2025年大學(xué)《孤獨(dú)癥兒童教育-孤獨(dú)癥兒童行為干預(yù)技術(shù)》考試參考題庫(kù)及答案解析?單位所屬部門(mén)：________姓名：________考場(chǎng)號(hào)：________考生號(hào)：________一、選擇題1.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自我刺激行為時(shí)，教師首先應(yīng)該（）A.立即制止，并給予懲罰B.觀察行為發(fā)生的情境，分析可能的原因C.忽略該行為，等待其自行消失D.立即給予強(qiáng)化物，以終止該行為答案：B解析：自我刺激行為是孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)的適應(yīng)性行為，通常是為了應(yīng)對(duì)感官刺激或情緒壓力。教師首先要做的是觀察和分析行為發(fā)生的情境和可能的原因，了解行為的功能，從而采取針對(duì)性的干預(yù)措施。立即制止或懲罰可能會(huì)加重兒童的焦慮，忽略行為則無(wú)法解決根本問(wèn)題，立即給予強(qiáng)化物可能強(qiáng)化了不良行為的功能。2.在進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言干預(yù)時(shí)，以下哪種方法最強(qiáng)調(diào)自然情境的應(yīng)用？（）A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)B.社交故事法C.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練D.游戲干預(yù)法答案：D解析：游戲干預(yù)法強(qiáng)調(diào)在自然、輕松的游戲情境中進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)，使兒童在玩中學(xué)，符合孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)雖然也有一定的情境性，但更側(cè)重于教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排。社交故事法主要用于改善兒童的社交互動(dòng)，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練則側(cè)重于語(yǔ)言功能的訓(xùn)練，這些方法不一定完全在自然情境中進(jìn)行。3.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，以下哪種處理方式最不恰當(dāng)？（）A.立即隔離兒童，避免其他兒童受到傷害B.分析攻擊行為發(fā)生的原因，并調(diào)整環(huán)境或教學(xué)策略C.對(duì)攻擊行為進(jìn)行懲罰，以示警告D.教導(dǎo)兒童使用替代行為來(lái)表達(dá)需求或情緒答案：C解析：懲罰可能會(huì)加劇兒童的焦慮和攻擊行為，不是一種有效的干預(yù)方法。正確的做法是分析行為的原因，調(diào)整環(huán)境或教學(xué)策略，教導(dǎo)兒童使用替代行為來(lái)表達(dá)需求或情緒，并確保兒童的安全。隔離兒童可以避免傷害，但更重要的是解決行為背后的原因。4.在孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)中，"自然強(qiáng)化"指的是（）A.教師根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)給予的獎(jiǎng)勵(lì)B.兒童在自然情境中因自身行為獲得的結(jié)果C.家長(zhǎng)在家中對(duì)兒童行為的獎(jiǎng)勵(lì)D.特定的訓(xùn)練場(chǎng)所中給予的獎(jiǎng)勵(lì)答案：B解析：自然強(qiáng)化是指兒童在自然情境中因自身行為直接獲得的結(jié)果，這種結(jié)果能夠增加該行為再次發(fā)生的可能性。例如，兒童自己收拾玩具后得到父母的表?yè)P(yáng)，或者在超市自己挑選商品后得到想要的零食。這種強(qiáng)化方式更符合行為干預(yù)的原則，也更自然、更持久。5.對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的感官處理問(wèn)題，以下哪種干預(yù)方法屬于代償性策略？（）A.提供視覺(jué)提示，幫助兒童理解指令B.使用振動(dòng)玩具，幫助兒童調(diào)節(jié)感官輸入C.調(diào)整環(huán)境中的聲音水平，減少兒童的感官超載D.教導(dǎo)兒童使用策略來(lái)應(yīng)對(duì)感官刺激答案：D解析：代償性策略是指教導(dǎo)兒童使用特定的策略或技巧來(lái)應(yīng)對(duì)感官刺激或環(huán)境挑戰(zhàn)，從而提高他們的適應(yīng)能力。例如，教導(dǎo)兒童在感到感官超載時(shí)可以閉上眼睛、深呼吸或?qū)ふ乙粋€(gè)安靜的地方。提供視覺(jué)提示、使用振動(dòng)玩具或調(diào)整環(huán)境都屬于改變環(huán)境或提供輔助的干預(yù)方法，而教導(dǎo)兒童使用策略則是幫助他們自己解決問(wèn)題。6.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，"一致性"原則主要指（）A.教師對(duì)兒童有很高的期望B.環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的一致性C.對(duì)兒童行為的立即反饋D.教師與家長(zhǎng)之間的溝通答案：B解析：一致性原則是指在孤獨(dú)癥兒童的教育中，確保環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教師行為和干預(yù)策略的一致性，以幫助兒童建立可預(yù)測(cè)性和理解性。當(dāng)兒童在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)或與不同的人互動(dòng)時(shí)，都能體驗(yàn)到相同的行為期望和規(guī)則，有助于他們更好地學(xué)習(xí)和適應(yīng)。教師對(duì)兒童的高期望、立即的反饋和與家長(zhǎng)的溝通都很重要，但它們不是一致性原則的核心。7.孤獨(dú)癥兒童在進(jìn)行社交技能訓(xùn)練時(shí)，"角色扮演"法主要適用于（）A.訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言表達(dá)技能B.訓(xùn)練兒童的自我管理技能C.訓(xùn)練兒童的社交互動(dòng)技能D.訓(xùn)練兒童的情緒調(diào)節(jié)技能答案：C解析：角色扮演是一種模擬社交情境的訓(xùn)練方法，通過(guò)讓兒童扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的社交角色和互動(dòng)模式，從而學(xué)習(xí)社交技能。這種方法特別適用于訓(xùn)練兒童的社交互動(dòng)技能，例如如何發(fā)起對(duì)話(huà)、如何回應(yīng)他人的邀請(qǐng)、如何在小組中合作等。雖然角色扮演也可以間接幫助訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)技能，但其主要目的是提升社交互動(dòng)能力。8.在孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)中，"任務(wù)分析"是指（）A.將一個(gè)復(fù)雜的行為分解成更小的步驟B.分析行為發(fā)生的原因和結(jié)果C.選擇合適的行為干預(yù)方法D.評(píng)估行為干預(yù)的效果答案：A解析：任務(wù)分析是指將一個(gè)復(fù)雜的行為或技能分解成一系列更小、更易于管理的步驟，然后逐一教授這些步驟。這種方法有助于孤獨(dú)癥兒童逐步掌握復(fù)雜的技能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)成功率。例如，教兒童穿衣服可以分解成先穿一只袖子，再穿另一只袖子，然后穿褲子等步驟。分析行為原因、選擇干預(yù)方法和評(píng)估干預(yù)效果都是行為干預(yù)的重要環(huán)節(jié)，但任務(wù)分析specifically指的是分解技能的過(guò)程。9.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)回避行為時(shí)，以下哪種做法最不恰當(dāng)？（）A.嘗試?yán)斫饣乇苄袨榈脑駼.強(qiáng)行讓兒童接觸他們回避的事物C.逐步增加兒童接觸回避事物的難度D.教導(dǎo)兒童使用替代行為來(lái)表達(dá)不適答案：B解析：強(qiáng)行讓兒童接觸他們回避的事物可能會(huì)增加他們的焦慮和壓力，甚至導(dǎo)致更嚴(yán)重的回避行為，這不是一種有效的干預(yù)方法。正確的做法是嘗試?yán)斫饣乇苄袨榈脑?，然后采取逐步暴露的方法，即逐步增加兒童接觸回避事物的難度，同時(shí)提供支持和鼓勵(lì)。教導(dǎo)兒童使用替代行為來(lái)表達(dá)不適也是一個(gè)有效的策略。10.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，"視覺(jué)支持"主要指（）A.教師使用視覺(jué)材料來(lái)輔助教學(xué)B.兒童使用視覺(jué)來(lái)輔助自我理解C.教師使用視覺(jué)來(lái)引導(dǎo)兒童的行為D.兒童使用視覺(jué)來(lái)進(jìn)行自我監(jiān)控答案：A解析：視覺(jué)支持是指教師使用各種視覺(jué)材料來(lái)輔助教學(xué)，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解信息、掌握技能和適應(yīng)環(huán)境。這些視覺(jué)材料可以包括圖片、圖表、時(shí)間表、社交故事等。視覺(jué)支持利用了孤獨(dú)癥兒童對(duì)視覺(jué)信息的敏感性，是一種非常有效的教學(xué)策略。雖然兒童也可以使用視覺(jué)來(lái)輔助自我理解和進(jìn)行自我監(jiān)控，但這通常是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，并且是視覺(jué)支持的一部分，而不是其主要含義。教師使用視覺(jué)來(lái)引導(dǎo)兒童的行為也是一種視覺(jué)支持，但主要目的是輔助教學(xué)。11.孤獨(dú)癥兒童在進(jìn)行感官整合訓(xùn)練時(shí)，主要目的是（）A.增強(qiáng)兒童的體力B.改善兒童的感官處理能力C.提高兒童的學(xué)習(xí)效率D.增加兒童的社交機(jī)會(huì)答案：B解析：感官整合訓(xùn)練（SensoryIntegrationTherapy）是一種基于神經(jīng)科學(xué)原理的干預(yù)方法，旨在幫助孤獨(dú)癥兒童更好地接收、處理和組織來(lái)自不同感官系統(tǒng)（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、前庭覺(jué)、本體覺(jué)等）的信息，從而改善他們的行為表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)和運(yùn)動(dòng)能力。雖然這種訓(xùn)練可能間接提高學(xué)習(xí)效率或增加社交機(jī)會(huì)，并涉及一定的體力活動(dòng)，但其核心目的是改善兒童的感官處理能力。12.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，"自然教學(xué)"（NaturalTeaching）強(qiáng)調(diào)（）A.在特定的訓(xùn)練場(chǎng)所進(jìn)行高強(qiáng)度教學(xué)B.在兒童的日常生活中自然地融入教學(xué)活動(dòng)C.由專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)D.使用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)課程和教材答案：B解析：自然教學(xué)是一種以?xún)和d趣為中心，在自然的日常情境中（如游戲、mealtime、dressing等）自然地融入教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)利用兒童的自然動(dòng)機(jī)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加生活化、情境化，減少兒童的焦慮和壓力。這種教學(xué)通常由同伴、家人或教師自然地引導(dǎo)，不一定在特定的訓(xùn)練場(chǎng)所或進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，也不一定使用標(biāo)準(zhǔn)化的課程，但其核心是在自然情境中進(jìn)行。13.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)刻板行為時(shí)，以下哪種做法是首選的干預(yù)策略？（）A.立即制止并給予懲罰B.忽略該行為，等待其自行消失C.分析行為功能，并尋找替代行為D.在兒童進(jìn)行刻板行為時(shí)給予強(qiáng)化答案：C解析：刻板行為是孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)的現(xiàn)象，通常具有一定的功能，如應(yīng)對(duì)感官刺激、獲得注意力、表達(dá)需求等。首選的干預(yù)策略是先分析刻板行為的功能，理解兒童為什么會(huì)進(jìn)行這種行為，然后尋找并強(qiáng)化替代行為來(lái)滿(mǎn)足同樣的功能需求。例如，如果兒童通過(guò)刻板行為來(lái)獲得感官輸入，可以提供適當(dāng)?shù)母泄偻婢呋蚧顒?dòng)；如果通過(guò)刻板行為來(lái)吸引注意力，可以教兒童使用其他方式來(lái)引起關(guān)注。立即制止并懲罰可能會(huì)增加兒童的挫敗感和焦慮，忽略行為可能無(wú)法解決問(wèn)題，在兒童進(jìn)行刻板行為時(shí)給予強(qiáng)化可能會(huì)鞏固這種行為。14.在孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)中，"功能性行為評(píng)估"（FunctionalBehaviorAssessment,FBA）的主要目的是（）A.識(shí)別并理解問(wèn)題行為的功能B.為問(wèn)題行為制定具體的干預(yù)計(jì)劃C.評(píng)估干預(yù)措施的效果D.對(duì)兒童的行為進(jìn)行分類(lèi)和診斷答案：A解析：功能性行為評(píng)估（FBA）是一種系統(tǒng)性的方法，用于識(shí)別和理解問(wèn)題行為發(fā)生的原因，即問(wèn)題行為的功能。通過(guò)收集數(shù)據(jù)，分析問(wèn)題行為與特定情境、刺激或后果之間的關(guān)系，確定行為是為了獲得什么（如關(guān)注、物品、活動(dòng)）、避免什么（如不愉快的任務(wù)、批評(píng)）或自我調(diào)節(jié)（如感官刺激）。FBA是制定有效行為干預(yù)計(jì)劃的基礎(chǔ)，但評(píng)估干預(yù)效果和進(jìn)行行為分類(lèi)診斷不是其主要目的。15.孤獨(dú)癥兒童在進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)時(shí)，"視覺(jué)支持系統(tǒng)"（VisualSupportSystem）通常包括（）A.圖片交換系統(tǒng)、社交故事、視覺(jué)時(shí)間表B.手勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)C.強(qiáng)化物、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰D.結(jié)構(gòu)化教學(xué)、任務(wù)分析、自然教學(xué)答案：A解析：視覺(jué)支持系統(tǒng)是指利用各種視覺(jué)材料來(lái)幫助孤獨(dú)癥兒童理解信息、表達(dá)需求、調(diào)節(jié)行為和參與活動(dòng)。常見(jiàn)的視覺(jué)支持系統(tǒng)包括圖片交換系統(tǒng)（PECS）、社交故事（SocialStories）、視覺(jué)時(shí)間表（VisualSchedule）、溝通板（CommunicationBoard）等。這些視覺(jué)工具可以幫助兒童克服語(yǔ)言障礙，提高溝通能力和社交適應(yīng)性。手勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的非言語(yǔ)部分，強(qiáng)化物、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰是行為干預(yù)的常用策略，結(jié)構(gòu)化教學(xué)、任務(wù)分析、自然教學(xué)是不同的教學(xué)方法。16.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，"同伴支持"（PeerSupport）的優(yōu)勢(shì)在于（）A.提供專(zhuān)業(yè)的個(gè)別化指導(dǎo)B.幫助兒童學(xué)習(xí)社交技能和語(yǔ)言C.降低教師的工作負(fù)擔(dān)D.提供感官整合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)答案：B解析：同伴支持是指利用同伴互動(dòng)來(lái)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展，特別是社交技能和語(yǔ)言能力。通過(guò)與非殘疾或具有相似特質(zhì)的同伴一起玩耍和學(xué)習(xí)，孤獨(dú)癥兒童可以觀察到正常的社交模式，模仿同伴的行為，練習(xí)溝通技巧，提高社交適應(yīng)能力。同伴可以提供自然的社交機(jī)會(huì)和語(yǔ)言模型，幫助兒童更好地融入社會(huì)環(huán)境。雖然同伴支持也可能提供一定的感官整合機(jī)會(huì)，但這不是其主要目的。它通常不能提供專(zhuān)業(yè)的個(gè)別化指導(dǎo)，也不能直接降低教師的工作負(fù)擔(dān)，但可以通過(guò)分擔(dān)部分互動(dòng)任務(wù)來(lái)間接幫助教師。17.孤獨(dú)癥兒童在進(jìn)行自我管理訓(xùn)練時(shí)，"自定步調(diào)"（Self-Pacing）原則強(qiáng)調(diào)（）A.讓兒童按照教師設(shè)定的速度完成任務(wù)B.允許兒童根據(jù)自己的節(jié)奏和速度進(jìn)行活動(dòng)C.強(qiáng)制兒童在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有任務(wù)D.讓兒童自己決定學(xué)習(xí)什么內(nèi)容答案：B解析：自我管理訓(xùn)練旨在幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的行為，以達(dá)到特定的目標(biāo)。自定步調(diào)原則是自我管理訓(xùn)練中的一個(gè)重要原則，它強(qiáng)調(diào)允許兒童根據(jù)自己的節(jié)奏和速度進(jìn)行活動(dòng)，而不是強(qiáng)迫他們按照統(tǒng)一的或教師設(shè)定的速度完成任務(wù)。這有助于增強(qiáng)兒童對(duì)自身行為的控制感，提高他們的參與度和動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)他們獨(dú)立完成任務(wù)的能力。讓兒童自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容可能過(guò)于自由，強(qiáng)制完成則違背了自我管理的初衷。18.在孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)中，"預(yù)防"策略的主要目標(biāo)是（）A.在問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)立即干預(yù)B.識(shí)別并消除導(dǎo)致問(wèn)題行為的環(huán)境因素C.對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行懲罰D.教導(dǎo)兒童使用替代行為答案：B解析：預(yù)防策略是行為干預(yù)中的重要組成部分，其主要目標(biāo)是識(shí)別并消除或修改導(dǎo)致問(wèn)題行為發(fā)生的潛在因素，從而降低問(wèn)題行為發(fā)生的可能性。這包括調(diào)整環(huán)境安排、改變教學(xué)策略、提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助等。例如，如果問(wèn)題行為是由于兒童感到無(wú)聊而引起的，預(yù)防策略可以是增加活動(dòng)的趣味性或提供更多的選擇；如果問(wèn)題行為是由于感官超載而引起的，預(yù)防策略可以是提供感官適應(yīng)活動(dòng)或調(diào)整環(huán)境中的刺激水平。在問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)立即干預(yù)、對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行懲罰或教導(dǎo)替代行為雖然也是干預(yù)措施，但預(yù)防策略更側(cè)重于在問(wèn)題發(fā)生之前采取措施來(lái)避免它。19.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)情緒失控時(shí)，教師首先應(yīng)該（）A.立即批評(píng)兒童的情緒表現(xiàn)B.將兒童隔離到安靜的地方C.保持冷靜，觀察兒童的情緒變化，并提供支持D.強(qiáng)行讓兒童平靜下來(lái)答案：C解析：當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)情緒失控時(shí)，教師首先應(yīng)該保持冷靜，這有助于穩(wěn)定兒童的情緒，避免沖突升級(jí)。同時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察兒童的情緒變化和可能的原因，以便提供適當(dāng)?shù)闹С?。這可能包括給予兒童一些空間，使用平靜的語(yǔ)調(diào)與兒童溝通，幫助兒童識(shí)別和表達(dá)自己的情緒，或者提供一些感官工具或活動(dòng)來(lái)幫助兒童調(diào)節(jié)情緒。立即批評(píng)可能會(huì)加劇兒童的焦慮，將兒童隔離可能使兒童感到更加孤立，強(qiáng)行讓兒童平靜下來(lái)可能不現(xiàn)實(shí)且無(wú)效。20.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，"家庭參與"（FamilyInvolvement）的重要性體現(xiàn)在（）A.家長(zhǎng)可以替代專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)B.家庭是兒童日常生活和情感支持的主要環(huán)境C.家長(zhǎng)對(duì)兒童的行為干預(yù)沒(méi)有影響D.家庭參與會(huì)占用家長(zhǎng)過(guò)多的時(shí)間答案：B解析：家庭參與是孤獨(dú)癥兒童教育成功的關(guān)鍵因素之一。家庭是兒童日常生活和情感支持的主要環(huán)境，家長(zhǎng)是兒童最重要的照顧者和引導(dǎo)者。家長(zhǎng)的積極參與可以幫助兒童將學(xué)校學(xué)到的技能應(yīng)用到日常生活中，促進(jìn)技能的泛化。家庭的支持和理解可以減輕兒童和家長(zhǎng)的焦慮，增強(qiáng)治療的依從性。家長(zhǎng)也可以通過(guò)與教師的專(zhuān)業(yè)合作，更深入地了解兒童的需求，共同制定和實(shí)施個(gè)性化的教育計(jì)劃。因此，家庭參與的重要性在于其為兒童提供了持續(xù)的支持和練習(xí)的環(huán)境，并促進(jìn)了教育與生活的結(jié)合。家長(zhǎng)不能完全替代專(zhuān)業(yè)的教師，家庭參與也不一定意味著會(huì)占用家長(zhǎng)過(guò)多時(shí)間，更重要的是家長(zhǎng)的投入程度和支持態(tài)度。二、多選題1.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自我刺激行為時(shí)，可能的原因包括（）A.感官超載B.情緒壓力C.尋求關(guān)注D.獲得強(qiáng)化物E.建立社會(huì)聯(lián)系答案：ABCD解析：自我刺激行為（Self-stimulatorybehavior，簡(jiǎn)稱(chēng)stimming）是孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)的行為，其功能多種多樣。感官超載時(shí)，兒童可能通過(guò)自我刺激來(lái)調(diào)節(jié)感官輸入；面對(duì)情緒壓力時(shí)，自我刺激可以作為一種應(yīng)對(duì)機(jī)制；兒童也可能通過(guò)自我刺激來(lái)尋求他人的關(guān)注；有時(shí)自我刺激行為本身或其引發(fā)的反應(yīng)（如他人的反應(yīng)）可能起到強(qiáng)化作用。建立社會(huì)聯(lián)系通常不是自我刺激行為的主要功能，盡管在社會(huì)互動(dòng)中可能會(huì)伴隨出現(xiàn)一些自我刺激行為，但其核心原因往往不是尋求社會(huì)聯(lián)系本身。2.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，應(yīng)用行為分析（ABA）的主要原則包括（）A.增強(qiáng)物B.任務(wù)分析C.差異化教學(xué)D.行為塑造E.泛化答案：ABDE解析：應(yīng)用行為分析（ABA）是一套基于行為主義原理的干預(yù)方法，其核心原則包括使用增強(qiáng)物（A）來(lái)增加期望行為的發(fā)生頻率，通過(guò)任務(wù)分析（B）將復(fù)雜技能分解成小步驟進(jìn)行教學(xué)，使用行為塑造（D）的方法逐步引導(dǎo)兒童的行為接近目標(biāo)行為，以及強(qiáng)調(diào)技能的泛化（E），即確保兒童在不同的環(huán)境、情境和與不同的人互動(dòng)時(shí)都能表現(xiàn)出所學(xué)的技能。差異化教學(xué)（C）雖然也是重要的教學(xué)策略，特別是在滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者需求時(shí)，但它不是ABA特有的核心原則。3.孤獨(dú)癥兒童的感官處理問(wèn)題可能表現(xiàn)為（）A.感官超載B.感官缺失C.感官尋求D.感官防御E.感官整合困難答案：ABCDE解析：孤獨(dú)癥兒童可能存在各種各樣的感官處理問(wèn)題，這些問(wèn)題的表現(xiàn)多種多樣。他們可能對(duì)某些感官輸入（如聲音、光線(xiàn)、觸覺(jué)）過(guò)度敏感而出現(xiàn)感官超載（A）；也可能對(duì)某些感官輸入不敏感，表現(xiàn)出感官缺失（B）。另一方面，他們也可能主動(dòng)地尋求某些感官輸入，這被稱(chēng)為感官尋求（C）；或者對(duì)某些感官輸入表現(xiàn)出抗拒或防御，即感官防御（D）?？偟膩?lái)說(shuō)，這些問(wèn)題的核心是感官整合困難（E），即無(wú)法有效地接收、組織、解釋和回應(yīng)感官信息。因此，所有選項(xiàng)都可能表現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的感官處理問(wèn)題。4.在孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言干預(yù)中，常用的溝通輔助工具包括（）A.圖片交換系統(tǒng)B.溝通板C.語(yǔ)音合成設(shè)備D.手勢(shì)E.結(jié)構(gòu)化教學(xué)答案：ABCD解析：溝通輔助工具是指幫助有溝通困難的孤獨(dú)癥兒童表達(dá)需求和理解的工具。圖片交換系統(tǒng)（A）、溝通板（B）和手勢(shì)（D）都是常見(jiàn)的非語(yǔ)言溝通輔助工具，它們可以幫助兒童在沒(méi)有口語(yǔ)能力或口語(yǔ)能力有限的情況下進(jìn)行溝通。語(yǔ)音合成設(shè)備（C）是一種輔助語(yǔ)音溝通的工具，可以將兒童輸入的文字或選定的圖片轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音輸出。結(jié)構(gòu)化教學(xué)（E）是一種教學(xué)環(huán)境和方法，雖然它可以為溝通提供有序的框架，但它本身不是一種直接的溝通輔助工具。5.孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)中，功能性行為評(píng)估（FBA）通常包括哪些步驟？（）A.觀察記錄問(wèn)題行為B.識(shí)別行為發(fā)生的情境C.分析行為功能D.提出干預(yù)假設(shè)E.評(píng)估干預(yù)效果答案：ABCD解析：功能性行為評(píng)估（FBA）是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，旨在理解問(wèn)題行為的原因及其功能。它通常包括以下步驟：首先，觀察并記錄問(wèn)題行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度以及具體情境（A、B）。其次，分析這些數(shù)據(jù)，推斷問(wèn)題行為的功能，即行為是為了獲得什么、避免什么或自我調(diào)節(jié)（C）。然后，基于分析結(jié)果，提出關(guān)于行為功能的干預(yù)假設(shè)（D）。最后，根據(jù)假設(shè)制定干預(yù)計(jì)劃。評(píng)估干預(yù)效果（E）是干預(yù)實(shí)施后的環(huán)節(jié)，用于檢驗(yàn)干預(yù)計(jì)劃的有效性，而不是FBA本身的步驟。6.孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練可以包括（）A.角色扮演B.社交故事C.觀察學(xué)習(xí)D.視覺(jué)支持E.結(jié)構(gòu)化小組活動(dòng)答案：ABCDE解析：孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練方法多種多樣，可以結(jié)合使用。角色扮演（A）讓兒童在模擬情境中練習(xí)社交互動(dòng)。社交故事（B）用第三人稱(chēng)的視角講述一個(gè)社交情境，幫助兒童理解期望行為和后果。觀察學(xué)習(xí)（C）讓兒童觀察他人（同伴或成人）的社交行為。視覺(jué)支持（D）如圖表或社交規(guī)則卡片，可以幫助兒童理解社交信息和規(guī)則。結(jié)構(gòu)化小組活動(dòng)（E）提供了一個(gè)有組織的、可預(yù)測(cè)的社交環(huán)境，讓兒童在小組中練習(xí)輪流、分享等技能。這些方法各有側(cè)重，可以相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)兒童的社交能力發(fā)展。7.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，"自然教學(xué)"（NaturalTeaching）的特點(diǎn)包括（）A.在兒童的日常生活中進(jìn)行B.利用兒童的自然興趣和動(dòng)機(jī)C.教學(xué)目標(biāo)與兒童的現(xiàn)有技能水平相匹配D.教學(xué)過(guò)程相對(duì)結(jié)構(gòu)化E.強(qiáng)調(diào)教師的直接指導(dǎo)答案：ABC解析：自然教學(xué)（NaturalTeaching）強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中融入兒童的日常生活，利用兒童的自然興趣和動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)（A、B）。它通常遵循兒童的節(jié)奏，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與兒童的現(xiàn)有技能水平相匹配，以便于兒童理解和掌握（C）。自然教學(xué)的環(huán)境通常是靈活和動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過(guò)程可能不如結(jié)構(gòu)化教學(xué)那樣高度結(jié)構(gòu)化（D錯(cuò)誤），并且更側(cè)重于在自然情境中提供支持和引導(dǎo)，而非持續(xù)的直接指導(dǎo)（E錯(cuò)誤）。8.孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)中，"正向行為支持"（PositiveBehaviorSupport,PBS）的核心理念包括（）A.專(zhuān)注于消除問(wèn)題行為B.關(guān)注兒童的優(yōu)勢(shì)和需求C.改善環(huán)境和支持系統(tǒng)D.教授技能以替代問(wèn)題行為E.家長(zhǎng)和教師的合作答案：BCDE解析：正向行為支持（PBS）是一種綜合性的行為干預(yù)方法，其核心理念是關(guān)注兒童的優(yōu)勢(shì)和需求（B），通過(guò)改善環(huán)境和提供更有效的支持系統(tǒng)來(lái)預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生（C），并教授兒童替代性的、更合適的技能來(lái)滿(mǎn)足相同的需求或功能（D）。PBS強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)、教師和其他服務(wù)提供者的合作（E），共同為孩子制定和實(shí)施個(gè)性化的干預(yù)計(jì)劃。它并非僅僅專(zhuān)注于消除問(wèn)題行為（A），而是更強(qiáng)調(diào)通過(guò)積極的方式來(lái)促進(jìn)兒童的積極行為和福祉。9.孤獨(dú)癥兒童的感官整合訓(xùn)練（SensoryIntegrationTherapy）可能涉及（）A.提供感覺(jué)統(tǒng)合室B.引導(dǎo)兒童進(jìn)行特定的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)C.使用平衡板或秋千等設(shè)備D.幫助兒童組織感官信息E.教授兒童如何應(yīng)對(duì)感官超載答案：ABCD解析：感官整合訓(xùn)練（SensoryIntegrationTherapy）旨在幫助兒童更好地處理和整合來(lái)自不同感官系統(tǒng)的信息。這可能涉及提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的治療環(huán)境，如感覺(jué)統(tǒng)合室（A），其中包含各種可以提供不同感官輸入的設(shè)備和活動(dòng)。治療師會(huì)引導(dǎo)兒童進(jìn)行特定的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)（B），如爬行、跳躍、推拉等，以促進(jìn)感官信息的輸入和整合。使用平衡板或秋千等設(shè)備（C）是提供特定感官輸入（如前庭覺(jué)輸入）的常見(jiàn)方法。最終目標(biāo)是幫助兒童更有效地組織（D）和利用這些感官信息，從而改善他們的行為、情緒和運(yùn)動(dòng)能力。教授兒童如何應(yīng)對(duì)感官超載（E）可能是訓(xùn)練的一部分，但這更側(cè)重于教授應(yīng)對(duì)策略，而訓(xùn)練本身的核心是促進(jìn)感官整合能力的發(fā)展。10.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，評(píng)估干預(yù)效果需要考慮（）A.兒童的行為變化B.家長(zhǎng)的觀察和報(bào)告C.教師的評(píng)價(jià)D.兒童的社會(huì)適應(yīng)能力E.干預(yù)計(jì)劃的可行性答案：ABCD解析：評(píng)估干預(yù)效果是一個(gè)多維度的過(guò)程，需要考慮多個(gè)方面的信息。兒童的行為變化（A）是評(píng)估的核心，包括目標(biāo)行為的改善程度以及是否出現(xiàn)了新的積極行為。家長(zhǎng)的觀察和報(bào)告（B）提供了兒童在家庭環(huán)境中的行為信息，非常重要。教師的評(píng)價(jià)（C）反映了兒童在學(xué)校的適應(yīng)情況。兒童的社會(huì)適應(yīng)能力（D）是長(zhǎng)期干預(yù)目標(biāo)之一，其改善是評(píng)估效果的重要指標(biāo)。干預(yù)計(jì)劃的可行性（E）雖然影響干預(yù)能否有效實(shí)施，但它本身不是評(píng)估干預(yù)效果的內(nèi)容，而是干預(yù)設(shè)計(jì)階段的考慮因素。11.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，可能的原因包括（）A.感官超載B.情緒壓力C.需求未得到滿(mǎn)足D.模仿他人行為E.獲得強(qiáng)化物答案：ABCE解析：孤獨(dú)癥兒童的攻擊行為可能由多種因素引發(fā)。感官超載（A）可能導(dǎo)致兒童感到不知所措和沮喪，從而以攻擊行為應(yīng)對(duì)。強(qiáng)烈的情緒壓力（B），如焦慮、憤怒或挫敗感，也可能導(dǎo)致攻擊。需求未得到滿(mǎn)足（C），例如想要某個(gè)玩具但無(wú)法表達(dá)，可能引發(fā)攻擊以試圖獲得目標(biāo)。有時(shí)兒童也可能模仿觀察到他人的攻擊行為（D），尤其是在社交技能發(fā)展方面存在困難的情況下。此外，攻擊行為本身或其引發(fā)的反應(yīng)（如他人的關(guān)注）可能起到強(qiáng)化作用（E），從而增加該行為的發(fā)生頻率。因此，A、B、C、E都是攻擊行為可能的原因。12.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，應(yīng)用行為分析（ABA）的技術(shù)包括（）A.強(qiáng)化B.消退C.代幣制D.任務(wù)分析E.行為塑造答案：ABCDE解析：應(yīng)用行為分析（ABA）包含多種技術(shù)來(lái)增減或塑造行為。強(qiáng)化（A）是增加期望行為頻率的主要手段，包括正強(qiáng)化（給予獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)強(qiáng)化（移除厭惡刺激）。消退（B）是減少不期望行為頻率的方法，即停止對(duì)該行為的強(qiáng)化。代幣制（C）是一種強(qiáng)化程序，兒童通過(guò)獲得代幣（如貼紙）來(lái)兌換最終獎(jiǎng)勵(lì)，可以用來(lái)鼓勵(lì)復(fù)雜或長(zhǎng)期的行為目標(biāo)。任務(wù)分析（D）是將復(fù)雜技能分解成小步驟進(jìn)行教學(xué)。行為塑造（E）是通過(guò)逐步接近目標(biāo)行為來(lái)引導(dǎo)兒童的行為變化。這些技術(shù)都是ABA工具箱中的組成部分。13.孤獨(dú)癥兒童的感官處理問(wèn)題可能表現(xiàn)為對(duì)特定感官輸入的（）A.過(guò)度敏感B.過(guò)度尋求C.缺失感知D.感覺(jué)尋求E.感覺(jué)防御答案：ABCE解析：孤獨(dú)癥兒童可能表現(xiàn)出對(duì)各種感官輸入的異常反應(yīng)。過(guò)度敏感（A）是指對(duì)通常被認(rèn)為是中性的感官刺激反應(yīng)過(guò)度，如害怕強(qiáng)烈的聲音或不喜歡某些觸感。過(guò)度尋求（D）或感覺(jué)尋求（D）是指主動(dòng)地、反復(fù)地追求某種感官輸入，如喜歡旋轉(zhuǎn)物體或持續(xù)觸摸某些東西。缺失感知（C）或感官防御（E）描述的是對(duì)某些感官輸入反應(yīng)不足或沒(méi)有反應(yīng)，可能表現(xiàn)為對(duì)疼痛不敏感、對(duì)溫度不敏感或忽視社交性觸摸。雖然“感覺(jué)尋求”和“過(guò)度尋求”描述相似的現(xiàn)象，但在不同的理論框架下可能有細(xì)微差別，但在此情境下通?？梢砸暈橥x或包含關(guān)系。因此，A、B、C、E都可能描述孤獨(dú)癥兒童對(duì)特定感官輸入的異常處理方式。14.孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言干預(yù)中，促進(jìn)語(yǔ)言理解的方法可能包括（）A.使用視覺(jué)輔助工具B.提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境C.分解指令難度D.使用自然情境教學(xué)E.模仿兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤答案：ABCD解析：促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言理解需要采用多種策略。使用視覺(jué)輔助工具（A），如圖片、實(shí)物、時(shí)間表或社交故事，可以將抽象的語(yǔ)言信息具體化，幫助兒童理解。提供一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境（B），其中成人和同伴經(jīng)常使用清晰、簡(jiǎn)潔、有意義的語(yǔ)言與兒童互動(dòng)，可以增加兒童接觸和理解語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。分解指令難度（C），即將復(fù)雜的指令分解成更小的、更容易理解的步驟，有助于兒童逐步掌握。在自然情境中進(jìn)行教學(xué)（D），如在日?；顒?dòng)中融入語(yǔ)言指令和交流，可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更實(shí)用、更有意義。模仿兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤（E）通常不是促進(jìn)理解的方法，反而可能強(qiáng)化錯(cuò)誤，或者最多是用于模仿訓(xùn)練，而非理解訓(xùn)練。15.孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)中，功能性行為評(píng)估（FBA）通常需要收集哪些類(lèi)型的數(shù)據(jù)？（）A.問(wèn)題行為發(fā)生的頻率和時(shí)間B.問(wèn)題行為發(fā)生的情境和觸發(fā)因素C.問(wèn)題行為發(fā)生前的兒童狀態(tài)D.問(wèn)題行為發(fā)生后兒童獲得的結(jié)果E.兒童的生理和發(fā)育史答案：ABCD解析：功能性行為評(píng)估（FBA）需要系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)以理解行為功能。這包括記錄問(wèn)題行為發(fā)生的頻率（A）和持續(xù)時(shí)間。還需要詳細(xì)描述行為發(fā)生的具體情境（B），以及任何可能觸發(fā)該行為的先前事件或刺激。觀察行為發(fā)生前兒童的狀態(tài)（C），如情緒、生理需求等，也很重要。最后，分析行為發(fā)生后兒童獲得的結(jié)果（D），即行為對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，有助于推斷行為的功能。兒童的生理和發(fā)育史（E）雖然對(duì)了解兒童背景很重要，但通常不是直接收集用于FBA分析的行為數(shù)據(jù)類(lèi)型。16.孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練可以運(yùn)用哪些策略？（）A.角色扮演B.社交故事C.觀察學(xué)習(xí)D.視覺(jué)提示E.情景模擬答案：ABCDE解析：孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練可以整合多種策略以提高效果。角色扮演（A）讓兒童在安全的環(huán)境中練習(xí)特定的社交互動(dòng)。社交故事（B）用兒童能理解的語(yǔ)言描述社交情境、期望行為和他人的感受。觀察學(xué)習(xí)（C）讓兒童觀察并模仿同伴或成人的適當(dāng)社交行為。視覺(jué)提示（D），如圖表、流程圖或社交規(guī)則卡片，可以幫助兒童理解社交期望和順序。情景模擬（E）是創(chuàng)建一個(gè)類(lèi)似真實(shí)社交場(chǎng)景的練習(xí)環(huán)境，讓兒童在其中練習(xí)技能。這些策略各有側(cè)重，可以相互結(jié)合，根據(jù)兒童的具體需求選擇合適的方法。17.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，"自然教學(xué)"（NaturalTeaching）的優(yōu)勢(shì)在于（）A.提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣B.促進(jìn)了技能的泛化C.減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)D.提供了真實(shí)的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)E.增強(qiáng)了技能的應(yīng)用性答案：ABDE解析：自然教學(xué)（NaturalTeaching）將教學(xué)融入兒童的日常生活，利用兒童的自然興趣和動(dòng)機(jī)，因此（A）可以提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，技能更容易（B）泛化到其他情境中，并且（E）增強(qiáng)了技能的應(yīng)用性。同時(shí)，在日常生活中，兒童有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的社交互動(dòng)（D），這本身就是社交技能發(fā)展的重要部分。雖然自然教學(xué)可能使教師的教學(xué)規(guī)劃更具挑戰(zhàn)性，但并不能減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)（C），反而可能需要教師更敏銳地觀察和介入。18.孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)中，"正向行為支持"（PositiveBehaviorSupport,PBS）強(qiáng)調(diào)（）A.消除所有問(wèn)題行為B.理解行為背后的功能C.改善環(huán)境和提供支持D.教授替代性技能E.家校合作與社區(qū)資源整合答案：BCDE解析：正向行為支持（PBS）是一種以?xún)和癁橹行?、系統(tǒng)性的干預(yù)方法。它強(qiáng)調(diào)（B）首先理解問(wèn)題行為背后的原因和功能，而不是僅僅關(guān)注行為本身。通過(guò)（C）改善環(huán)境和提供必要的支持來(lái)預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生。同時(shí)，教授兒童（D）更有效、更合適的替代性技能，以滿(mǎn)足他們相同的需求或功能。PBS還強(qiáng)調(diào)（E）家校合作，整合社區(qū)資源，形成一個(gè)支持性的網(wǎng)絡(luò)，共同促進(jìn)兒童的積極行為和福祉。它并非追求消除所有問(wèn)題行為（A），而是通過(guò)積極途徑促進(jìn)兒童的進(jìn)步。19.孤獨(dú)癥兒童的感官整合訓(xùn)練（SensoryIntegrationTherapy）的目標(biāo)是（）A.減少異常的感官反應(yīng)B.提高感官信息處理能力C.促進(jìn)身體協(xié)調(diào)和控制D.改善情緒調(diào)節(jié)能力E.增強(qiáng)社交互動(dòng)參與度答案：ABCDE解析：感官整合訓(xùn)練（SensoryIntegrationTherapy）的最終目標(biāo)是幫助孤獨(dú)癥兒童更有效地處理和整合來(lái)自各個(gè)感官系統(tǒng)的信息，從而改善他們的整體功能。這包括（A）減少因感官處理問(wèn)題引發(fā)的異常反應(yīng)，如焦慮、攻擊或回避行為。更根本的是（B）提高兒童接收、組織、解釋和回應(yīng)感官信息的能力。通過(guò)改善感官整合，（C）可以促進(jìn)身體的協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)控制能力。良好的感官整合也有助于（D）改善情緒調(diào)節(jié)，使兒童能更好地應(yīng)對(duì)環(huán)境變化和壓力。最終，（E）兒童在感官處理能力改善后，可能更愿意參與社交互動(dòng)，社交參與度也會(huì)隨之增強(qiáng)。20.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，評(píng)估干預(yù)效果需要考慮（）A.兒童的行為變化B.家長(zhǎng)的觀察和報(bào)告C.教師的評(píng)價(jià)D.兒童的社會(huì)適應(yīng)能力E.干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程答案：ABCD解析：評(píng)估孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)效果需要綜合多方面信息。核心是觀察和記錄兒童的行為變化（A），看目標(biāo)行為是否有所改善，是否出現(xiàn)了積極的變化。家長(zhǎng)的觀察和報(bào)告（B）提供了兒童在家庭環(huán)境中的重要信息。教師的評(píng)價(jià)（C）反映了兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。兒童的社會(huì)適應(yīng)能力（D）的改善是長(zhǎng)期干預(yù)的重要目標(biāo)，也是評(píng)估效果的關(guān)鍵指標(biāo)。干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程（E）雖然對(duì)評(píng)估干預(yù)是否按預(yù)期進(jìn)行很重要，但它本身不是評(píng)估干預(yù)效果的直接內(nèi)容，效果體現(xiàn)在兒童身上。三、判斷題1.孤獨(dú)癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言通常比模仿語(yǔ)言更具功能性。（）答案：正確解析：孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展往往伴隨著模仿，但他們的自發(fā)語(yǔ)言（即自然情境中自己產(chǎn)生的語(yǔ)言）通常更直接地反映了他們的即時(shí)需求、意圖或情緒狀態(tài)，因此往往更具功能性。相比之下，模仿語(yǔ)言可能更多是機(jī)械地重復(fù)，功能指向性可能不明確。因此，該表述正確。2.所有孤獨(dú)癥兒童都會(huì)出現(xiàn)刻板行為。（）答案：錯(cuò)誤解析：刻板行為是孤獨(dú)癥兒童比較常見(jiàn)的行為特征，但并非所有孤獨(dú)癥兒童都會(huì)出現(xiàn)，其頻率和強(qiáng)度也因人而異。有些兒童可能幾乎沒(méi)有刻板行為，或者表現(xiàn)形式與其他行為障礙（如強(qiáng)迫行為）難以區(qū)分。因此，該表述錯(cuò)誤。3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自我刺激行為時(shí)，應(yīng)立即制止并給予懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：立即制止并懲罰孤獨(dú)癥兒童的自發(fā)刺激行為通常效果不佳，甚至可能適得其反，增加兒童的焦慮和問(wèn)題行為。更有效的做法是分析該行為的功能，理解兒童為何進(jìn)行該行為，然后尋找替代行為來(lái)滿(mǎn)足相同的功能需求，或者調(diào)整環(huán)境來(lái)減少觸發(fā)該行為的機(jī)會(huì)。因此，該表述錯(cuò)誤。4.孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言干預(yù)主要側(cè)重于教授口語(yǔ)表達(dá)技能。（）答案：錯(cuò)誤解析：孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言干預(yù)目標(biāo)是全面的，不僅包括口語(yǔ)表達(dá)技能，還包括語(yǔ)言理解、非語(yǔ)言溝通（如使用圖片交換系統(tǒng)、手勢(shì)等）、社交性語(yǔ)言等多個(gè)方面。干預(yù)需要根據(jù)兒童的具體情況和發(fā)展需求來(lái)確定側(cè)重點(diǎn)。因此，該表述過(guò)于片面，錯(cuò)誤。5.孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)只關(guān)注減少問(wèn)題行為。（）答案：錯(cuò)誤解析：現(xiàn)代孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)理念已經(jīng)從單純地減少問(wèn)題行為轉(zhuǎn)向了更全面的正向行為支持（PBS）。PBS不僅關(guān)注減少問(wèn)題行為，更強(qiáng)調(diào)理解行為功能，改善環(huán)境和提供支持，同時(shí)教授兒童替代性的、更合適的技能，以促進(jìn)其積極行為和整體發(fā)展。因此，該表述錯(cuò)誤。6.孤獨(dú)癥兒童對(duì)感官信息的處理通常是正常的。（）答案：錯(cuò)誤解析：許多孤獨(dú)癥兒童存在感官處理問(wèn)題，可能表現(xiàn)為對(duì)某些感官輸入過(guò)度敏感、遲鈍、尋求或防御。這些異常的感官處理方式會(huì)影響他們的行為、情緒和社交互動(dòng)。因此，該表