小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計案例集小學(xué)美術(shù)教育是美育落地的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)的使命。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動設(shè)計，既能激發(fā)兒童的藝術(shù)天性，又能在創(chuàng)作與體驗中滲透文化認(rèn)知、思維發(fā)展與情感培育。本案例集立足小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點與美術(shù)學(xué)科規(guī)律，精選主題式創(chuàng)作、跨學(xué)科融合、傳統(tǒng)文化傳承、生活化實踐四大類教學(xué)活動，通過具體場景的設(shè)計思路、實施過程與反思優(yōu)化，為一線教師提供可借鑒、可拓展的教學(xué)實踐范式。一、主題式創(chuàng)作活動：《四季的色彩日記》（適用于3-4年級）（一）活動背景小學(xué)中年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的色彩感知與造型表現(xiàn)能力，但對“色彩情感”“季節(jié)特征”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知較模糊。通過“四季”這一生活化主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然變化，用色彩語言記錄季節(jié)特質(zhì)，既貼合學(xué)生生活經(jīng)驗，又能深化對“藝術(shù)源于生活”的理解。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：掌握色彩冷暖屬性的表現(xiàn)方法，能用水彩筆、油畫棒等工具創(chuàng)作系列性季節(jié)主題作品。2.過程與方法：通過觀察、討論、嘗試創(chuàng)作，提升色彩搭配與畫面構(gòu)圖能力，學(xué)會用視覺符號表達(dá)季節(jié)氛圍。3.核心素養(yǎng)：發(fā)展審美感知（敏銳捕捉季節(jié)色彩特征）、藝術(shù)表現(xiàn)（用個性化色彩語言創(chuàng)作），培育對自然的熱愛之情。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：四季自然景觀高清圖片、色彩冷暖對比示范作品（如梵高《星月夜》、莫奈《睡蓮》局部）、不同季節(jié)實物（干花、落葉、松果、迎春花枝條）。學(xué)具：水彩筆、油畫棒、素描紙、四季主題觀察記錄表（記錄季節(jié)的色彩、景物、氛圍關(guān)鍵詞）。（四）活動過程1.情境導(dǎo)入：喚醒季節(jié)記憶播放“四季自然變化”短視頻（配樂《四季的問候》），提問：“視頻里的春天像打翻了什么顏色的調(diào)色盤？冬天的樹林又像被蒙上了什么色彩的紗？”引導(dǎo)學(xué)生用詞語描述四季色彩（如“春天是嫩綠色的活潑”“冬天是銀灰色的寧靜”），并填寫觀察記錄表的“色彩關(guān)鍵詞”欄。2.探究體驗：解構(gòu)色彩的季節(jié)密碼色彩實驗：提供紅、黃、藍(lán)等基礎(chǔ)色，讓學(xué)生嘗試混合出“春天的新芽色”“夏天的湖水色”“秋天的麥穗色”“冬天的冰雪色”，并分享調(diào)色技巧（如“春天的綠+一點黃更嫩”“冬天的藍(lán)+白更清冷”）。大師啟發(fā)：展示梵高《麥田群鴉》（秋天的暖黃與深褐）、莫奈《隆冬的泰晤士河》（冬天的冷藍(lán)與灰紫），討論“畫家如何用色彩傳遞季節(jié)情緒”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“暖色調(diào)常表現(xiàn)生機(jī)/熱烈，冷色調(diào)常表現(xiàn)靜謐/蕭瑟”。3.創(chuàng)作實踐：我的四季色彩日記任務(wù)驅(qū)動：以“每周記錄一個季節(jié)的小場景”為任務(wù)，學(xué)生選擇最喜愛的季節(jié)，或用四幅小畫組成“四季輪回”系列。要求：①突出季節(jié)色彩特征；②加入1-2個代表性景物（如春天的風(fēng)箏、夏天的荷花、秋天的稻田、冬天的雪人）；③用文字在畫旁標(biāo)注“季節(jié)氛圍關(guān)鍵詞”（如“秋天的豐收感”“冬天的靜謐感”）。分層指導(dǎo)：對造型能力弱的學(xué)生，提供景物簡筆畫模板（可選擇/修改）；對能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵嘗試“色彩漸變”“對比色碰撞”（如夏天的荷花用粉色與綠色對比）。4.展示評價：四季畫廊的對話展覽布置：學(xué)生將作品按“春、夏、秋、冬”順序張貼成“四季長廊”，觀眾（同學(xué)、教師、家長代表）手持“色彩好評卡”（正面畫有冷暖色太陽，背面寫評價語），為喜愛的作品貼太陽并留言（如“你的春天畫讓我聞到了花香！”）。自評互評：作者分享“創(chuàng)作時最想表達(dá)的季節(jié)情緒”，其他學(xué)生用“我從______（色彩/景物）中感受到了______（氛圍），如果______（建議）會更棒”的句式評價。（五）活動延伸1.校園實踐：組織“尋找校園里的四季”寫生活動，用手機(jī)拍攝校園四季景色，對比自己的創(chuàng)作與真實場景的色彩差異。2.家庭聯(lián)動：和家長一起制作“家庭四季相冊”，用繪畫+照片的形式記錄家庭生活中的季節(jié)瞬間。（六）設(shè)計亮點以“日記”形式打破單次創(chuàng)作的局限，培養(yǎng)系列化、持續(xù)性的藝術(shù)觀察習(xí)慣；融合“色彩實驗+大師賞析”，讓技法學(xué)習(xí)有理論支撐，審美感知有實踐依托；評價環(huán)節(jié)通過“畫廊展覽+好評卡”，弱化競技性，強(qiáng)化藝術(shù)表達(dá)的情感共鳴。二、跨學(xué)科融合活動：《建筑里的數(shù)學(xué)與美學(xué)》（適用于4-5年級）（一）活動背景小學(xué)高年級學(xué)生已學(xué)習(xí)“對稱圖形”“比例應(yīng)用”等數(shù)學(xué)知識，同時對“建筑之美”有朦朧的興趣。通過“建筑設(shè)計”這一載體，融合數(shù)學(xué)原理與美術(shù)表現(xiàn)，既能深化學(xué)科知識的應(yīng)用，又能讓學(xué)生理解“美與秩序”的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)工程思維與藝術(shù)創(chuàng)造力。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：了解建筑的對稱、比例、裝飾元素，能用卡紙、剪刀等材料設(shè)計具有數(shù)學(xué)美感的建筑模型。2.過程與方法：通過觀察、測量、設(shè)計、制作，提升空間想象與動手能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言分析建筑美學(xué)。3.核心素養(yǎng)：發(fā)展創(chuàng)意實踐（將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作）、文化理解（認(rèn)識中外經(jīng)典建筑的文化內(nèi)涵），培育跨界思維。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：中外經(jīng)典建筑圖片（故宮太和殿、巴黎圣母院、蘇州園林、悉尼歌劇院）、建筑比例尺（1:50簡易模型）、對稱圖形教具（可折疊的蝴蝶、宮殿輪廓）。學(xué)具：彩色卡紙、剪刀、膠水、直尺、鉛筆、“建筑設(shè)計任務(wù)單”（含比例計算、裝飾設(shè)計欄）。（四）活動過程1.情境導(dǎo)入：建筑里的“數(shù)學(xué)密碼”展示故宮太和殿的圖片，提問：“為什么太和殿看起來特別莊嚴(yán)？你發(fā)現(xiàn)它的屋頂、門窗、柱子有什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生觀察“對稱結(jié)構(gòu)”，用直尺測量圖片中“屋檐寬度與高度的比例”（如1:2），初步感知“數(shù)學(xué)比例讓建筑更和諧”。2.探究體驗：解構(gòu)建筑的美學(xué)原理數(shù)學(xué)與造型：分組研究不同建筑的“對稱類型”（軸對稱、中心對稱），用對稱圖形教具模仿建筑輪廓（如用軸對稱教具畫巴黎圣母院的正面），并計算“墻面裝飾圖案的重復(fù)次數(shù)”（如蘇州園林花窗的菱形圖案重復(fù)了幾次）。文化與裝飾：對比故宮的“龍紋裝飾”與悉尼歌劇院的“貝殼造型”，討論“裝飾元素如何體現(xiàn)文化特色”（如龍紋象征皇權(quán)，貝殼呼應(yīng)海洋文化），學(xué)生在任務(wù)單“裝飾設(shè)計”欄畫出自己想加入的文化符號（如家鄉(xiāng)的地標(biāo)、傳統(tǒng)紋樣）。3.創(chuàng)作實踐：我的“數(shù)學(xué)美學(xué)”建筑任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計一座“理想中的校園圖書館”，要求：①運(yùn)用至少一種對稱形式；②標(biāo)注關(guān)鍵部分的比例（如“屋頂高度:墻面高度=1:3”）；③加入2-3個文化裝飾元素。分層指導(dǎo)：對空間思維弱的學(xué)生，提供“建筑模板卡”（含對稱線、比例參考線）；對能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵嘗試“復(fù)合對稱”（如中心對稱+軸對稱）或“非對稱但比例和諧”的創(chuàng)新設(shè)計。4.展示評價：建筑博覽會的思辨展覽布置：學(xué)生將建筑模型放在“博覽會”展臺，附上“設(shè)計說明卡”（含數(shù)學(xué)原理、文化元素介紹），觀眾用“放大鏡貼紙”標(biāo)注發(fā)現(xiàn)的“數(shù)學(xué)亮點”（如“這里用了黃金比例！”），用“文化貼紙”標(biāo)注喜歡的裝飾元素。自評互評：作者分享“設(shè)計中最得意的數(shù)學(xué)創(chuàng)意”，其他學(xué)生用“你的建筑在______（比例/對稱/裝飾）上很出色，如果______（建議）會更有新意”的句式評價。（五）活動延伸1.校園實踐：測量學(xué)校教學(xué)樓的實際比例，對比自己的設(shè)計與真實建筑的差異，思考“實用功能如何影響建筑美學(xué)”。2.社區(qū)聯(lián)動：參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^/古建筑，用速寫記錄建筑的數(shù)學(xué)與美學(xué)特征，舉辦“家鄉(xiāng)建筑美學(xué)展”。（六）設(shè)計亮點打破學(xué)科壁壘，讓數(shù)學(xué)從“計算工具”變?yōu)椤懊缹W(xué)語言”，培養(yǎng)跨界應(yīng)用能力；結(jié)合文化符號設(shè)計，避免建筑創(chuàng)作的“千篇一律”，深化文化理解；評價環(huán)節(jié)用“貼紙標(biāo)注+設(shè)計說明”，讓抽象的數(shù)學(xué)原理可視化，便于學(xué)生互評互學(xué)。三、傳統(tǒng)文化傳承活動：《民間剪紙里的吉祥密碼》（適用于2-3年級）（一）活動背景低年級學(xué)生對“對稱剪紙”有天然的興趣，但對剪紙的“文化寓意”認(rèn)知不足。通過“吉祥紋樣”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中感受民間藝術(shù)的魅力，理解“藝術(shù)符號承載的美好愿望”，培養(yǎng)文化認(rèn)同感。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：掌握“對折剪紙”的基本方法，能剪出帶吉祥寓意的簡單紋樣（如團(tuán)花、生肖、吉祥字）。2.過程與方法：通過觀察、模仿、創(chuàng)新，提升動手能力與空間想象能力，學(xué)會解讀剪紙的文化符號。3.核心素養(yǎng)：發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)（用剪紙表達(dá)美好愿望）、文化理解（認(rèn)識民間剪紙的吉祥寓意），培育民族文化自信。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：民間剪紙實物（窗花、生肖剪紙、吉祥字剪紙）、剪紙步驟分解圖（對折、畫稿、裁剪）、吉祥紋樣PPT（魚=余、蝙蝠=福、牡丹=富貴等）。學(xué)具：彩色手工紙（紅色為主，輔以金色、彩色）、安全剪刀、鉛筆、“吉祥密碼解讀卡”（正面畫紋樣，背面寫寓意）。（四）活動過程1.情境導(dǎo)入：窗花里的“悄悄話”展示春節(jié)窗花的視頻，提問：“奶奶貼的窗花里，為什么總喜歡剪魚、剪蝙蝠？它們在偷偷說什么‘悄悄話’？”引導(dǎo)學(xué)生觀察窗花的“對稱美”，并猜測紋樣寓意（如“魚=年年有余”“蝙蝠=五福臨門”），發(fā)放“吉祥密碼解讀卡”驗證猜想。2.探究體驗：解鎖剪紙的“吉祥密碼”符號解讀：分組討論“吉祥字剪紙”（如“囍”“?！保┑慕Y(jié)構(gòu)，用鉛筆在紙上模仿書寫，發(fā)現(xiàn)“對稱結(jié)構(gòu)讓字更喜慶”；觀察“生肖剪紙”的夸張造型（如兔子的長耳朵、老虎的大嘴巴），討論“為什么要把動物畫得這么有趣”（如“夸張造型更有活力，傳遞快樂愿望”）。技法嘗試：教師示范“對折團(tuán)花”的步驟（對折三次成三角形，畫簡單紋樣如花瓣、月牙，沿輪廓裁剪），學(xué)生用廢紙嘗試，重點指導(dǎo)“畫稿時只畫一半”“裁剪時留連接點”，避免剪斷。3.創(chuàng)作實踐：我的吉祥剪紙任務(wù)驅(qū)動：選擇一個吉祥主題（如“家庭幸?！薄皩W(xué)業(yè)進(jìn)步”“四季平安”），設(shè)計并剪出一幅剪紙作品。要求：①運(yùn)用對折剪紙技法；②包含至少一個吉祥紋樣（可創(chuàng)新，如“蘋果+書=平安學(xué)習(xí)”）；③用彩筆在作品旁標(biāo)注“我的吉祥話”（如“希望爸爸媽媽每天都開心”）。分層指導(dǎo)：對動手能力弱的學(xué)生，提供“紋樣模板”（如簡單的魚、花輪廓）；對能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵嘗試“多層剪紙”（如紅色紙剪魚，金色紙剪浪花，粘貼成“年年有余”）。4.展示評價：吉祥畫廊的祝福展覽布置：學(xué)生將剪紙貼在“吉祥樹”展板上，形成一棵“愿望樹”，觀眾（同學(xué)、家長）用“祝福貼紙”（畫有愛心、星星）貼在喜歡的作品旁，并寫下一句祝福（如“你的‘平安學(xué)習(xí)’剪紙一定能實現(xiàn)！”）。自評互評：作者分享“創(chuàng)作的吉祥愿望”，其他學(xué)生用“你的剪紙______（紋樣/技法）很精彩，我從中學(xué)到了______（經(jīng)驗）”的句式評價。（五）活動延伸1.家庭實踐：和家長一起剪“新年窗花”，布置家庭“吉祥角”，拍照分享班級群。2.社區(qū)實踐：參與社區(qū)“非遺剪紙展”，向民間藝人學(xué)習(xí)復(fù)雜剪紙技法，將作品送給獨居老人。（六）設(shè)計亮點用“吉祥密碼”的故事化解讀，降低傳統(tǒng)文化的理解門檻，激發(fā)低年級學(xué)生興趣；技法教學(xué)從“模仿”到“創(chuàng)新”，既保證基礎(chǔ)技能掌握，又鼓勵個性化表達(dá)；評價環(huán)節(jié)通過“愿望樹+祝福貼紙”，讓剪紙從“作品”變?yōu)椤扒楦休d體”，深化文化傳承的溫度。四、生活化實踐活動：《我的校園角落寫生》（適用于5-6年級）（一）活動背景小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的寫實觀察能力，但對“身邊的美”缺乏深入關(guān)注。通過“校園寫生”，引導(dǎo)學(xué)生用畫筆記錄熟悉的校園場景，發(fā)現(xiàn)平凡角落的獨特魅力，培養(yǎng)“藝術(shù)源于生活”的創(chuàng)作意識與觀察習(xí)慣。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：掌握“定點觀察”“近實遠(yuǎn)虛”的寫生技巧，能用素描、水彩等形式表現(xiàn)校園景物的細(xì)節(jié)與氛圍。2.過程與方法：通過實地觀察、速寫記錄、創(chuàng)作完善，提升觀察能力與畫面組織能力，學(xué)會用藝術(shù)語言表達(dá)對校園的情感。3.核心素養(yǎng)：發(fā)展審美感知（發(fā)現(xiàn)校園的細(xì)微之美）、創(chuàng)意實踐（將生活場景轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品），培育熱愛校園的情感。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：校園角落的高清照片（圖書館角落、紫藤花架、操場看臺等）、寫生示范作品（梵高《阿爾勒的臥室》、豐子愷《校園一角》）、寫生工具包（畫板、素描紙、水彩顏料、速寫本）。學(xué)具：學(xué)生自選寫生工具（素描筆、水彩、彩鉛等）、“校園觀察記錄表”（記錄景物的色彩、光影、細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞）。（四）活動過程1.情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)校園的“隱秘角落”播放“校園角落”的微紀(jì)錄片（拍攝圖書館的陽光角落、紫藤花架的光影、操場看臺的斑駁墻壁），提問：“這些地方你每天經(jīng)過，卻可能從未認(rèn)真看過——它們的磚墻是什么顏色？樹葉的影子怎么跳舞？”發(fā)放觀察記錄表，引導(dǎo)學(xué)生用詞語描述“最想畫的角落”。2.探究體驗：寫生的“觀察密碼”大師啟發(fā)：分析梵高《阿爾勒的臥室》的“主觀色彩”（用黃色表現(xiàn)溫暖）、豐子愷《校園一角》的“簡潔線條”（用寥寥幾筆勾勒生機(jī)），討論“寫生是‘復(fù)制現(xiàn)實’還是‘表達(dá)感受’”，得出“寫生既要寫實，也要加入自己的情感與創(chuàng)意”。技法實踐：教師示范“定點觀察法”（選擇一個固定位置，觀察景物的前后層次、光影變化），用速寫本快速勾勒“圖書館窗臺的書+陽光”的輪廓，重點講解“近景畫實（書本的紋理）、遠(yuǎn)景畫虛（窗外的樹影）”的技巧，學(xué)生用速寫本嘗試，教師巡回指導(dǎo)。3.創(chuàng)作實踐：我的校園角落故事任務(wù)驅(qū)動：選擇校園里一個“有故事的角落”（如自己常坐的課桌、和朋友躲雨的走廊、見證成長的香樟樹），用寫生+創(chuàng)作的方式完成作品。要求：①突出角落的獨特細(xì)節(jié)（如磚墻