2024年“雙減”政策深化背景下中小學(xué)管理實(shí)踐指南2024年，“雙減”政策進(jìn)入系統(tǒng)深化與質(zhì)量升級(jí)階段，中小學(xué)管理需在鞏固“減負(fù)”成果的基礎(chǔ)上，聚焦“育人質(zhì)量提升”與“學(xué)生全面發(fā)展”的協(xié)同推進(jìn)。本文結(jié)合政策導(dǎo)向與一線實(shí)踐需求，從課程教學(xué)、作業(yè)管理、課后服務(wù)等維度梳理可落地的管理路徑，為學(xué)校構(gòu)建科學(xué)治理體系提供參考。一、課程教學(xué)體系：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的系統(tǒng)性優(yōu)化（一）五育融合的課程架構(gòu)打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+特色課程+實(shí)踐課程”三維體系：基礎(chǔ)課程：落實(shí)國(guó)家課程方案，將德育、美育、勞動(dòng)教育自然滲透（如語(yǔ)文融入紅色文化研學(xué)，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)“校園空間測(cè)量”項(xiàng)目）。義務(wù)教育階段確保體育與健康課時(shí)占比≥10%，推行“每天一節(jié)體育課+特色大課間”（如傳統(tǒng)武術(shù)、韻律操）。特色課程：結(jié)合校情開(kāi)發(fā)校本課程，如科技類（機(jī)器人編程、無(wú)人機(jī)測(cè)繪）、藝術(shù)類（非遺剪紙、校園劇創(chuàng)作），每學(xué)期更新課程菜單供學(xué)生自主選擇。實(shí)踐課程：建立“校內(nèi)勞動(dòng)基地+校外研學(xué)網(wǎng)絡(luò)”，低年級(jí)開(kāi)展“種植養(yǎng)護(hù)”“班級(jí)值日”，高年級(jí)參與“社區(qū)服務(wù)”“職業(yè)體驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中悟”。（二）課堂效率的精準(zhǔn)提升推行“學(xué)為中心”的三段式教學(xué)（預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)）：預(yù)學(xué)：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單（如語(yǔ)文“生字闖關(guān)+文本疑問(wèn)卡”），引導(dǎo)學(xué)生自主探究。共學(xué)：采用小組合作、情境模擬等方式突破重難點(diǎn)（如歷史課用“模擬辯論”還原歷史場(chǎng)景）。延學(xué)：設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題鏈（如“用物理知識(shí)解釋生活中的熱現(xiàn)象”），避免課后機(jī)械刷題。借助智慧課堂系統(tǒng)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如答題正確率、思維路徑），為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教、個(gè)性學(xué)”。二、作業(yè)管理：從“數(shù)量管控”到“質(zhì)量賦能”的科學(xué)性平衡（一）分層彈性的作業(yè)設(shè)計(jì)建立“基礎(chǔ)鞏固+能力拓展+素養(yǎng)探究”三級(jí)體系：基礎(chǔ)作業(yè)：緊扣課標(biāo)，控制時(shí)長(zhǎng)（小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)≤60分鐘），如數(shù)學(xué)“計(jì)算達(dá)人”、語(yǔ)文“經(jīng)典誦讀”。能力作業(yè)：采用“菜單式”，如數(shù)學(xué)提供“邏輯推理”“幾何建?！边x做題，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇。素養(yǎng)作業(yè)：側(cè)重跨學(xué)科，如“校園植物觀察報(bào)告”（融合生物、美術(shù)、語(yǔ)文），或“家庭節(jié)能方案設(shè)計(jì)”（融合物理、數(shù)學(xué)、德育）。設(shè)置“作業(yè)緩沖期”，允許學(xué)生因身心狀態(tài)（如生病、情緒波動(dòng)）申請(qǐng)調(diào)整提交時(shí)間，體現(xiàn)人文關(guān)懷。（二）批改反饋的溫度與效度推行“批注式+對(duì)話式”批改：作文批改附“成長(zhǎng)建議卡”（如“你的描寫(xiě)很生動(dòng)，若加入人物心理會(huì)更精彩”）；數(shù)學(xué)錯(cuò)題用“歸因分析表”（如“錯(cuò)誤源于‘單位換算’概念模糊，建議復(fù)習(xí)P32例題”）。每周設(shè)“作業(yè)答疑日”，教師針對(duì)共性問(wèn)題開(kāi)展微輔導(dǎo)（如“文言文虛詞用法”專題），個(gè)性問(wèn)題通過(guò)“一對(duì)一”線上答疑解決，避免學(xué)生因困惑積累焦慮。三、課后服務(wù)：從“托管看護(hù)”到“多元成長(zhǎng)”的個(gè)性化供給（一）社團(tuán)活動(dòng)的品牌化建設(shè)打造“一校多品”的社團(tuán)矩陣：科技類：機(jī)器人編程、3D打印設(shè)計(jì)；藝術(shù)類：非遺剪紙、校園劇創(chuàng)作；體育類：校園足球、傳統(tǒng)武術(shù)。引入校外資源（如美術(shù)館、科技館），每月開(kāi)展“美育工作坊”“科學(xué)探秘營(yíng)”，由專業(yè)人士駐校指導(dǎo)。建立“社團(tuán)成果展評(píng)機(jī)制”，每學(xué)期舉辦“科技節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”，展示學(xué)生作品（如編程機(jī)器人、非遺手工藝品），增強(qiáng)成就感。（二）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的精準(zhǔn)化實(shí)施課后服務(wù)時(shí)段分為“鞏固層+提升層+興趣層”：鞏固層：針對(duì)當(dāng)日知識(shí)查漏（如數(shù)學(xué)“錯(cuò)題重練”、語(yǔ)文“生字過(guò)關(guān)”）。提升層：拓展學(xué)科思維（如數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)史探秘”、英語(yǔ)“英語(yǔ)配音秀”）。興趣層：開(kāi)展學(xué)科拓展活動(dòng)（如物理“家庭實(shí)驗(yàn)秀”、歷史“朝代桌游設(shè)計(jì)”）。采用“導(dǎo)師制”，由學(xué)科教師與學(xué)生雙向選擇（如學(xué)生可申請(qǐng)“古詩(shī)詞導(dǎo)師”“編程導(dǎo)師”），實(shí)現(xiàn)“按需輔導(dǎo)、因材施教”。四、師資隊(duì)伍：從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“專業(yè)賦能”的減負(fù)增效（一）分層分類的培訓(xùn)體系構(gòu)建“新教師—骨干教師—管理者”成長(zhǎng)階梯：新教師：開(kāi)展“雙減政策與課堂轉(zhuǎn)型”專項(xiàng)培訓(xùn)，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)+微格教學(xué)”提升課堂把控能力。骨干教師：搭建“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科教學(xué)整合”研修平臺(tái)，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本課程（如“校園植物課”“紅色故事創(chuàng)編”）。管理者：參加“學(xué)校治理與政策落地”培訓(xùn)，掌握“作業(yè)管理”“課后服務(wù)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。每學(xué)期組織“雙減案例研討”，分享作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)的優(yōu)秀實(shí)踐，形成校本化經(jīng)驗(yàn)庫(kù)。（二）非教學(xué)負(fù)擔(dān)的系統(tǒng)性減除建立“事項(xiàng)準(zhǔn)入清單”，明確需教師參與的行政事務(wù)、迎檢任務(wù)的審批流程及時(shí)長(zhǎng)限制：填表類工作整合為“一表通”，由行政人員統(tǒng)一匯總；會(huì)議采用“線上+異步”方式，減少占用教學(xué)時(shí)間。設(shè)立“教師精力保護(hù)基金”，對(duì)承擔(dān)課后服務(wù)、社團(tuán)指導(dǎo)的教師給予課時(shí)補(bǔ)貼與評(píng)優(yōu)傾斜，激發(fā)主動(dòng)性。五、家校社協(xié)同：從“單向溝通”到“生態(tài)共建”的閉環(huán)管理（一）溝通機(jī)制的規(guī)范化運(yùn)行建立“家校共育議事會(huì)”，每學(xué)期召開(kāi)2次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表參與決策（如課后服務(wù)內(nèi)容調(diào)整、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化）。日常溝通采用“分層反饋”：低年級(jí)：通過(guò)“成長(zhǎng)檔案袋”（含課堂表現(xiàn)、活動(dòng)照片）每月反饋；中高年級(jí)：通過(guò)“學(xué)習(xí)力報(bào)告”（含知識(shí)掌握、習(xí)慣養(yǎng)成數(shù)據(jù)）每?jī)芍芊答?，避免過(guò)度依賴微信群“打卡”“曬作業(yè)”。（二）家長(zhǎng)教育的專業(yè)化引導(dǎo)開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院”，按學(xué)段設(shè)計(jì)課程：低年級(jí)：“親子溝通與習(xí)慣培養(yǎng)”（如“如何用游戲化方式教孩子整理書(shū)包”）；中年級(jí)：“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”（如“如何用思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)”）；高年級(jí)：“青春期心理支持”（如“如何與孩子討論‘偶像崇拜’”）。建立“家長(zhǎng)志愿者”體系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)策劃（如“美食節(jié)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”）、課后服務(wù)監(jiān)管，增強(qiáng)教育共同體意識(shí)。六、監(jiān)督評(píng)價(jià)：從“結(jié)果考核”到“過(guò)程優(yōu)化”的閉環(huán)管理（一）校內(nèi)督導(dǎo)的常態(tài)化實(shí)施成立“雙減督導(dǎo)小組”（校領(lǐng)導(dǎo)+教師代表+家長(zhǎng)代表），每周隨機(jī)抽查作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后服務(wù)：采用“課堂觀察量表”“作業(yè)質(zhì)量評(píng)估表”量化評(píng)價(jià)，反饋改進(jìn)建議（如“某班數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性不足，建議增加生活情境題”）。每月發(fā)布“雙減實(shí)施簡(jiǎn)報(bào)”，公開(kāi)典型案例與問(wèn)題整改情況，接受全校監(jiān)督。（二）社會(huì)監(jiān)督的開(kāi)放性拓展開(kāi)通“雙減意見(jiàn)直通車”，通過(guò)校園公眾號(hào)、社區(qū)公告欄收集意見(jiàn)。每學(xué)期開(kāi)展“雙減滿意度調(diào)查”（匿名評(píng)價(jià)作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后服務(wù)質(zhì)量等），結(jié)果納入學(xué)校年度考核。與屬地教育督導(dǎo)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，接受隨機(jī)督查，確保政策落地不走樣。結(jié)語(yǔ)：以“人”為核心，構(gòu)建高質(zhì)量教育生態(tài)2024年“雙減”背景下的中小學(xué)管理，需跳出“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的慣性思維，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，平衡“減負(fù)”與“提質(zhì)”的辯證關(guān)系。通過(guò)課程創(chuàng)新、作業(yè)賦能、服務(wù)升級(jí)、師資激活