第12課《詞四首——江城子.密州出獵》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節(jié)課以統(tǒng)編版語文九年級下冊《詞四首——江城子.密州出獵》為教學內(nèi)容，旨在引導學生通過深入解讀詩詞，了解宋代邊塞風光，感受詩人的豪放情懷，提升學生的文學素養(yǎng)和審美能力。同時，通過合作探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞能力，提升文學審美素養(yǎng)。

2.引導學生通過詩詞理解宋代社會風貌，增強歷史文化意識。

3.鼓勵學生運用古典詩詞進行創(chuàng)作，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

4.強化學生的合作學習意識，提升團隊協(xié)作和溝通能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：九年級學生已經(jīng)具備一定的古詩詞閱讀基礎，能夠理解古詩詞的基本格式和韻律，對古典文學有一定的興趣和認知。他們已經(jīng)學習了《沁園春·長沙》、《登高》等詩詞，對詞牌和詞的特點有所了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古典詩詞普遍持有較高的興趣，尤其是在學習《江城子·密州出獵》這樣的邊塞詞時，他們對詩詞中描繪的壯闊景象和豪放情感有較強的共鳴。學生的學習能力方面，他們已具備一定的文本解讀能力，但在深入理解詩詞背景、情感和意境方面可能存在難度。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，而部分學生則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解詩詞背景時可能對宋代邊塞歷史不熟悉，難以將詩詞與歷史情境相結(jié)合。在把握詩人情感時，可能難以準確把握詩人的豪放與憂國憂民之情。此外，學生在鑒賞詩詞時，對詩詞中的意象和典故可能缺乏深入理解，影響了對詩詞整體意境的把握。教學資源1.軟硬件資源：電子白板、電腦、投影儀、打印機、掃描儀。

2.課程平臺：統(tǒng)編版語文九年級下冊教材配套教學平臺。

3.信息化資源：宋代邊塞風光圖片、音頻朗誦《江城子·密州出獵》、相關(guān)歷史背景資料。

4.教學手段：多媒體課件、板書、互動問答、小組討論、角色扮演。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《江城子·密州出獵》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們對古典詩詞有哪些了解？有沒有喜歡的詩人或詞作？”

展示宋代邊塞風光的圖片或視頻片段，讓學生初步感受詞作所描繪的景象。

簡短介紹《江城子·密州出獵》的作者蘇軾及其創(chuàng)作背景，為接下來的學習打下基礎。

2.《江城子·密州出獵》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《江城子·密州出獵》的基本概念、創(chuàng)作背景和藝術(shù)特色。

過程：

講解《江城子·密州出獵》的定義，包括詞牌、作者、創(chuàng)作時間等。

詳細介紹蘇軾的生平和文學成就，幫助學生理解詞作背后的歷史背景。

分析詞作的結(jié)構(gòu)，包括上闋和下闋的內(nèi)容，以及詞牌的特點。

3.《江城子·密州出獵》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《江城子·密州出獵》的特性和重要性。

過程：

選擇《江城子·密州出獵》作為案例進行分析。

詳細介紹詞作的內(nèi)容，包括詩人出獵的情景、表達的情感以及詞中的意象。

引導學生思考詞作中的豪放與憂國憂民之情，以及詩人對當時社會現(xiàn)實的反映。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《江城子·密州出獵》相關(guān)的問題進行討論，如：“詞作中的豪放情懷是如何體現(xiàn)的？”

小組內(nèi)討論該問題，每組指定一名記錄員，記錄討論要點。

每組派代表向全班分享討論成果，其他學生和教師可提出疑問或補充。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《江城子·密州出獵》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括對詞作的分析、對詩人情感的解讀等。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《江城子·密州出獵》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括《江城子·密州出獵》的基本概念、創(chuàng)作背景、案例分析等。

強調(diào)詞作在古典文學中的地位和價值，以及它對后世的影響。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于《江城子·密州出獵》的讀后感，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果

1.知識與技能掌握：

-學生能夠準確理解《江城子·密州出獵》的詞牌、結(jié)構(gòu)、韻律和用詞特點。

-學生掌握了如何分析詞中的意象、典故以及詩人情感的表達方式。

-學生能夠運用所學知識，對其他古典詩詞進行鑒賞和分析。

2.思維能力提升：

-學生通過案例分析，培養(yǎng)了邏輯思維和批判性思維能力。

-學生學會了從歷史背景出發(fā)，理解文學作品的社會文化意義。

-學生在小組討論中，鍛煉了辯證思維和問題解決能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

-學生通過學習蘇軾的詞作，體會到了詩人的豪放情懷和對國家的憂慮。

-學生增強了民族自豪感，認識到古典文學的價值和意義。

-學生在欣賞古典詩詞的過程中，培養(yǎng)了審美情趣和人文素養(yǎng)。

4.學習興趣與習慣：

-學生對古典詩詞的興趣得到提升，愿意主動閱讀和研究相關(guān)作品。

-學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，如課前預習、課后復習和筆記整理。

-學生在合作學習中，學會了尊重他人意見，樂于分享和交流。

5.實踐能力增強：

-學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際，如創(chuàng)作詩詞、撰寫讀后感等。

-學生在課堂展示中，提升了口語表達能力和舞臺表現(xiàn)力。

-學生通過實踐活動，如模擬古代詩人生活場景，加深了對詩詞內(nèi)涵的理解。

6.信息技術(shù)應用：

-學生能夠利用網(wǎng)絡資源，如電子教材、詩詞鑒賞網(wǎng)站等，輔助學習。

-學生掌握了信息檢索和篩選的基本技能，提高了信息素養(yǎng)。

-學生在多媒體輔助教學過程中，學會了使用電子設備進行學習。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀教材中《江城子·密州出獵》的全文，并嘗試用自己的語言復述詞作的內(nèi)容和情感。

2.選擇一首與《江城子·密州出獵》風格相近的詞作，進行對比閱讀，分析兩首詞作在表達手法、情感態(tài)度等方面的異同。

3.撰寫一篇關(guān)于《江城子·密州出獵》的讀后感，結(jié)合詞作中的具體意象和典故，談談你對詩人蘇軾的理解和感悟。

4.設計一個與《江城子·密州出獵》相關(guān)的課堂展示，可以是詩詞朗誦、情景劇表演或主題演講，準備一份展示稿。

作業(yè)反饋：

1.對學生的作業(yè)進行及時批改，確保每位學生都能得到反饋。

2.對于復述作業(yè)，關(guān)注學生是否準確把握了詞作的內(nèi)容和情感，鼓勵學生用自己的語言表達。

3.對比閱讀作業(yè)，檢查學生是否能夠識別和分析不同詞作的風格和特點，以及是否能夠提出有見地的觀點。

4.讀后感作業(yè)，重點評估學生對詞作的深入理解和個性化解讀，同時關(guān)注學生的寫作技巧和表達能力。

5.課堂展示作業(yè)，評價學生的準備情況、展示效果和互動交流能力。

6.在反饋中，針對學生存在的問題給出具體的改進建議，如加強詩詞鑒賞的方法、提高寫作的連貫性和邏輯性等。

7.鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀古典詩詞，拓寬知識面，提升文學素養(yǎng)。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.融入歷史背景：在講解《江城子·密州出獵》時，我將結(jié)合宋代的歷史背景，讓學生更直觀地感受詞作的時代特色。

2.強化互動體驗：嘗試通過角色扮演或情景模擬，讓學生身臨其境地體驗詩人的生活情境，增強學習的趣味性和參與度。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對詩詞的鑒賞能力有待提高：在分析詩詞時，部分學生難以深入理解詩人的情感和意境。

2.課堂討論的深度不夠：小組討論時，有的學生參與度不高，討論內(nèi)容也相對表面。

3.作業(yè)反饋不夠及時：由于課時有限，有時作業(yè)批改和反饋未能及時完成