《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩選取了生活中極為常見的意象，語淡而味濃，從不同的角度表達(dá)了“我”與祖國不可分割的密切聯(lián)系，表現(xiàn)了詩人熱愛祖國、為祖國獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望，表達(dá)了那個(gè)時(shí)代廣大青年的共同心聲。這首詩歌感情真摯，語言節(jié)奏由舒緩到急促，由低沉到高亢，適合朗讀。二、說學(xué)情知識能力方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過詩詞，對詩詞的一般鑒賞方法已初步掌握。但是對舒婷以及“朦朧詩”可能不太熟知。這就需要老師多加介紹，讓學(xué)生明了其風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。三、說教學(xué)目標(biāo)1.感受朦朧詩的創(chuàng)作特點(diǎn)；初步體會詩歌中意象所蘊(yùn)含的深意以及意象運(yùn)用的技法。2.通過反復(fù)朗讀詩歌，體會詩人愛國情感。3.學(xué)生體會詩人情感，激發(fā)愛國之情，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。四、說教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際以及對學(xué)情的分析。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩中的意象，體會詩人的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會欣賞詩歌的情感美、含蓄美、意境美。五、說教法、學(xué)法俗話說：“授人以魚，只減一餐；授人以漁，終身受用采用朗讀法、討論法、多媒體輔助法、情景創(chuàng)設(shè)法。六、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點(diǎn)，開課之初，我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：檢查預(yù)習(xí)作者簡介和本詩的寫作背景順勢導(dǎo)入《祖國啊，我親愛的祖國》。(板書標(biāo)題)(二)整體感知俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對領(lǐng)悟作者的感情，品味文章的語言，增強(qiáng)文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會給學(xué)生播放配樂朗讀音頻，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀。在學(xué)生聽和讀之前，我會給學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)問題：1.本詩分為幾節(jié)?每節(jié)的內(nèi)容是什么?2.能否為每節(jié)加上一個(gè)小標(biāo)題?帶著問題去聽和讀，既提高了學(xué)生聽和讀的能力，又為以后體會合作精神做了有效的鋪墊。(三)深入研讀從某種意義上講，教與學(xué)的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認(rèn)知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的提出好的問題具有以下意義：第一，組織課堂進(jìn)度；第二，啟發(fā)學(xué)生思維；第三，進(jìn)行課堂反饋。為此，這一環(huán)節(jié)，我將在多媒體上展示這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難1.這首詩是用第一人稱寫的，怎樣理解詩中的“我”?設(shè)計(jì)意圖：體會本詩的藝術(shù)特色，理解作者的思想感情。2.在這首詩中，詩人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情?小組討論：請對詩歌的每一小節(jié)進(jìn)行具體分析。設(shè)計(jì)意圖：通過小組方法，可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。3.舒婷往往在曲折委婉的抒情中表達(dá)真摯的心聲。這首詩的哪一方面體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?設(shè)計(jì)意圖：了解朦朧詩的特點(diǎn)，達(dá)成本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)。(四)拓展延伸我們常說要走進(jìn)文本，也要走出文本，在獨(dú)立思考和發(fā)散思維的道路上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，以“我是你……”的句式仿寫一組意象來表達(dá)對祖國的拳拳赤子之心，可以合作、探究進(jìn)行，然后將內(nèi)容整理成一首詩，然后配樂朗誦，獻(xiàn)給我親愛的祖國。(教師引導(dǎo)：我是你南海中洶涌的波濤，伴你走過昨天和今天。)設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生合作交流和語言表達(dá)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)感知向能力的遷移。(五)小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識的鞏固，我會著重引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容和情感方面談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文的收獲。了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化對文本的理解，實(shí)現(xiàn)知識的遷移?；诖?，我設(shè)置了開放式的作業(yè)：課外閱讀舒婷《致橡樹》,體會作者在詩中表達(dá)的感情，達(dá)到“課雖下，趣還在，味猶濃”的目的。七、說板書設(shè)計(jì)為體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。2*梅嶺三章《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩，它的格律是和諧的，意境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。因此，學(xué)生通過這組詩的學(xué)習(xí)，既能學(xué)到詩歌方面的知識，又能夠受到革命精神的熏陶。這么多年來，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本篇目，可見這一課在詩歌教學(xué)這一體系中占有非常重要的位置。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過朗讀領(lǐng)會詩歌所抒發(fā)的豪壯的情懷。2.品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動和音樂性。三、說教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。初中的學(xué)生，他們對詩歌還停留在一個(gè)識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學(xué)生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根據(jù)這些情況，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩的思想內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動和音樂性。如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行賞析能力的培養(yǎng)，因材施教。強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，以學(xué)生朗讀、討論感悟?yàn)橹?，教師檢查、引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。五、說教學(xué)過程我把這堂課分為導(dǎo)入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。具體教學(xué)過程如下：(邊講邊用多媒體演示)(一)導(dǎo)入新課1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學(xué)們初步了解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學(xué)生理解這組詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格。2.接著學(xué)習(xí)小序，讓學(xué)生了解這組詩的寫作背景。根據(jù)小序提出問題：小序交代了哪些內(nèi)容，有什么作用。(二)把握語脈1.聽三首詩的范讀錄音。聽的時(shí)候，提示學(xué)生聽清重音與語調(diào)，聽完后讓學(xué)生自己朗讀。2.學(xué)生朗讀全詩，回答下面的問題。①這三首詩各著重寫什么?分別表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神?②三首詩之間是什么關(guān)系?“斷頭”一句在全詩中起到什么作用?讓學(xué)生思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生對這三首詩有一個(gè)宏觀(三)品味語句這個(gè)環(huán)節(jié)，我的設(shè)想是提出問題，給學(xué)生搭個(gè)知識平臺，引學(xué)生思維上路。通過幾組詞的對比、分析，讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的準(zhǔn)確性；通過分析詩的修辭手法，讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生體會到詩的語言的音樂性。1.為了讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的準(zhǔn)確性，并學(xué)會、體味這些詞語，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題。①針對第一首設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：揣摩下列語句中加點(diǎn)字的表達(dá)作用，如果換用括號的字好不好?為什么?此去泉臺招舊部(集、收、率)旌旗十萬斬閻羅(打、殺、伐)通過“招”、“斬”與括號內(nèi)的字的比較，學(xué)生就會認(rèn)識到一些字、詞的恰當(dāng)運(yùn)用能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。②針對第二、三首詩設(shè)計(jì)了第二組問題：a.“此頭須向國門懸”,一個(gè)“須”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情?b.“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達(dá)效果有什么不同?c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以?為什么?2.為了品味詩的語言的生動性，我設(shè)計(jì)了下面這個(gè)問題：這三首詩運(yùn)用了哪些修辭手法?有什么表達(dá)效果?通過這個(gè)題目使學(xué)生認(rèn)識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。3.為了使學(xué)生能把握詩的節(jié)奏和韻律，我以第一首詩為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。通過以上幾組問題。讓學(xué)生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。(四)拓展思維為了讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固，并培養(yǎng)他們的比較閱讀能力，我設(shè)計(jì)了下面的比較閱讀訓(xùn)練。下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發(fā)的感情有何異同?a.李清照《烏江》生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。b.陸游《示兒》死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。c.裴為菲《自由詩》生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。(五)提高能力作業(yè)：選擇自己喜歡的一首詩，加強(qiáng)誦讀，準(zhǔn)備參加本班的詩歌朗誦比賽。4海燕高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。二、教材分析《海燕》安排在九年級下冊第一單元，是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩)適于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求?！白x”歷來就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭手法也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。教學(xué)難點(diǎn)：體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)。1.“美文需要美教”,通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。2.力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時(shí)間。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起溝通的橋梁，進(jìn)行平等式對話教學(xué)，五、教學(xué)過程導(dǎo)語：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情?？山柚柡臀淖?，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。3.細(xì)節(jié)揣摩精讀。從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“的海燕”。小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說話：“從詩句中我讀到了海燕的高傲?！薄皬脑娋渲形易x到了海燕的勇敢?！薄皬脑娋渲形易x到了海燕的敏感?！毙薷臉?biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語詩句的時(shí)候，其實(shí)對課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。4.小組合作研讀。(1)《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個(gè)樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂章中描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個(gè)小標(biāo)題。(2)老師提問讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節(jié)奏是什么特點(diǎn)?學(xué)生根據(jù)所起的小標(biāo)題和展開的想象，感受到詩歌的三個(gè)樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。5.全班合作演讀：動員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特性，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外就是進(jìn)行對比閱讀，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。1.深入課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會本文的象征手法內(nèi)涵。自主創(chuàng)編一想像遷移請你仿照句子說一段話。假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧),因?yàn)?生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)句式：假如我是(),我將對()說(),因?yàn)?)。2.高屋建瓴，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié)：請學(xué)生從語言風(fēng)格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說?！逗Ｑ唷访涝?(準(zhǔn)確生動的用詞，靈活多變的句式，圓熟精湛的技術(shù)，搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂觀自信……)在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念。3.作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。仿句練習(xí)：如果高爾基的《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸的《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基的《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸的《海燕》則是小橋流水的江南。5孔乙己《孔乙己》是九年級下冊冊第二單元的課文，該單元主要是在把握情節(jié)的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，了解刻畫人物的藝術(shù)手法?！犊滓壹骸肤斞傅囊黄≌f，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當(dāng)時(shí)科舉制度對知識分子的毒害，具有強(qiáng)烈的反封建意義。二、說學(xué)情合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：九年級的學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受教師的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑，讓學(xué)生有自己的感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對話，與教師和同學(xué)對話，從而正確理解文本在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作背景，又要注意用學(xué)生本有興趣牽引，創(chuàng)設(shè)情境。三、說教學(xué)目標(biāo)1.了解作者與背景，理清小說故事情節(jié)。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動作、肖像和神態(tài)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫，把握環(huán)境描寫在文中的作用。3.感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態(tài)。四、說教學(xué)重難點(diǎn)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了把握。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)運(yùn)用人物刻畫和環(huán)境描寫方法；教學(xué)難點(diǎn)確定為體會作者對孔乙己的復(fù)雜感情及對封建制度的批判。五、說教學(xué)方法為了突破教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，在本堂課教學(xué)過程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學(xué)方式來引生入境，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體會。下面，我來談一談我的教學(xué)過程是我此次說課的核心環(huán)節(jié)。六、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學(xué)生，吸引住學(xué)生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導(dǎo)入的方式并配以這樣的導(dǎo)入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，但他還活著?！敝骷音斞鸽m已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進(jìn)他的著名作品《孔乙己》,去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并順勢書寫課題。(二)整體感知整體感知是對文章的一個(gè)初步的感受，一個(gè)大致的解讀，因此，在此環(huán)節(jié)，我會首先請學(xué)生結(jié)合之前知識的學(xué)習(xí)積累談一談對魯迅的認(rèn)識，接著讓學(xué)生快速默讀課文，結(jié)合文本及課下注釋感知作者創(chuàng)作這篇小說的背景。以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。(三)深入研讀深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會設(shè)置了幾個(gè)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題：1.閱讀課文第1-3段，回答故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。這一問題較為簡單，學(xué)生根據(jù)原文不難找出答案，地點(diǎn)是魯鎮(zhèn)咸亨酒店，時(shí)間是20多年前。接著我會順勢提出第二個(gè)問題。2.在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點(diǎn)?掌柜更喜歡哪一類人?在此設(shè)置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，加以指導(dǎo)。這一步是為了真正把課堂交還給學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，根據(jù)小組代表發(fā)言我進(jìn)行總結(jié)：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態(tài)度中看出。最后提出第3個(gè)問題。3.作者描寫咸亨酒店的環(huán)境有何作用?結(jié)合學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)：對咸亨酒店的環(huán)境描寫屬于典型環(huán)境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當(dāng)時(shí)森嚴(yán)的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。然后我會緊接著讓學(xué)生閱讀文章的4-9段并提問：4.分析孔乙己的典型形象及性格人?根據(jù)學(xué)生回答我進(jìn)行總結(jié)：孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒而穿長衫的人，他“身材很高大”“青白臉色”“皺紋間常夾些傷痕”“亂蓬蓬的花白的胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現(xiàn)出他自視清高的性格特點(diǎn)，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以我順勢提問：第4、6段的動作和神態(tài)描寫，以及孔乙己教小伙計(jì)寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個(gè)什么樣的人?根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾個(gè)段落的學(xué)習(xí)中我提出的最后一個(gè)問題：思考第9段的作用。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，上承各個(gè)場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結(jié)局；內(nèi)容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復(fù)雜最后是文章10-13段的學(xué)習(xí)，我抓住其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：“忽然”說明偶然想起，上承“可是沒有他，別人也便這么過”,下啟“他打折了腿了”。第二個(gè)問題則設(shè)置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用?根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們?nèi)詫λ⌒?，則說明了人們的麻木不仁。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環(huán)境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關(guān)心，又因事隔20多年，小伙計(jì)說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以(四)延伸作業(yè)語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會請學(xué)生集體思考：孔乙己的最終命運(yùn)如何?自由發(fā)言。在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會采用師生共同總結(jié)的方式來結(jié)束課堂，并布置如下作業(yè)：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點(diǎn)。七、說板書設(shè)計(jì)好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：孔乙己時(shí)間地點(diǎn)人物性格：迂腐可笑、善良誠懇手法：人物描寫、環(huán)境描寫主題：批判封建科舉6變色龍(一)教材內(nèi)容《變色龍》是九年級語文下冊第二單元，也就是小說單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學(xué)體裁，小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認(rèn)識社會，品味生活，感悟人生?！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者通過精彩的對話刻畫了一個(gè)欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。(二)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小說教學(xué)的要求，結(jié)合小說《變色龍》具體特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.學(xué)習(xí)小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。2.從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學(xué)會欣賞小說的基本方法。3.感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對小說所反映的俄國十九世紀(jì)社會現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對話中領(lǐng)會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。二、說教法、學(xué)法1.學(xué)情分析。本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運(yùn)用表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評議小說中的人物。2.教學(xué)方法運(yùn)用。在本課的教學(xué)過程中，我把課堂活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。(1)充分地讀：葉圣陶先生說過：”學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！币虼?，要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書思考。(2)自由地議：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流，自由地議論，使學(xué)生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識。(3)入情地演：表演是學(xué)生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強(qiáng)，語言描寫生動的特點(diǎn)，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會奧楚蔑洛夫性格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分組分色朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過程中品味小說的語言，領(lǐng)悟文章的主旨。三、說教學(xué)設(shè)計(jì)(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語來導(dǎo)入新課：“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節(jié)目啊?下面請同學(xué)們來看一段《動物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導(dǎo)：“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面，我們就來學(xué)習(xí)一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》,既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做小說的題目呢?下面請同學(xué)們默讀小說全文，想一想，根據(jù)你們對小說情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一個(gè)題目。”這則導(dǎo)語，借助多媒體導(dǎo)學(xué)手段，通過觀看介紹色龍?zhí)卣鞯匿浵瘢蜗笾庇^地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向課文，認(rèn)真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會小說所揭示的主旨。(二)給課文另擬題目，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生根據(jù)各自對小說的初步理解，另給本文擬一個(gè)題目，并說說擬題的原因。由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題，有的學(xué)生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生另擬題目的目的：①引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，認(rèn)真思考，理解并領(lǐng)會小說的主題。②在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，對所命的題目進(jìn)行解釋的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。③通過另擬題目，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些內(nèi)容讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指(三)分角色朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。通過直觀形象的語言，感受到小說的情節(jié)發(fā)展，品味小說的語言，加深對課文內(nèi)容的理解。在分角色朗讀結(jié)束后，我給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫π≌f的內(nèi)容的體會和感悟。(四)啟發(fā)點(diǎn)撥，導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說的主題。根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況，我設(shè)計(jì)了以下問題引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題：1.從剛才同學(xué)們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的。2.他這幾次變化的依據(jù)是什么?從他幾次變化的語言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征?3.小說結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠了。那群人對著赫留金哈哈大笑?！闭l能說說那群人笑什么呢?為什么笑呢?4.你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學(xué)能給其加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ?5.那么,是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?這五個(gè)層次提問設(shè)計(jì)，一問把學(xué)生閱讀的注意力引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據(jù)主人身份判案上，引導(dǎo)學(xué)生想象；二問引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征；三問是一個(gè)開放性的問題，當(dāng)時(shí)在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗……,等等。因此，只要學(xué)生言之有理，都要給予肯定，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識奧楚蔑洛夫的走狗本質(zhì)；五問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個(gè)層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說所塑造的人物形象和主題。四、板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)為了隨著《變色龍》一文教學(xué)過程，概括小說情節(jié)，歸納出其媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書：變色龍情節(jié)：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風(fēng)使舵的性格本質(zhì)的關(guān)系。7*溜索《溜索》是九年級下冊第二單元中的一篇自讀課文。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小說這種文體知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生對小說文體知識的掌握又鞏固了學(xué)生深入閱讀小說的技能，可謂一舉兩得。二、說目標(biāo)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的編寫特點(diǎn)，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知能力，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。2.品味簡潔凝練的語言。3.分析人物性格，概括人物形象；分析環(huán)境描寫的作用。4.體會作者對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄。根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：重點(diǎn)：分析人物形象，分析環(huán)境描寫的作用。難點(diǎn)：探究本文的深刻寓意和情感取向。三、說教法與學(xué)法根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為更好的完成教學(xué)任務(wù)，我準(zhǔn)備以下教法：朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲?。引?dǎo)學(xué)生利用已有的小說的閱讀經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，在探究的過程中化解本課的難點(diǎn)。結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)情，我將采用朗讀法、自主思考法、自主探究、討論等學(xué)法，讓學(xué)生回歸課堂主體地位，在自主運(yùn)用知識的遷移中主動完成學(xué)習(xí)，掌握知識形成技能?；谝陨显O(shè)想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。由于我班學(xué)生沒有經(jīng)歷溜索這種原始的渡河方式，并且沒有見到過云南怒江大峽谷的兇險(xiǎn)高峻和怒江的驚濤怒浪，就很難體會文中所呈現(xiàn)的驚心動魄過怒江的情節(jié)以及馬幫漢子英勇無畏的形象，所以采用設(shè)疑激趣的情境導(dǎo)入。第二個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測。簡要對作者以及寫作背景介紹后略點(diǎn)示小說三要素，出示生字詞，要求掃清閱讀障礙，對重點(diǎn)字詞如“桓”“千鈞一發(fā)”要求學(xué)生標(biāo)注，各個(gè)字詞的音形義當(dāng)堂掌握，確保字詞教學(xué)落到實(shí)處。我以問題引領(lǐng)學(xué)生，共同完成對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)了一下問題：1.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣朗讀課文?2.朗讀指導(dǎo)：讀出怒江峽谷的兇險(xiǎn)，場面的震撼，牛、馬、“我”的驚恐，以及“我”對首領(lǐng)和馬幫漢子的欣賞。3.熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。4.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。5.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人，默讀課文，從文中找出描寫首領(lǐng)的語句，分析首領(lǐng)的性格特征。6.本文用不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?7.文中描寫了峽谷的險(xiǎn)峻氣勢，請分析其表現(xiàn)特色。8.跳讀課文，分析語句的表達(dá)作用?萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。9.小說的主旨是什么?以小組合作學(xué)習(xí)方式完成，教師指導(dǎo)交流明確，達(dá)到學(xué)生對文本的整體理解學(xué)習(xí)。提出思考問題：作者寫山鷹和牛馬等動物形象有什么寓意?讓學(xué)生深入思考后集體共同完成。今天你有哪些收獲?還有哪些疑問?小組成員交流解答，目的是讓學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且學(xué)會反思學(xué)習(xí)過程，從而積累閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。8蒲柳人家(節(jié)選)《蒲柳人家》是九年級下冊第二單元的一篇文章。本單元要求學(xué)生在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法?！镀蚜思摇肥钱?dāng)代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，通過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。課文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)，它濃墨重彩描寫了三個(gè)主要人物：機(jī)靈玩皮、充滿稚氣的六歲男孩兒何滿子，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問。本文篇幅很長，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，我選擇了欣賞人物形象作為本課學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)1.把握小說的主要情節(jié)。2.欣賞文中刻畫鮮明豐滿的人物形象。3.體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運(yùn)用的高妙。4.感受小說中人物的美好品德和高尚情操。教學(xué)重點(diǎn)：欣賞文中刻畫鮮明豐滿的人物形象；體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運(yùn)用的高妙。教學(xué)難點(diǎn)：品味形象生動、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。三、說教法朗讀法、討論探究法、比較品析法。(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，閱讀古典小說，《水滸傳》,那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸，“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一學(xué)習(xí)的劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，形成獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作品，讓我們一起走近他筆下栩栩如生的人物形象。(這樣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。)(二)檢查預(yù)習(xí)本文篇幅較長，因此課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)。首先檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，簡介課前查到的有關(guān)劉紹棠的資料，接著讓同學(xué)們展示給課文兩個(gè)部分?jǐn)M的小標(biāo)題。第一節(jié)：何滿子被栓葡萄架一丈青迷信繡肚兜一丈青大鬧運(yùn)河灘一丈青百般疼孫子第二節(jié)大學(xué)問威震古北口大學(xué)問仗義輕財(cái)大學(xué)問請師教孫子(通過檢查預(yù)習(xí)讓同學(xué)們把握了文章的主要情節(jié)，并初步了解了人物形象，又考查了學(xué)生提取概括信息的能力。)(三)研讀課文，感悟形象1.請同學(xué)們跳讀課文，勾畫出描寫人物肖像、語言、動作的語句，外號由來的句子等，加以朗讀，結(jié)合這些語句，說說這幾個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)?為什么?(學(xué)生分小組討論交流，學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，推出代表發(fā)言，教師點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，深入領(lǐng)悟文中表現(xiàn)出來的人情美、人性美。)2.聽了同學(xué)們的發(fā)言，老師覺得小說中的這一家子，每一個(gè)人都值得我們喜愛，我們?nèi)绻且乙粋€(gè)最喜愛的也許太難，那么我們來找一找這一家子人身上的共同點(diǎn)。淳樸善良多情重義，爽朗豪放，這也正是運(yùn)河兩岸勞動人民共同的品質(zhì)，劉紹棠的《蒲柳人家》就是為運(yùn)河邊的父老鄉(xiāng)親畫像，為他們的美德立碑，他說過：“他們盡管性格不同，卻都是好人，他們沒有出人意外的新思想，卻有傳統(tǒng)美德的閃光。只要有他們，生活就充滿美好的希望”,從他們的身上，不僅展現(xiàn)運(yùn)河兩岸人民的精神風(fēng)采，還讓我們感受到了中國農(nóng)民質(zhì)樸的人情美，人性美。難怪劉紹棠說，“我要一生一世謳歌生我養(yǎng)我勞動人民?！?四)品味語言，體會風(fēng)情跳讀課文，找出喜歡的句子，仔細(xì)品味，說說喜歡理由。(這一環(huán)節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，出示例句，引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法，民間口語與俗語富有表現(xiàn)力的詞語、句式的選用入手，充分品味形象生動，充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。本環(huán)節(jié)以語言教學(xué)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品析語言，使學(xué)生注意語言的感悟和積累，提高欣賞和評價(jià)能力。)(五)學(xué)以致用，拓展延伸請你模仿課文刻畫人物的方法，用個(gè)性化的語言，描寫你熟悉的一位同學(xué)或老師。(不寫姓名。)(本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從課內(nèi)到課外，充分利用身邊的課程資源，使學(xué)生興趣盎然，使語文教學(xué)更加鮮活。)(六)說板書設(shè)計(jì)我的設(shè)計(jì)簡單明了，突出了本節(jié)課重點(diǎn)。蒲柳人家(節(jié)選)劉紹棠一丈青人情美人性美和大學(xué)問9魚我所欲也一、教材簡析《魚我所欲也》選自《孟子·告子上》,這篇課文是九年級下冊第三單元的講讀課文。孟子主張人性善，本文從這種理論出發(fā)，開篇用魚與熊學(xué)的比喻引出生與義不可得兼時(shí)應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從正反兩個(gè)方面對論點(diǎn)進(jìn)行正反對比論證，最后進(jìn)一步指出人人都有向善之心。第2段結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)從正反兩個(gè)方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。使這個(gè)道理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點(diǎn)。孟子的這一觀點(diǎn)成為中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，成為后世許多仁人志士的行為準(zhǔn)則。更是我們建設(shè)和諧社會的人格標(biāo)準(zhǔn)，本文行文流楊，論證嚴(yán)密，引譬設(shè)喻，排比鋪陳，氣勢恢宏，體現(xiàn)了《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)1.積累基本文言文詞匯；學(xué)習(xí)本文的論證方法；品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。2.在誦讀中探究作者怎樣提出論點(diǎn)展開論證的。3.引導(dǎo)學(xué)生正確抉擇，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：在誦讀中品昧《孟子》散文的語言藝術(shù)。理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的論證方法。難點(diǎn)：理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。對本課的教學(xué)主要采取誦讀法和討論法。本文是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，又是一篇規(guī)范的議論文。相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大，但教師對學(xué)生的自學(xué)能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會收獲的快樂，成功的喜悅。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，因此我的教法的主導(dǎo)思想是把主動權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們采取自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)這篇課文應(yīng)以誦讀法主，讓學(xué)生在讀中理解文意在讀中感悟課文精美的語言，運(yùn)用討論法深入探究文章的論證過程，領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵。我在教學(xué)中只是一個(gè)組織者——把握學(xué)習(xí)整體走向的，一個(gè)引導(dǎo)者：教會學(xué)生學(xué)習(xí)。五、說學(xué)法九年級的學(xué)生，已具有了一定的文言文的學(xué)習(xí)能力，熟悉了議論文的學(xué)習(xí)流程。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的提出、“義”的論述方式和“義”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。六、教學(xué)過程本文是一篇重要的講讀課文，內(nèi)容豐富，需要掌握的東西比較多?？梢赃\(yùn)用多媒體課件，擴(kuò)大教學(xué)容量。我在教學(xué)上安排兩課時(shí)。(一)激趣導(dǎo)入引用新近發(fā)生的，與課文主題相符的時(shí)間導(dǎo)入。(設(shè)計(jì)意圖：這樣導(dǎo)入，既有時(shí)代氣息，又能引起學(xué)生心靈的震憾，懸念的設(shè)置能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。)(二)配樂朗讀，初步感知“義”1.聽配樂朗讀，多媒體出示語音，句讀，節(jié)奏，重音示范。2.學(xué)生自讀課文，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：(字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。)(設(shè)計(jì)意圖：古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。)(三)資料助讀，整體感知“義”介紹孟子的生平、政治主張、生活的時(shí)代背景。(以小組競賽的方式說說學(xué)習(xí)《<孟子》二章》后你所了解的孟子。)(設(shè)計(jì)意圖：既聯(lián)系了舊知識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于理解本文的主旨。)(四)細(xì)讀課文、疏通積索“義”。1.以小組為單位進(jìn)行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。2.小組交流互相指正，不能解決的向教師質(zhì)疑。(教師點(diǎn)撥，并用多媒體顯示歸類。)(設(shè)計(jì)意圖：以上的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文言文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力，初步理解文意，完成知識與能力目標(biāo)1:積累基本文言文詞匯。)(五)研讀課文，探究“義”的論證【探究論點(diǎn)】1.文章用哪一句話提出論點(diǎn)?2.關(guān)于本文的論點(diǎn)，有的說是“舍生取義”;有的說是人在任何時(shí)候都不要違背“義”,“舍生取義”是最高境界。你同意哪個(gè)觀點(diǎn)?(無論學(xué)生同意哪個(gè)觀點(diǎn)，只要言之成理即可。)【探究論證過程】1.文章的論點(diǎn)是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?(明確：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個(gè)論點(diǎn)是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美味者。二者不可兼得，取其中味最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與義”的論題來，自然明曉。)2.孟子為了闡明自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用了哪些證方法逐層展開?(比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時(shí)應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理。接著從正反兩個(gè)方面對論點(diǎn)進(jìn)行理論論述。最后進(jìn)一步指出人人都有向善之心。第2段結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)從正反兩個(gè)方面舉例論證保持本心的重要性。)3.你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點(diǎn)的詩句或事例嗎?(多媒體顯示補(bǔ)充。)學(xué)法指導(dǎo)：1.前二個(gè)問題。小組討論，派一名代表發(fā)言。2.最后一個(gè)問題，用自由發(fā)言的方式補(bǔ)充論據(jù)。【探究重難點(diǎn)字詞句】1.“所欲有甚于生者，“所欲”可以指哪些事情?“所惡有甚于死者”,“所惡”可以指哪些事情?(這里的“所欲”應(yīng)指正義的事業(yè)，如：為人民大眾作有利之事，為國家建設(shè)做事，為了別人安危挺身而出等；這里的“所惡”應(yīng)指不正義的事。不合法不道德的事情，如：叛變國家，殺人放火等危害國家危害人民的事。)2.“本心”具體指什么?這與“會生取義”有何聯(lián)系?(“本心”具體指“羞惡之心”,“義”產(chǎn)生于“羞惡之心，有“羞惡之心”,才會按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時(shí)刻舍生取義。)學(xué)法指導(dǎo)：小組討論，派一名代表發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充。(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生對文章的論證過程有一個(gè)清晰的了解，分組討論法鍛煉了學(xué)生的合作能力。為課文的理論論證補(bǔ)充事例論據(jù)是對學(xué)生聯(lián)想和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵可拉近文本與學(xué)生的距高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解。)(六)品讀“義”的精美語言在《<孟子〉二章》里同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會到了孟子散文的語言特色：語言自然流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子品讀。(注意比喻、對比、排比等修辭。)學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生自由發(fā)言。也可用讀的方式來體現(xiàn)或先品后讀。(設(shè)計(jì)意圖：在誦讀中欣賞和品味，學(xué)生的感受會更深刻，這也是文言文的教學(xué)目標(biāo)。)(七)領(lǐng)悟思想，拓展延伸“義”假若我是節(jié)目主持人，同學(xué)們是孟子，穿越二千多年的時(shí)空隧道，請回答我①社會。面對越來越多的誘惑。面對人生的各種考驗(yàn)，你該如何舍生取義?(把“道德”、“正義”放在首位，勇于識別真、善、美、假、悉、丑，堅(jiān)定自己的立場，不受各種各樣變相的“利”的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的事，做一個(gè)正直的人，品德高尚的人，一個(gè)對國家、對集體、對社會、對他人有用的人。)②我們中學(xué)生的“義”和“不義”表現(xiàn)在哪些方面?(只要結(jié)合實(shí)際，言之成理即可。)③你們也可以把老師當(dāng)作孟子，就你們在探究的過程中不能解決的問題向我發(fā)問。(設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還突破了課文的難點(diǎn)，將孟子所說的義鏈接到現(xiàn)實(shí)生活中來，拓展了生和義的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，一舉多得。同時(shí)在活動中鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，照顧了在理解上存在不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，從而提高課堂教學(xué)的效率。落實(shí)三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。)七、總結(jié)回顧同學(xué)們，孟子以自己的行為實(shí)踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔(dān)負(fù)著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認(rèn)為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達(dá)，是這樣的平凡與偉大；這是男兒舍身報(bào)國的壯志雄心，這是中華兒女報(bào)效母親的赤膽忠心，更是我們建設(shè)和諧社會的行為準(zhǔn)則。讓我們高吟《魚我所欲也》,保持本心，譜寫現(xiàn)實(shí)生活的舍生取義的壯麗篇章。八、布置作業(yè)1.背誦課文。2.現(xiàn)實(shí)生活中，面對著義和利，你們一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你們的影響最大，給你們的印象最深?請以“選擇”為話題寫一篇小作文。九、教學(xué)效果預(yù)測本課教學(xué)過程中的六個(gè)重要環(huán)節(jié)以誦讀為主，緊扣一個(gè)“義”字，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，全面落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。聽說讀寫等能力得到全面培養(yǎng)，既體現(xiàn)了課型，又注重了學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉。多種教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。學(xué)生在探究過程中對論點(diǎn)的確立可能會有爭議，在舉例的過程中有可能出現(xiàn)混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況，我將結(jié)合文本，讓學(xué)生站在一定的高度來理解舍生取義的內(nèi)涵，相信適當(dāng)點(diǎn)撥，這些問題會迎刃而解，學(xué)生最終達(dá)成共十、板書設(shè)計(jì)目了然。10*唐雎不辱使命一、教材分析《唐雎不辱使命》是九年級下冊第三單元的一篇文言文。本文選自《戰(zhàn)國策》,主要記敘了安陵國使者唐雎面對驕橫兇暴的秦王，機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭，從而維護(hù)了個(gè)人和國家尊嚴(yán)的故事。全文以對話為主，生動地塑造了唐雎和秦王兩個(gè)人物形象。二、教學(xué)目標(biāo)本文故事性較強(qiáng)，學(xué)生易于理解和接受。文章又有大量的人物對話，所以我確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.識記文學(xué)常識，能夠翻譯文中主要句子，積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義2.有感情地朗讀課文，品味語言背后的潛臺詞；學(xué)習(xí)通過對話塑造人物形象3.理解唐雎和秦王兩個(gè)人物形象。學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。三、教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為：教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語，朗讀個(gè)性化的語言，分析人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：通過語言描寫來刻畫人物的方法。經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、朗讀表演能力等應(yīng)該有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主，表演為輔的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。五、教法學(xué)法分析以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，對字詞句的理解與翻譯基本上放在小組內(nèi)解決。然后以朗讀表演、語言品味等形式理解人物形象，品味語句內(nèi)涵。讓學(xué)生在快樂參與中感受人物性格特征，體會語言背后的潛臺詞。六、教學(xué)過程1.導(dǎo)入：以“完璧歸趙”的故事引出本課內(nèi)容2.朗讀課文兩遍。學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。3.小組合作，完成以下三個(gè)任務(wù)：①有感情地朗讀課文，讀出語氣、語調(diào)等。②小組合作翻譯課文重點(diǎn)語句，難點(diǎn)句子，全班共同解決。③對文中重要的實(shí)詞虛詞進(jìn)行解釋，明確其意義和用法。教師巡堂，解疑釋惑，指導(dǎo)學(xué)法。4.朗讀展示表演：通過朗讀展示表演，體會人物形象，品味語言特色。重點(diǎn)把握以下語句：①安陵君其許寡人!(用命令、商量的語氣各讀一遍，選擇何種語氣，為什②第2段中秦王與唐雎各自的語氣。(秦王驕橫不滿，唐雎不卑不亢，應(yīng)如何表現(xiàn)?)③第3段為秦王設(shè)計(jì)動作表情和語氣(憤怒、拍桌子、大聲)。唐雎的語氣(有決心、斬釘截鐵、置生死于度外)。其中兩句話的潛臺詞：A.公亦嘗聞天子之怒乎。B.與臣而將四矣。④第4段中秦王的表情動作和語氣，前后對比朗讀，體會其外強(qiáng)中干、欺軟怕硬的特點(diǎn)。再分角色朗讀課文，要求結(jié)合動作表演，進(jìn)一步體會人物形象。5.通過以上朗讀分析，以及動作角色表演，總結(jié)概括人物形象，學(xué)會概括人物形象的方法。秦王：虛偽狡詐、驕橫狂妄、外強(qiáng)中干、膽怯懦弱。唐雎：沉著冷靜、有膽有識、不畏強(qiáng)暴、正氣凜然。6.問：作者是用什么方法來表現(xiàn)這兩個(gè)人物形象的?明確：通過人物之間的對話來表現(xiàn)人物形象。這也是《戰(zhàn)國策》這部書的特點(diǎn)，從本文看，人物對話直接生動，個(gè)性化極強(qiáng)，這是值得我們學(xué)習(xí)揣摩的。通過對比的方法突出人物形象。7.再讀課文，體會對話特點(diǎn)。8.練習(xí)自測：內(nèi)容為文學(xué)常識、句子翻譯、詞語解釋、課文內(nèi)容理解等。9.布置作業(yè)：練習(xí)寫一段人物對話，通過對話表現(xiàn)人物性格。10.課外作業(yè)：查找資料，積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。11.板書設(shè)計(jì)唐雎不辱使命戰(zhàn)國策秦王唐雎驕橫狂妄、外強(qiáng)中干有膽有識、不畏強(qiáng)暴對話語言描寫《送東陽馬生序》是九年級下冊第三單元的一篇文言文。是元末明初文學(xué)家宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的一篇臨別贈言，在文中，作者敘述了自己早年求學(xué)的艱難和勤奮苦讀的經(jīng)歷，以此勉勵馬生勤奮刻苦，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼轮兴N(yùn)含的勤學(xué)苦讀的思想內(nèi)容，正是對學(xué)生進(jìn)行立志勤學(xué)這一美德教育的絕好素材。二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)1.反復(fù)誦讀，理解文章的主要內(nèi)容2.學(xué)習(xí)古人立志成才，勤奮苦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者勤奮刻苦的求學(xué)精神。三、說教法本課的教學(xué)，我主要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、討論點(diǎn)拔法等教學(xué)方法。同時(shí)輔以多媒體課件，使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)情境，深切感受作者的求學(xué)之苦。本課的學(xué)習(xí)要以讀為主，通過聽讀——朗讀——誦讀——品讀來理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨。五、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課(出示對聯(lián))同學(xué)們一定熟悉這樣的對聯(lián)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。是的，自古以來，中華民族自強(qiáng)不息的精神，在勤奮讀書方面表現(xiàn)得格外突出。許多杰出的人物，之所以能在事業(yè)上取得非凡成就，都是與他們的勤學(xué)苦讀分不開的。今天我們就來學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》。了解一下明代文學(xué)家宋濂的求學(xué)故事。(二)朗讀課文，理清思路1.我先播放課文的示范朗讀，將學(xué)生帶入課文描寫的情境之中，通過聽讀使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”。再指導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、單個(gè)讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，采取師生互動，生生互動的方式，疏通文意。了解文章基本內(nèi)容。2.再讓學(xué)生觀看動畫，講一講宋濂求學(xué)的故事。3.之后，我提出這樣一個(gè)問題：作者在求學(xué)過程中都遇到了哪些困難，他是如何克服的?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，一是小時(shí)候，家貧無書，靠借書、抄書來頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是成年后，求教無師，不得不到百里之外，從師叩問。三是求學(xué)生活異常艱苦，負(fù)籍遠(yuǎn)游，環(huán)境惡劣。粗茶淡飯，衣著破舊。(三)品讀賞析、領(lǐng)悟主旨1.首先，我問：文中哪一情節(jié)給你的印象最深刻?最讓你感動?引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)語句進(jìn)行揣摩、品味，如“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”,在滴水成冰的寒冬時(shí)節(jié)，硯臺都結(jié)冰了，宋濂還堅(jiān)持借書、抄書，足見其意志之堅(jiān)?！柏?fù)篋曳屣”“溫袍敝衣”,體現(xiàn)其生活窮苦；再如“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”以惡劣的環(huán)境，反襯出作者求學(xué)的決心之大。通過對這些關(guān)鍵語句的品讀賞析，使學(xué)生以進(jìn)一步認(rèn)識作者的求學(xué)之苦。2.然后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：家貧無書，沒有老師，生活艱苦，作者宋濂的求學(xué)之路可謂困難重重，而他最終卻學(xué)有所成，成為一代大儒。那么你認(rèn)為宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些?組織學(xué)生針對這一問題展開討論。從而引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的深層思考，在教學(xué)中，學(xué)生通過討論得出了以下原因之一：作者具有非凡的毅力，能十幾年如一日地勤學(xué)苦讀，持之以恒，堅(jiān)持不懈。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。原因之二：堅(jiān)定的志向。宋濂從小就立志要成為一名學(xué)問淵博的人，(這個(gè)志向、目標(biāo)是他成功的動力。)正是這樣一種宏偉的志向支撐著他，激勵著他，讓他在學(xué)習(xí)的道路上不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。原因之三：他有對知識的強(qiáng)烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物質(zhì)條件的好壞，而把全部的精力都傾注在學(xué)業(yè)上，所以終有所成。3.引導(dǎo)學(xué)生體會本文的寫作手法?？稍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：作者寫這篇文章時(shí)己經(jīng)是一位德高望重的達(dá)官顯貴，而贈言的對象是一個(gè)同鄉(xiāng)的晚輩，但文章卻沒有盛氣凌人之感，這是為什么?通過討論使學(xué)生明確：因?yàn)樽髡卟皇且蚤L者身份自居板著面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過敘述自己年輕時(shí)代求學(xué)的故事，讓晚輩從中領(lǐng)悟道理，這種現(xiàn)身說法、寓理于事的寫法，極大增強(qiáng)了本文的感染力。(四)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展延伸1.理解宋濂故事的時(shí)代意義。請學(xué)生說一說：從宋濂求學(xué)的故事中你獲得了哪些啟迪?要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來談。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生加深對文章主旨的理解，并在古今學(xué)習(xí)環(huán)境的對比中，感受幸福、學(xué)會珍惜，進(jìn)一步明確立志勤學(xué)對于一個(gè)人成長和成才的重要意義。2.在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生講一講，你還知道哪些古人勤學(xué)苦讀的故事?囊螢映雪懸梁刺股鑿壁偷光韋編三絕3.今天，我們的社會已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，那么在學(xué)習(xí)中，除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外，還需要怎樣做才能使學(xué)習(xí)更科學(xué)更高效?在教學(xué)中學(xué)生說出了以下觀點(diǎn)：①今天古人那種頭懸梁、錐刺股的做法是不可取的，因?yàn)橄襁@樣在夜晚強(qiáng)忍著困倦學(xué)習(xí)，雖然他們精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說過：“休息和睡眠雖然浪費(fèi)了時(shí)間，但他卻為第二天的工作和學(xué)習(xí)蘊(yùn)蓄了精力”應(yīng)該講究方法，抓緊白天的學(xué)習(xí)時(shí)間，晚上盡量不“開夜車”,這樣勞逸結(jié)合、有張有馳才能讓學(xué)習(xí)更科學(xué)高效。②可以利用網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，幾乎每個(gè)同學(xué)家里都有電腦，它給我們的學(xué)習(xí)帶來了許多便捷。比如有一次我在讀書時(shí)遇到了一句詩，不明白是什么意思，就上網(wǎng)查找，結(jié)果關(guān)于這句詩的出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩相關(guān)的其他詩等全部資料，就一下子呈現(xiàn)在我的眼前，真是應(yīng)有盡有。從那之后，我經(jīng)常上網(wǎng)查找我需要的學(xué)習(xí)資料。我覺得借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)太方便、太快捷了。希望同學(xué)們也能有效地利用網(wǎng)絡(luò)。③科學(xué)用腦，講究學(xué)習(xí)方法，如利用人體的生物鐘規(guī)律，比如上午8點(diǎn)到10點(diǎn)，是記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候，適合學(xué)文科，而下午2點(diǎn)到4點(diǎn)，則是推理能力最強(qiáng)的時(shí)候，這時(shí)最好做理科的題。還有，連續(xù)用腦1小時(shí)之后要休息一會兒，保護(hù)好視力。④不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，變勤學(xué)苦讀為勤學(xué)樂讀，培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的興趣。拒絕誘惑，專心致志，把全部精力都放在學(xué)業(yè)上，并且要活到老，學(xué)到老，不可一勞永逸。通過討論使學(xué)生明白：今天的學(xué)習(xí)，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。這樣才能學(xué)到更多、更廣、更深的知識，將來更好地服務(wù)社會、報(bào)效國家。最后，進(jìn)行課堂小結(jié)：古訓(xùn)說得好：“好讀書時(shí)不好讀書，好讀書時(shí)不好讀書”。同學(xué)們，我們正值青春年少，正是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。讓我們秉承中華民族立志勤學(xué)的傳統(tǒng)美德，勤字當(dāng)頭，自強(qiáng)不息，努力拼搏，在求知成才的大道上闊步前行!12詞四首《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》是九年級下冊第三單元《詞四首》中的一首。辛棄疾是著名的愛國詞人，他的詞題材廣闊、內(nèi)容豐富、意境高遠(yuǎn)、風(fēng)格以豪放悲壯為主，繼承和發(fā)展豪放派詞風(fēng)，成為宋詞豪放派的代表。這首詞是作者在江西上饒閑居時(shí)期的創(chuàng)作，是寫給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.了解著名詞人的生平，詞的風(fēng)格；了解詞的知識，當(dāng)堂背誦課文；緊扣“壯”品味詞句。2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握停頓，節(jié)奏與語氣；體會詞人所表達(dá)的情感；鼓勵學(xué)生從語言的角度品析詞。3.體會詞表達(dá)的思想感情；認(rèn)識詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。三、說教學(xué)方法朗讀教學(xué)法，討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。有利于激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生評論與爭辯能力。通過討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品評鑒賞。(一)情境導(dǎo)入有一位青年將軍帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營活捉叛徒，英雄的故事蕩氣回腸，令人心馳神往。這位青年將軍便是當(dāng)時(shí)年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場的愛國戰(zhàn)將，也是一位杰出的詞人。1.詞的常識大家看，寫在前面的“破陣子”是題目嗎?不是，和我們已經(jīng)學(xué)過的“沁園春”、“卜算賦壯詞以寄之”才是題目。2.“為陳同甫賦壯詞以寄之”,結(jié)合注釋我們知道：這首詞是辛棄疾賦閑時(shí)寫給他的好朋友陳亮的。辛棄疾作這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國。(二)整體感知我們知道文章有“文眼”,詩有“詩眼”,就是該篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞或句子。對于詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來?“壯”,這個(gè)字是本詞的“文眼”,整首詞都是圍繞這個(gè)字來寫的。大家能找出課文哪些地方表現(xiàn)了“壯”,這個(gè)“壯”字的含義又是什么嗎?這兩個(gè)問題我們梳理了課文后再來回答。1.首先，先聽一下錄音，然后我請幾位同學(xué)試著朗讀一下。2.學(xué)生朗讀，理解這首詞的含義。3.齊讀課文。(朗讀是學(xué)習(xí)語文必不可少的過程，它能幫助學(xué)生初步把握文意。先由自由讀、個(gè)人讀、齊讀，師范讀，教師作好朗讀指導(dǎo)。結(jié)合注釋，疏通文意。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞的有效方法就是讓學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。小組內(nèi)交流解決疑難。師生共同賞析，體會詞人的思想感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓各小組討論，思考出答案。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)思考。通過探討解決問題組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主解決問題，在學(xué)生回答結(jié)束以后，及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。)4.賞析。醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。【譯文】酒醉中挑亮油燈細(xì)看寶劍，夢中回到(軍營),聽見號角聲響遍各個(gè)軍營。這時(shí)候詞人回想夢中之事想到了下面的景象。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。八百里：指牛。這里泛指酒食。五十弦：原指瑟，這里泛指樂器。翻：演奏。(1)“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好?為什么?明確：不好，“翻”字寫出了戰(zhàn)歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現(xiàn)不出這種氣氛。(2)“秋”僅僅表示這時(shí)是秋天嗎?明確：不，既點(diǎn)明了戰(zhàn)爭爆發(fā)的季節(jié)，也為戰(zhàn)士出征增添了肅殺的氣氛。【譯文】把酒食分給部下享用，讓樂器演奏起響亮雄壯的軍樂(鼓舞士氣),這是秋天時(shí)在練兵場上檢閱軍隊(duì)。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。的盧：額部有白色斑點(diǎn)的馬。霹靂：響雷，震雷。這里喻指射箭時(shí)弓弦的響聲。(3)這兩句是寬泛對偶，這樣看來與“如”字相對的“作”字是什么意思?明確：作，像。這個(gè)字古今詞義不同，要注意。【譯文】戰(zhàn)馬像的盧馬那樣跑得飛快，弓箭像驚雷一樣震耳離弦。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生!了卻：了結(jié)，完成。天下事：這里指收復(fù)北方失地的國家大事。【譯文】完成君王收復(fù)北方失地的國家大事，取得世代相傳的美名。只可惜(我壯志未酬)白發(fā)已生出了許多!(4)作者為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?明確：作者一生抗金收復(fù)失地，連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報(bào)國欲死無戰(zhàn)場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。(5)作者寫這首詞有什么用意?抒發(fā)了怎樣的情感?明確：這首詞托名為安慰朋友，實(shí)則是抒發(fā)詞人自己對青年時(shí)代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情，以及堅(jiān)決恢復(fù)中原，建功立業(yè)的壯志，還有壯志難酬的悲(6)如何理解這首詞?(三)小結(jié)全詞(四)布置作業(yè)2.如果你是辛棄疾的摯友陳亮，看到這首詞后，你會對辛棄疾說些什么?以此為主題寫一篇300這左右的文章。沙場秋點(diǎn)兵——豪邁場面(志士熱情)可憐白發(fā)生——冷酷現(xiàn)實(shí)(朝廷冷漠)《短文兩篇》是九年級下冊第四單元的第13課，本單元我們學(xué)習(xí)的文章或談?wù)撟x書求知，或探討欣賞藝術(shù)作品的方法，或闡釋美學(xué)觀念，具有思想性兼藝術(shù)美。閱讀這些課文培養(yǎng)審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)文中介紹的文藝欣賞方法，遷移到自己的欣賞實(shí)踐中?！墩勛x書》:這篇隨筆采用比喻論證、對比論證等論證方法，論述了讀書的正確目的、讀書的正確方法以及讀書的重要作用，告訴人們要以正確的態(tài)度和方法讀書，指出了讀書能塑造人的性格，彌補(bǔ)精神上的缺陷，激勵人們認(rèn)真讀書、完善自我，對青少年讀書學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用?！恫磺笊踅狻?這篇雜文全面解釋了陶淵明“不求甚解”的原話，揭示了其中的兩層含義，并以此為根據(jù)，對曲解“不求甚解”的觀點(diǎn)進(jìn)行了否定。在批駁過程中闡述讀書的要訣在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復(fù)閱讀，才能真正領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)的正面主張。二、說學(xué)情一般來說，初中生的形象思維能力比較強(qiáng)，抽象思維能力比較弱，這給學(xué)習(xí)本課帶來一定的難度。但學(xué)生在成長過程中其一直在討論、思考這些問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的知識積累和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)，應(yīng)該也是可以學(xué)好的。我們班學(xué)生的語文基礎(chǔ)不太均衡，因此我主張“因材施教”。三、說教學(xué)目標(biāo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和本課自身特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們要基于本單元的設(shè)計(jì)和結(jié)合本課的特點(diǎn)，明確教學(xué)三維目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法。過程與方法目標(biāo)，梳理課文的論述思路，學(xué)習(xí)作者的說理藝術(shù)；舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。情感與價(jià)值觀目標(biāo)，樹立正確的讀書觀，認(rèn)識讀書的價(jià)值，學(xué)會以正確的方法和態(tài)度讀書。四、說教學(xué)重難點(diǎn)本課的重點(diǎn)是，理解并把握作者的主要觀點(diǎn)，九年級學(xué)生閱讀涉獵范圍廣泛，已經(jīng)有議論文的思維方式，但是平時(shí)傾向故事類閱讀，議論文說理枯燥的刻板印象導(dǎo)該激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)此篇過程中，結(jié)生積極參與課堂思考的積極性。引導(dǎo)學(xué)生默讀議論文并養(yǎng)成圈畫重點(diǎn)的閱讀習(xí)(一)激趣導(dǎo)入新課我將采用事物聯(lián)系法吸引學(xué)生進(jìn)入今天上課讀書有徑。著名作家劉心武有所謂“狼式讀法”,即在好奇心的驅(qū)使下一目十行，匆匆翻頁，頗似“狼吞”;“牛式讀法”,即不但細(xì)嚼慢咽，而且通過反芻，再加以精磨詳研；“貓式讀法”,即慎重選擇，分清良莠，吸取精華，拋棄糟粕。掌握正確的讀書方法，往往可以收就讓我們一起來學(xué)習(xí)《短文兩篇》,看看培根和馬南郵又教給我們哪些讀書方(二)初讀課文《談讀書》的作者為弗朗西斯·培根(1561—1626),英國哲學(xué)家、作《不求甚解》的作者為馬南郵(cūn)(1912—1966),原名鄧拓，福建閩侯人，新聞記者、政論家、雜文作家。主要作品有雜(1)《談讀書》作者是從哪幾個(gè)方面談讀書的?明確：作者主要從三個(gè)方面來談的。第一方面(從開頭到“全憑觀察得之”):闡述讀書的正確目的。先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究。第二方面(“讀書時(shí)不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”):闡述讀書的方法。第三方面(“讀史使人明智”到結(jié)尾):闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。(2)《談讀書》中說“書有可淺嘗者，有可吞食者……否則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，味同嚼蠟矣。”這幾句話主要講了什么內(nèi)容?運(yùn)用了什么論證方法?表達(dá)了什么?明確：主要介紹了三種具體的讀書方法，即瀏覽、精讀和摘要。“猶如水經(jīng)蒸餾，味同嚼蠟矣”運(yùn)用了比喻論證。極為生動地說明書經(jīng)提煉后就容易喪失掉大量的精華，讀者能獲取的知識、信息、價(jià)值就會減少、降低。(3)《不求甚解》一文批駁的觀點(diǎn)是什么?作者的觀點(diǎn)是什么?明確：批駁的觀點(diǎn)是對任何問題不求甚解都是不好的。作者的觀點(diǎn)是盲目地反對不求甚解的態(tài)度沒有充分理由。(4)《不求甚解》一文分析了陶淵明怎樣的讀書態(tài)度，請指出“不求甚解”的兩層含義。明確：陶淵明的讀書態(tài)度是養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣；讀書要訣在于“會意”?！安磺笊踅狻钡牡谝粚雍x，虛心，書不一定都能讀懂；第二層含義，讀書方法：不固執(zhí)一點(diǎn)，而要了解大意。(5)《不求甚解》一文是駁論文還是立論文?又是如何駁或者立的?談一談你的理解。明確：駁論文。駁的是“論點(diǎn)”,先全面闡述“不求甚解”的含義，進(jìn)而提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度，從而表明自己的觀點(diǎn)；又從“會意”角度，列舉古人讀書的例子，并闡明自己的正確論點(diǎn)：讀書在會意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體；最后又強(qiáng)調(diào)了“書必須反復(fù)讀”的主張。這樣通過樹立自己正確的觀點(diǎn)從而駁倒敵論。三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生閱讀理解文章且能把握文章的主要觀點(diǎn)。(三)精讀課文，分析課文，分析論證方法兩篇短文屬于議論文體裁，梳理課文的論述思路，學(xué)習(xí)作者的說理藝術(shù)及其論證方法是學(xué)習(xí)議論文的目的之一。讓學(xué)生思考以下問題并小組內(nèi)合作探究，派代表回答：通讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容分別說說兩篇文章各自運(yùn)用了哪些論證方法?明確：《談讀書》中運(yùn)用比喻論證。例如，用“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”來說明讀書對人的天賦的作用。這樣寫，生動形象，通俗易懂。運(yùn)用對比論證。正面說了，再從反面來說，使說理更加全面、有力。例如，文章的開頭從正面論說了讀書的目的，接著從反面說了讀書的三種偏向?！恫磺笊踅狻分羞\(yùn)用引用論證。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn)；引用陸象山的語錄，強(qiáng)調(diào)不因小失大，再次論證“不求甚解”。運(yùn)用舉例論證。以普列漢諾夫?yàn)槔?，從反面論證讀書一定要虛心，不要死摳字句，要理解其精神實(shí)質(zhì)。以諸葛亮為例證明古代就有“不求甚解”的讀書運(yùn)用對比論證。普列漢諾夫和諸葛亮就是正反對比。(四)對比閱讀，品味探究《談讀書》和《不求甚解》這兩篇短文在內(nèi)容上和寫法上有何異同?明確：兩篇短文都是議論文，在思想內(nèi)容上有相似之處，都是談讀書的；《談讀書》這篇隨筆采用比喻論證、歸納論證的方法，論述了讀書的真正目的，以及讀書的正確方法、讀書的重要作用。論述全面，觀點(diǎn)新穎，語言精辟，對我們的讀書、學(xué)習(xí)和生活有一定的指導(dǎo)作用。《不求甚解》闡述了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據(jù)對否定“不求甚解”的觀點(diǎn)進(jìn)行批駁，指出讀書的要訣在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復(fù)閱讀，才能真正領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，從而在讀書的方法上給讀者一些深層次的啟發(fā)。(五)布置作業(yè)示例：(1)讀書要仔細(xì)推敲、認(rèn)真思考，反對故意挑刺，迷信書本和僅限于文字推求。(2)對不同的書，要用不同的讀書方法。(3)提倡把讀書和討這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生鞏固所學(xué)結(jié)合自己讀書第一方面(從開頭到“全憑觀察得之”):闡述讀書的正確目的。第二方面(“讀書時(shí)不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”):闡述第三方面(“讀史使人明智”到結(jié)尾):闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精不固執(zhí)一點(diǎn)，要了解大意得出正確觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀不求甚解好的板書是一篇微型教案，是師生雙邊活動的縮影，對課文的內(nèi)容起到了14山水畫的意境《山水畫的意境》是九年級語文下冊第四單元第14課，本單元的主題是讀書與鑒賞，所選文章都是有關(guān)讀書求知和文藝鑒賞方面的?！渡剿嫷囊饩场分卦陉U發(fā)“意境”在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要價(jià)值，是一篇較為典范的文藝論文。對學(xué)生的精神成長有很強(qiáng)的啟示性。二、說學(xué)情學(xué)生首次接觸文藝論文，閱讀時(shí)有一定的難度，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生找出核心概念，勾畫出論述觀點(diǎn)所用的主要材料，思考作者分析實(shí)例的方式，以更好地理解課文，在此基礎(chǔ)上可以作適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｈ⒄f教法1.朗讀教學(xué)法?！皶x百遍，其義自見”,一篇好文章是讀出來的，讓學(xué)生在讀中學(xué)、學(xué)中悟。2.探究討論教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作探究，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中，我給予適當(dāng)點(diǎn)撥。本文圍繞著山水畫的意境問題，探討了意境的內(nèi)涵、意境在山水畫創(chuàng)作中的重要價(jià)值、如何創(chuàng)造意境等問題，研究對象明確而集中，遵循“是什么—為什么-—-怎么樣”的論述思路，由現(xiàn)象到原因再到應(yīng)用進(jìn)行探究，文章有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)例分析作支撐，說服力強(qiáng)。根據(jù)文章的這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)。1.能夠把握文章