《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]中明確了體育與健康課程的重要性，指出體育與健康課程的完善與發(fā)展，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵內容。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課標的核心目標之一，而體育與健康課程是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。體育教師在理解和貫徹新課標的育人要求方面起著至關重要的作用。在新課標的指導下，加強義務教育階段體育教師的培養(yǎng)，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益，也將進一步提升其對人才培養(yǎng)的效益。一、瓶頸：核心素養(yǎng)導向下小學體育教師專業(yè)能力發(fā)展的難點《課程標準（2022年版）》將課程目標從“三維目標”升級為“核心素養(yǎng)”目標體系，標志著體育教育從“技能本位”向“素養(yǎng)導向”的根本轉型。這一轉型對小學體育教師的專業(yè)能力提出全新要求，而當前教師隊伍面臨三重結構性困局：（一）目標轉型遲滯從“技術傳授”到“素養(yǎng)培育”的能力斷層，傳統(tǒng)體育教學長期聚焦運動技能訓練與體能提升，教師普遍缺乏對“運動能力、健康行為、體育品德”三維素養(yǎng)系統(tǒng)化培養(yǎng)的能力。調研顯示，超過67%的小學體育教師仍將教案設計重心放在技能掌握度上，僅有23%的教師能將健康行為養(yǎng)成、體育品德塑造納入具體教學目標。這種能力斷層直接導致素養(yǎng)目標虛化。例如，教師在前滾翻教學中，更多關注“滾動動作的規(guī)范性”（技能目標），卻忽視“保護與幫助的協(xié)作意識培養(yǎng)”（品德目標），更少涉及“運動防護知識遷移”（健康行為目標）。目標設計的單一性使學生難以形成結構化素養(yǎng)體系，背離新課標“全面發(fā)展”的育人理念。（二）跨學科整合薄弱核心素養(yǎng)導向要求體育教學打破學科邊界，實現(xiàn)多領域知識融合。但當前教師普遍缺乏跨學科課程開發(fā)能力，導致教學創(chuàng)新流于形式，主要表現(xiàn)為以下三種現(xiàn)象：一是教學內容拼湊。如簡單將數學計算題放入體育游戲（如跑步答題），未建立學科間的認知邏輯聯(lián)結。二是資源利用不足。對傳統(tǒng)文化、科技工具的應用淺層化，如武術教學僅演示動作，未滲透太極哲學思想。學校安裝了智能體育測評設備，并沒有賦能于體育課堂教學、學生日常體育活動評價。三是協(xié)同機制缺失。大多數學校未建立體育教師與其他學科教師的聯(lián)合備課制度，使“體育+科學”“體育+人文”等融合課程難以落地。（三）評價體系單一化量化導向與素養(yǎng)評價的適配矛盾。新課標要求建立“過程性與終結性結合、量化與質性并重”的素養(yǎng)評價體系，但當前評價實踐存在嚴重脫節(jié)。筆者走訪調研了所在區(qū)縣的5所城市學校開展學生體育素養(yǎng)評價情況，發(fā)現(xiàn)存在以下情況：一是數據采集局限。教師過度依賴體能測試數據（如50米跑用時、跳繩次數），忽視健康行為記錄（如每日屏幕時間管理）、品德表現(xiàn)觀察（如團隊合作頻次）等維度。二是工具開發(fā)滯后。僅12%的學校采用智能化工具追蹤學生運動習慣，傳統(tǒng)紙質檔案難以動態(tài)反映素養(yǎng)發(fā)展。三是反饋效能不足。評價結果多用于期末學業(yè)質量考核排名，而非個性化教學調整，導致“為測而練”的功利化傾向。這一矛盾凸顯教師數據素養(yǎng)不足，制約“以評促教”功能的實現(xiàn)。二、解碼：核心素養(yǎng)導向下小學體育教師專業(yè)能力發(fā)展的意義突破小學體育教師的專業(yè)發(fā)展瓶頸，對深化體教融合、落實立德樹人根本任務具有三重戰(zhàn)略價值。（一）破解“學科孤島”：促進五育融合的樞紐工程體育作為綜合育人載體，其教師的跨學科能力是打破學科壁壘的關鍵。四川天府新區(qū)全國首創(chuàng)體育教師共享中心，將其共享模式拓展到多個領域，如藝術、勞動、國防、思政、科學、心理健康等，積極推動跨學科、跨領域的“大共享”發(fā)展格局，可構建“體育+生態(tài)認知”“體育+社會責任”的教育生態(tài)閉環(huán)。例如筆者所在的學校以“籃球+”為核心理念，整合音樂知識、籃球運動、韻律操等學科內容，開發(fā)了“籃球大課間”課程，使大課間成為鏈接學科知識的樞紐性場域。學校通過體育+跨學科教學改革，學生體質健康合格率提升6.9%，知識遷移能力同步提高，印證體育教師能力進階對破解“學科孤島”的核心作用。（二）回應“雙減”訴求：釋放體育教育的課后服務潛能“雙減”政策要求學校提供高質量課后服務，體育教師亟需拓展課程設計與活動組織能力。教育部《關于加強新時代中小學體育教師隊伍建設若干舉措的通知》明確提出“鼓勵有條件的地區(qū)通過政府購買服務等方式，與相關專業(yè)機構等社會力量合作向學校提供高水平體育課后服務和教練服務。”作為體育教師自身，應該具備獨立開發(fā)結合體育與健康教育的課程內容的能力，在滿足新課標要求的基礎上創(chuàng)新設計出特色鮮明的課程[2]。具備項目開發(fā)能力的體育教師可打造特色課程體系，此類實踐不僅滿足學生個性需求，更為“雙減”下的校園體育注入可持續(xù)發(fā)展動能。（三）實現(xiàn)“以體育人”：奠基身體素養(yǎng)的核心保障1.體育教師是關鍵學校體育不僅僅是為了提供學生參與體育活動的機會，更重要的是激發(fā)學生對體育的熱情，進而形成終身體育意識，促進學教師能力進階使體育真正成為健全人格塑造的基石性力量。三、破局：核心素養(yǎng)導向下小學體育教師專業(yè)能力的進階路徑校體育高質量發(fā)展。為了實現(xiàn)從“被動體育”向“主動體育”的轉變，體育教師需要采取策略，鼓勵學生積極參與體育學習和鍛煉。然而，在傳統(tǒng)的“分數至上”和“填鴨式”教學模式下，體育與健康課程往往無法滿足學生的興趣需求。如果這一狀況得不到改善，可能會導致學生對體育的興趣逐漸消退，甚至阻礙體育人才的培養(yǎng)。因此，體育教師是引導和培養(yǎng)學生主動參與體育的關鍵人物。他們可以通過提高組織校外活動的能力，以及根據新課標的要求共同發(fā)展高質量的學校體育，促進校內和校外體育活動之間的有效聯(lián)系。基于核心素養(yǎng)目標與教學實踐需求，構建小學體育教師專業(yè)能力“四維進階”的技能培養(yǎng)路徑。2.建構素養(yǎng)培育系統(tǒng)新課標強調通過體育教育使學生成為“終身運動者”，這要求教師超越技能傳授，從三個層面構建素養(yǎng)培育系統(tǒng)。從運動能力層面實施結構化教學提升技能遷移能力。從健康行為層面設計“健康行為21天養(yǎng)成計劃”，整合營養(yǎng)管理、科學鍛煉等實踐任務。從體育品德層面創(chuàng)新“裁判輪崗制”“團隊創(chuàng)編展示”等機制，內化規(guī)則意識與創(chuàng)新精神。（一）構建三層進階培訓體系破解素養(yǎng)目標落地能力斷層，針對教師素養(yǎng)培育能力差異，建立“三層級”精準培訓機制?！盎A層”主要面向轉崗體育教師、新人職體育教師培養(yǎng)。主要采用“模組化認證”。借鑒臺灣“體育教學模組教師認證計劃”，通過16項體育教學模組教材及25部配套影片，使教師快速掌握素養(yǎng)導向教學設計框架?！疤岣邔印泵嫦虺墒煨腕w育教師實施素養(yǎng)目標具象化訓練。聚焦新時代體育教師專業(yè)素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、智能化與信息化能力、實踐運用能力、創(chuàng)新能力“五大素養(yǎng)”主線，建構體育專職教師繼續(xù)教育課程，對體育教師發(fā)展進行重塑，適應新時代體育課程改革。如開展“三維目標拆解與制訂”研修，指導體育教師將前滾翻教學的“體育品德”目標細化為“保護幫助行為次數”“團隊互評質量”等可觀測指標。“創(chuàng)新層”面向骨干卓越教師群體設立“研究型教師工作坊”。教研員帶領骨干教師實踐研究新課程標準，為推動區(qū)域性體育教學改革提供可觀、可感、可復制、可應用推廣的案例范式。（二）深化跨學科教研融合突破學科融通實踐瓶頸，構建“三位一體”跨學科教研體系，從體育跨學科課程、資源系統(tǒng)、數智化賦能三個方面破除教師融合課程設計障礙。一是課程研發(fā)。組建“體育十學科”融合教研組。建立區(qū)域備課中心，并形成備課模式。如建立“同課雙師”備課模式，體育教師與音樂教師合作開發(fā)《健身健美操“紅色”組合創(chuàng)編》課程，整合歷史教育與藝術表達。二是建立區(qū)域共享資源庫。以“共享+”為核心，打破傳統(tǒng)教育資源的壁壘，校內外資源的動態(tài)調配，實現(xiàn)優(yōu)質體育課程與師資的普惠共享，建立基礎課程、拓展課程、融合課程三類優(yōu)質共享課程資源。由卓越教師、行業(yè)體育專家承擔特色課程開發(fā)與教學；形成“一校多師、一課多源”的教學場景。如區(qū)域備課中心開發(fā)“接種疫苗健康課程”，提供跨學科教學設計模板，供區(qū)域內教師選用改編。三是打通實踐轉化路徑。學校建立數智化跨學科教學應用場景，可運用人工智能AI技術建立虛擬的教學場景，滿足教師教學試驗需求，提升試錯糾錯效能，不斷佳化成果產品。教師立足學校實際，在教研員的指導下借助現(xiàn)有器材設施對成果案例進行二次開發(fā)和創(chuàng)新應用，從而提升自己跨學科設計能力。（三）創(chuàng)新智能評價工具打通素養(yǎng)發(fā)展追蹤路徑，整合信息技術，構建素養(yǎng)評價系統(tǒng)，解決數據采集與反饋難題。添置數據采集工具，應用智能設備實現(xiàn)多維度監(jiān)測。如采用運動手環(huán)記錄心率變化、AI動作分析系統(tǒng)生成技術缺陷報告，結合電子成長檔案形成“個體-班級”數據鏈。建立評價分析模型。如建立“雙軸四維”評估體系。橫軸包含個體發(fā)展（技能/體質）與社會適應（合作/規(guī)則），縱軸覆蓋認知維度（知識理解）與行為維度（習慣養(yǎng)成）。形成反饋干預機制，基于數據驅動教學優(yōu)化。如依據“運動健康檔案袋”記錄，為小胖墩兒定制“動物仿生訓練計劃”，使素養(yǎng)評價從經驗判斷走向科學診斷。（四）拓展協(xié)同育人網絡整合校家社全域資源，構建“三維協(xié)同”支持系統(tǒng)延伸體育育人場域。學校主陣地：創(chuàng)新校內體育活動形式。實施“雙體鍛大課間”，上午40分鐘、下午30分鐘。學校組織體育教師因地制宜，開發(fā)適合學生的大課間活動課程，如籃球操、足球操、武術操、啦啦操等，通過“基礎體能+專項技能+趣味游戲”組合，實現(xiàn)每日鍛煉效能最大化。家庭延伸端：設計家校聯(lián)動任務。體育教師充分利用信息媒體，開設“空中體育課堂”，實施“運動銀行打卡制度”“親子運動”，校內運動與家庭鍛煉雙線積分，推動每日鍛煉習慣養(yǎng)成。社會資源庫：聯(lián)動學校所在地教育資源賦能。與武警支隊共建“雛鷹軍事體育基地”，開展戰(zhàn)術訓練、戰(zhàn)地救護等特色課程；邀請退役運動員擔任專項教練，彌補教師技能盲區(qū)。協(xié)同網絡使體育教育突破課堂時空限制，構建“全域育人”生態(tài)。四、結語從“經驗型”走向“研究型”的教育者蛻變，核心素養(yǎng)導向下的小學體育教師專業(yè)能力進階，本質是教師角色從“技術傳授者”向“素養(yǎng)培育師”的范式轉型。這一轉型需通過系統(tǒng)性能力重建實現(xiàn)：在認知層面深化對“運動能力、健康行為、體育品德”三維素養(yǎng)的理解；在