學(xué)生勞動教育活動方案與教學(xué)設(shè)計勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)時代新人的重要途徑。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出，要構(gòu)建“德智體美勞”五育并舉的教育體系，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。當(dāng)前，部分學(xué)校勞動教育存在活動形式單一、教學(xué)碎片化、評價形式化等問題，亟需通過系統(tǒng)的活動方案設(shè)計與科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，推動勞動教育落地生根，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的育人目標(biāo)。一、勞動教育活動方案的設(shè)計原則勞動教育活動方案需立足學(xué)生發(fā)展需求，遵循學(xué)段適配性、實踐性、育人導(dǎo)向性三大原則，確?；顒蛹确蠈W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又能承載勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)功能。（一）學(xué)段適配性：分層設(shè)計，循序漸進(jìn)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與動手能力，分學(xué)段確定活動目標(biāo)與內(nèi)容：小學(xué)低年級（1-2年級）：聚焦生活自理，如整理書包、系鞋帶、班級值日，培養(yǎng)“自己的事情自己做”的意識；小學(xué)中高年級（3-6年級）：拓展至校園服務(wù)與家務(wù)勞動，如綠植養(yǎng)護(hù)、圖書管理、家庭烹飪，理解勞動的責(zé)任與價值；初中階段：深化為職業(yè)體驗與社區(qū)服務(wù)，如走進(jìn)工廠、醫(yī)院，參與社區(qū)環(huán)境美化，探索勞動的社會意義；高中階段：進(jìn)階為創(chuàng)新實踐與服務(wù)性勞動，如科創(chuàng)作品制作、公益項目策劃，提升勞動的創(chuàng)造性與社會責(zé)任感。（二）實踐性與體驗性：動手實操，深度參與活動設(shè)計需讓學(xué)生“動手做、出力干”，避免“參觀式”“表演式”勞動。例如，校園種植活動需涵蓋耕地、播種、養(yǎng)護(hù)、收獲全流程，學(xué)生通過翻土感受土地的厚重，通過澆水觀察植物的生長，通過收獲體會付出后的喜悅，在真實勞動中掌握技能、形成認(rèn)知。（三）育人導(dǎo)向性：以勞育德，以勞增智勞動活動不僅是技能訓(xùn)練，更是價值觀塑造的過程。例如，社區(qū)服務(wù)活動中，通過“關(guān)愛老人”“垃圾分類宣傳”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會“勞動創(chuàng)造美好生活”的內(nèi)涵，培養(yǎng)社會責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神；校園勞動中，通過“崗位輪換制”（如值日班長、圖書管理員），讓學(xué)生理解“勞動不分高低”的平等觀念。二、分學(xué)段勞動教育活動方案示例（一）小學(xué)低年級：“生活自理小能手”活動目標(biāo)：掌握基本生活技能，養(yǎng)成自理習(xí)慣，體會勞動的成就感。內(nèi)容：整理書包、系鞋帶、疊衣服比賽；班級衛(wèi)生值日（擦課桌、擺桌椅）。實施流程：1.示范教學(xué)：教師分解動作（如疊衣服“鋪平—對折—整理”），用動畫視頻輔助講解；2.實踐操作：學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，糾正“系鞋帶打結(jié)不牢”“疊衣服不整齊”等問題；3.成果展示：舉辦“自理小能手”展示會，學(xué)生現(xiàn)場展示成果，同伴用“笑臉貼紙”互評，教師點(diǎn)評“堅持練習(xí)”的態(tài)度。評價方式：采用“星級貼紙”（從“熟練程度”“整潔度”“堅持情況”三方面賦星），學(xué)期末頒發(fā)“自理小達(dá)人”證書，激發(fā)持續(xù)參與的動力。（二）小學(xué)中高年級：“校園綠植養(yǎng)護(hù)+家庭家務(wù)打卡”活動目標(biāo)：增強(qiáng)責(zé)任意識，掌握家務(wù)技能，理解勞動的社會價值。內(nèi)容：校園：“班級綠植養(yǎng)護(hù)”（澆水、施肥、記錄生長）、“圖書角整理”（分類、登記、修補(bǔ)）；家庭：“一周家務(wù)打卡”（掃地、洗碗、整理房間）。實施流程（以綠植養(yǎng)護(hù)為例）：1.分組分工：按興趣分為“澆水組”“施肥組”“記錄組”，明確“每天澆水1次”“每周施肥1次”等職責(zé)；2.技能培訓(xùn)：邀請園藝?yán)蠋熤v解“植物缺水信號”“有機(jī)肥使用方法”，演示“pH試紙檢測土壤酸堿度”；3.日常養(yǎng)護(hù)：學(xué)生每天用“觀察日記”記錄植物生長（如“綠蘿新葉從第3片葉子旁長出，顏色更鮮亮”），每周小組討論養(yǎng)護(hù)問題（如“澆水過多導(dǎo)致爛根”的解決辦法）；4.成果分享：學(xué)期末舉辦“植物成長展”，展示觀察記錄與植物成果，學(xué)生分享“從‘養(yǎng)死綠蘿’到‘讓多肉爆盆’的心得”。評價方式：過程性評價（養(yǎng)護(hù)記錄完整性、植物生長狀況）+同伴互評（合作態(tài)度、貢獻(xiàn)度）+教師評價（責(zé)任意識、技能掌握），形成“勞動成長檔案”。（三）初中階段：“烘焙工坊+社區(qū)服務(wù)”活動目標(biāo)：了解職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)服務(wù)精神，提升勞動技能的應(yīng)用能力。內(nèi)容：職業(yè)體驗：校內(nèi)“烘焙工坊”（制作曲奇、蛋糕）、走進(jìn)面包店體驗“面包師的一天”；社區(qū)服務(wù)：“社區(qū)環(huán)境美化”（垃圾分類宣傳、樓道清理）、“關(guān)愛老人”（陪老人聊天、幫忙打掃）。實施流程（以烘焙工坊為例）：1.項目啟動：確定“節(jié)日糕點(diǎn)制作”主題，學(xué)生分組設(shè)計方案（如“中秋月餅配方”“分工表”“成本預(yù)算”）；2.技能學(xué)習(xí)：邀請烘焙師講解“黃油軟化技巧”“烤箱溫度與時間的關(guān)系”，演示“裱花袋使用方法”；3.實踐制作：小組合作完成糕點(diǎn)，解決“面糊太稀導(dǎo)致餅干變形”“烤箱受熱不均導(dǎo)致上色不均”等問題，教師引導(dǎo)“從失敗中總結(jié)經(jīng)驗”；4.成果展示與分享：舉辦“美食義賣”，將成品義賣所得捐贈給公益組織，學(xué)生分享“用勞動成果幫助他人的幸福感”。評價方式：方案設(shè)計合理性（小組互評）、操作規(guī)范性（教師評價）、社會影響力（社區(qū)反饋、義賣金額），突出勞動的社會價值。三、勞動教育的教學(xué)設(shè)計策略勞動教育的教學(xué)設(shè)計需突破“單一技能訓(xùn)練”的局限，通過學(xué)科融合、項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的綜合提升。（一）學(xué)科融合：打破邊界，深化認(rèn)知將勞動教育與語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科深度融合，讓勞動成為“知識應(yīng)用的載體”：語文+勞動：結(jié)合種植活動，寫《植物觀察日記》（學(xué)習(xí)說明文寫作）；采訪環(huán)衛(wèi)工人，撰寫《城市美容師的一天》（人物通訊）；科學(xué)+勞動：探究“植物生長的光照需求”，設(shè)計“遮光組”“正常光照組”對比實驗，記錄數(shù)據(jù)（科學(xué)探究能力）；美術(shù)+勞動：以“校園勞動場景”為主題，創(chuàng)作繪畫、手抄報，展現(xiàn)“值日生擦黑板的專注”“園丁修剪花木的認(rèn)真”（審美與表現(xiàn)力）。（二）項目式學(xué)習(xí)：任務(wù)驅(qū)動，提升能力以“校園小菜園建設(shè)”為例，設(shè)計項目式教學(xué)，讓學(xué)生在“解決真實問題”中成長：1.驅(qū)動性問題：“如何在校園內(nèi)開辟一塊小菜園，實現(xiàn)蔬菜豐收？”2.項目分解：規(guī)劃階段：測量土地面積（數(shù)學(xué)）、設(shè)計種植布局（美術(shù)），繪制“小菜園平面圖”；實施階段：翻土（勞動技能）、播種（科學(xué)：種子萌發(fā)條件）、澆水（觀察“土壤濕度與植物生長的關(guān)系”）；成果階段：收獲蔬菜（勞動成果）、制作“蔬菜沙拉”（生活技能），寫《小菜園的成長故事》（語文）。3.評價：從“項目規(guī)劃合理性”“團(tuán)隊協(xié)作”“成果質(zhì)量”“反思報告”多維度評價，突出“問題解決能力”與“創(chuàng)新思維”。（三）情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)場景，增強(qiáng)體驗創(chuàng)設(shè)真實或模擬的勞動情境，讓學(xué)生在“情境中思考、實踐中成長”：模擬“家庭超市購物”：給定20元預(yù)算，學(xué)生規(guī)劃“一周家庭食譜”，列購物清單（數(shù)學(xué)：預(yù)算管理），在超市對比“有機(jī)蔬菜”與“普通蔬菜”的價格、營養(yǎng)（生活技能：消費(fèi)決策）；模擬“社區(qū)志愿者”：設(shè)置“老人摔倒”“垃圾亂堆”等情境，學(xué)生討論“如何安全扶起老人”“如何有效宣傳垃圾分類”（道德與法治：社會責(zé)任；勞動技能：應(yīng)急處理、溝通能力）。四、勞動教育實施的保障機(jī)制勞動教育的有效實施，需要師資、資源、家校、評價四位一體的保障體系。（一）師資建設(shè)：提升素養(yǎng)，專業(yè)指導(dǎo)開展“勞動教育專題培訓(xùn)”，邀請勞模、工匠進(jìn)校園，分享“勞動創(chuàng)造價值”的故事；組織教師參與“農(nóng)場實踐”“企業(yè)研學(xué)”，提升自身勞動技能與指導(dǎo)能力，避免“教師不會教、學(xué)生盲目做”的困境。（二）資源整合：校內(nèi)校外，共建基地校內(nèi)：利用操場空地、實驗室、食堂等資源，建設(shè)“種植園”“木工坊”“美食廚房”；校外：與農(nóng)場、工廠、社區(qū)共建勞動實踐基地，開發(fā)“職業(yè)體驗日”“社區(qū)服務(wù)周”等活動，拓展勞動場景。（三）家校協(xié)同：家校共育，形成合力制定“家庭勞動清單”（如小學(xué)低年級“每天整理書桌”、初中“每周烹飪一次晚餐”），家長定期反饋勞動情況；舉辦“親子勞動日”，如家庭大掃除、陽臺種植，增進(jìn)親子關(guān)系，強(qiáng)化“勞動是家庭責(zé)任”的認(rèn)知。（四）評價改革：多元評價，關(guān)注成長建立“勞動素養(yǎng)檔案”，記錄學(xué)生的勞動參與（次數(shù)、時長）、技能掌握（如“能獨(dú)立包餃子”）、實踐成果（如“種植的蔬菜產(chǎn)量”）、反思感悟（如“勞動讓我明白‘粒粒皆辛苦’”），作為綜合素質(zhì)