驗月度主題讀書會：圍繞“自然之美”“親情溫暖”等主題，精選《稻草人》《城南舊事》等讀物，開展“好書推薦會”（用思維導(dǎo)圖介紹書籍）、“讀書辯論會”（如“《寶葫蘆的秘密》里的愿望該不該要”）；跨學(xué)科閱讀實踐：結(jié)合科學(xué)課“植物生長”內(nèi)容，開展“跟著《森林報》探索四季”活動，學(xué)生觀察校園植物并撰寫觀察日記，實現(xiàn)閱讀與實踐的融合；閱讀成果轉(zhuǎn)化：指導(dǎo)學(xué)生制作“讀書手抄報”“故事連環(huán)畫”，在校園文化節(jié)展示，提升審美與表達能力。（三）高年級：以“探究式閱讀”培養(yǎng)思辨經(jīng)典深度研讀：以《西游記》為例，開展“取經(jīng)團隊角色分析”“妖怪形象背后的社會隱喻”等課題探究，學(xué)生分組查閱資料、撰寫研究報告，在班級“學(xué)術(shù)沙龍”中分享；閱讀與寫作共生：鼓勵學(xué)生模仿經(jīng)典文本創(chuàng)作，如讀《水滸傳》后寫“現(xiàn)代版英雄故事”，讀《寄小讀者》后寫“給遠方朋友的信”，實現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化；閱讀公益行動：組織“圖書漂流”活動，學(xué)生捐贈讀過的書并撰寫“漂流寄語”，在傳遞書香中深化閱讀價值認知。三、多維保障體系的構(gòu)建課外閱讀推廣需突破“活動化”“碎片化”困境，從資源、師資、家校三個維度構(gòu)建長效保障機制。（一）資源保障：夯實閱讀物質(zhì)基礎(chǔ)空間創(chuàng)設(shè)：打造“流動書吧”（走廊可移動書架）、“陽光閱讀角”（操場旁閱讀帳篷區(qū)），讓閱讀場景滲透校園每個角落；數(shù)字賦能：搭建校園閱讀APP，提供有聲讀物、電子圖書、閱讀闖關(guān)游戲，生成“閱讀成長圖譜”，為教師指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐；資源更新：建立“師生薦書-學(xué)校采購”機制，每學(xué)期更新30%的圖書，確保讀物新鮮感。（二）師資支持：提升閱讀指導(dǎo)能力專題培訓(xùn)：邀請兒童文學(xué)專家開展“整本書閱讀指導(dǎo)策略”培訓(xùn)，幫助教師掌握“提問設(shè)計”“討論引導(dǎo)”等技巧；教研共同體：以教研組為單位開展“閱讀課例研討”，如低年級繪本閱讀課《逃家小兔》的教學(xué)設(shè)計打磨，提升指導(dǎo)水平；教師閱讀示范：要求教師每月共讀1本兒童讀物，在“教師讀書分享會”上交流感悟，以“閱讀者”的姿態(tài)影響學(xué)生。（三）家校協(xié)同：形成育人合力親子閱讀工程：設(shè)計“21天親子共讀挑戰(zhàn)”，家長每日陪伴閱讀15分鐘，用照片、文字記錄親子閱讀瞬間并分享；家長課堂：舉辦“如何給孩子選書”“親子閱讀溝通技巧”等講座，提升家長閱讀指導(dǎo)能力；家庭閱讀空間打造：倡議家庭設(shè)立“家庭讀書角”，擺放親子共讀的書籍，營造居家閱讀氛圍。四、動態(tài)評估與迭代優(yōu)化課外閱讀推廣需建立“過程+成果+質(zhì)性”的多元評估體系，通過反饋機制持續(xù)優(yōu)化方案。（一）多元評估指標體系過程性評估：通過“閱讀打卡記錄”（頻率、時長）、“閱讀筆記質(zhì)量”（批注、感悟）、“活動參與度”（讀書會發(fā)言、成果展示）跟蹤學(xué)生閱讀行為；成果性評估：每學(xué)期開展“閱讀素養(yǎng)測評”，包含“讀物內(nèi)容理解”（選擇題、簡答題）、“閱讀策略運用”（如預(yù)測、推論）、“創(chuàng)意表達”（讀后感、故事創(chuàng)編）等模塊；質(zhì)性評估：通過“閱讀成長檔案袋”（含閱讀日記、成果作品、教師評語、家長反饋），記錄學(xué)生閱讀素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展。（二）反饋與改進機制學(xué)生反饋：每月開展“閱讀活動滿意度調(diào)查”，匿名問卷了解學(xué)生對活動形式、讀物選擇的意見；教師反思：每次活動后填寫“閱讀指導(dǎo)反思表”，記錄成功經(jīng)驗與改進方向；家校溝通：每學(xué)期召開“閱讀推廣座談會”，收集家長建議（如增加“科幻主題閱讀”“親子戲劇表演”等），根據(jù)反饋優(yōu)化方案。結(jié)語小學(xué)課外閱讀推廣是一項需要耐心與智慧