《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法：問題解決》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年西南大學(xué)版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊項(xiàng)目具體內(nèi)容一、學(xué)情分析1.知識基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)（整十?dāng)?shù)、非整十?dāng)?shù)）的筆算方法（試商、調(diào)商），能規(guī)范書寫豎式，理解“余數(shù)必須比除數(shù)小”的規(guī)則，具備簡單除法應(yīng)用題（一步計(jì)算）的解題經(jīng)驗(yàn)，初步建立“總量÷每份數(shù)=份數(shù)”“總量÷份數(shù)=每份數(shù)”的數(shù)量關(guān)系認(rèn)知；2.能力特點(diǎn)：四年級學(xué)生已具備初步的觀察、分析和小組合作能力，能通過情境提取基礎(chǔ)數(shù)學(xué)信息，但對復(fù)雜情境（如兩步計(jì)算、含特殊條件）的題意解讀、數(shù)量關(guān)系梳理能力較弱，易出現(xiàn)“重計(jì)算、輕審題”“混淆實(shí)際問題中取近似值的方法（進(jìn)一法、去尾法）”等問題；3.素養(yǎng)現(xiàn)狀：已初步形成運(yùn)算能力和簡單推理意識，但應(yīng)用意識和模型意識有待強(qiáng)化，需通過真實(shí)生活情境的問題解決，實(shí)現(xiàn)“從數(shù)學(xué)知識到生活應(yīng)用”的遷移，提升基于數(shù)量關(guān)系的邏輯推理和模型建構(gòu)能力。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.應(yīng)用意識：能從教材生活情境中提取有效數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法知識解決一步或兩步實(shí)際問題，能根據(jù)實(shí)際情況選擇“進(jìn)一法”“去尾法”取近似值，實(shí)現(xiàn)知識與生活的深度銜接；2.模型意識：通過分析不同類型除法問題，建構(gòu)“總量÷每份數(shù)=份數(shù)”“總量÷份數(shù)=每份數(shù)”的基本數(shù)量關(guān)系模型，能運(yùn)用模型解決同類問題，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維；3.推理意識：在審題、分析數(shù)量關(guān)系、選擇解題策略的過程中，進(jìn)行合理推斷（如“剩余部分是否需要再算一份”），培養(yǎng)基于數(shù)學(xué)邏輯的推理能力；4.運(yùn)算能力：在解決問題過程中，熟練運(yùn)用三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算方法，確保計(jì)算準(zhǔn)確，提升運(yùn)算的熟練度和嚴(yán)謹(jǐn)性。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）能準(zhǔn)確解讀題意，梳理一步或兩步除法問題的數(shù)量關(guān)系；（2）掌握“進(jìn)一法”“去尾法”的適用場景，能根據(jù)實(shí)際問題選擇合適的取近似值方法；（3）能規(guī)范書寫解題過程（含算式、單位、答句），確?！皩忣}—列式—計(jì)算—驗(yàn)證”的完整性；2.教學(xué)難點(diǎn)：（1）復(fù)雜情境中（如含多余條件、兩步計(jì)算）的數(shù)量關(guān)系梳理，突破“找不準(zhǔn)核心數(shù)量”的問題；（2）區(qū)分“進(jìn)一法”“去尾法”的適用場景，避免機(jī)械套用計(jì)算結(jié)果；（3）兩步除法問題中“先求什么、再求什么”的邏輯順序判斷。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具：（1）多媒體課件（含教材情境圖、核心例題完整解析、數(shù)量關(guān)系示意圖、錯(cuò)誤案例辨析、生活拓展場景圖）；（2）磁吸式數(shù)量關(guān)系模型板（如“總量→每份數(shù)→份數(shù)”箭頭連接卡片）、例題關(guān)鍵信息提取卡；（3）教材核心例題打印件（含“運(yùn)輸貨物”“購物優(yōu)惠”“圖書分配”等原文模塊）；2.學(xué)具：（1）學(xué)生練習(xí)本、直尺、鉛筆、橡皮；（2）預(yù)習(xí)任務(wù)單（提前布置：復(fù)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)筆算、解答1道一步除法應(yīng)用題并標(biāo)注數(shù)量關(guān)系）；（3）小組探究任務(wù)卡（含例題變式練習(xí)、數(shù)量關(guān)系梳理表、取近似值方法對比表）。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：舊知喚醒，聚焦問題教師活動(dòng)：出示教材開篇情境圖（原文情境：“某物流公司要運(yùn)輸一批貨物，共有360噸，用載重40噸的貨車運(yùn)輸，需要幾輛貨車才能一次運(yùn)完？”），提問：“同學(xué)們，從情境中你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？核心問題是什么？涉及哪些數(shù)量關(guān)系？該用什么運(yùn)算解答？”板書算式“360÷40”，邀請學(xué)生板演筆算過程，全班評議后追問：“這道題的結(jié)果是9，為什么不需要取近似值？如果貨車載重是42噸，算式變成‘360÷42’，結(jié)果會(huì)是什么？實(shí)際需要幾輛貨車？”出示預(yù)習(xí)任務(wù)單中的典型一步應(yīng)用題（如“學(xué)校買來240本圖書，每班分30本，能分給幾個(gè)班？”），引導(dǎo)學(xué)生回顧：“解決這類問題的關(guān)鍵是什么？我們通常怎么梳理數(shù)量關(guān)系？”（板書：總量÷每份數(shù)=份數(shù)）4.過渡提問：“生活中的除法問題不一定都能‘剛好分完’，也可能需要分兩步才能解決。今天我們就來學(xué)習(xí)《問題解決》，看看如何運(yùn)用除法知識解決更復(fù)雜的實(shí)際問題?！卑鍟n題。學(xué)生活動(dòng)：觀察情境圖，齊聲回答：“已知貨物總量360噸，每輛貨車載重40噸，求需要的貨車數(shù)量；數(shù)量關(guān)系是‘貨物總量÷每輛車載重=貨車數(shù)量’；用除法解答?！卑逖輰W(xué)生規(guī)范書寫豎式，得出360÷40=9（輛），全班評議確認(rèn)正確；思考追問問題：“360÷42≈8.57，實(shí)際需要9輛貨車，因?yàn)槭Ｏ碌呢浳镆残枰?輛車運(yùn)?！被仡欘A(yù)習(xí)題，回答：“關(guān)鍵是找到總量和每份數(shù)；用‘總量÷每份數(shù)=份數(shù)’的關(guān)系列式?！焙闷嫣釂枺骸皟刹匠▎栴}是什么樣的？需要先算什么再算什么呀？”教材內(nèi)容對接：聚焦教材開篇一步除法情境，喚醒“總量—每份數(shù)—份數(shù)”的數(shù)量關(guān)系認(rèn)知，通過情境變式（載重從40噸改為42噸）引發(fā)對“取近似值”的思考，為后續(xù)“進(jìn)一法”學(xué)習(xí)鋪墊，落實(shí)教材“舊知遷移—新知導(dǎo)入”的編寫思路。設(shè)計(jì)意圖：.生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，激活應(yīng)用意識；.回顧一步除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和筆算方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，為復(fù)雜問題解決搭建橋梁；.情境變式引發(fā)認(rèn)知沖突，自然引出“實(shí)際問題需結(jié)合情況取近似值”的核心需求，激發(fā)探究興趣，落實(shí)“推理意識”素養(yǎng)鋪墊。教材解讀：明確例題，梳理關(guān)系教師活動(dòng)：出示教材核心例題1（原文例題）：“某物流公司要運(yùn)輸360噸貨物，先用載重42噸的貨車運(yùn)了4次，剩下的貨物用載重30噸的貨車運(yùn)，還需要幾輛才能運(yùn)完？”提問：“這道題和導(dǎo)入題有什么不同？有幾個(gè)已知條件？核心問題是什么？”“解決這個(gè)問題需要分幾步？為什么？”2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“探究提示”：“先算已經(jīng)運(yùn)了多少噸貨物，再算剩下多少噸貨物，最后算剩下的貨物需要幾輛載重30噸的貨車?！?.出示數(shù)量關(guān)系梳理表（課件展示），示范第一步分析：“我們先找‘已經(jīng)運(yùn)的貨物量’，已知‘載重42噸’（每份數(shù)）和‘運(yùn)了4次’（份數(shù)），所以已經(jīng)運(yùn)的量=42×4=168（噸）；再找‘剩下的貨物量’，總量360噸減去已運(yùn)的168噸，360-168=192（噸）；最后求‘需要的貨車數(shù)量’，剩下的192噸（總量）÷30噸（每份數(shù)）=6.4（輛），實(shí)際需要幾輛？”4.板書分步算式框架，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么不能用6輛貨車？剩下的0.4輛對應(yīng)的貨物該怎么處理？這體現(xiàn)了什么取近似值的方法？”學(xué)生活動(dòng)：對比回答：“導(dǎo)入題是一步計(jì)算，這道題需要兩步；有5個(gè)已知條件，核心問題是‘剩下的貨物需要幾輛載重30噸的貨車’；因?yàn)橐戎朗Ｏ露嗌儇浳?，才能算需要的車輛數(shù)?！?.齊讀教材探究提示，圈畫關(guān)鍵詞“先算”“再算”“最后算”。3.跟隨教師思路填寫數(shù)量關(guān)系梳理表，計(jì)算得出剩下192噸貨物，討論后回答：“6輛貨車只能運(yùn)180噸，剩下的12噸還需要1輛，所以實(shí)際需要7輛?！?.明確：“這種不管小數(shù)部分是多少，都要進(jìn)1的方法，叫進(jìn)一法?！苯滩膬?nèi)容對接：逐句解讀教材例題1的已知條件、隱藏條件和探究提示，拆解兩步計(jì)算的邏輯順序，聚焦“進(jìn)一法”的適用場景，落實(shí)教材“分步分析—邏輯建?！钡木帉戇壿嫛ＴO(shè)計(jì)意圖：.通過例題對比，讓學(xué)生明確兩步問題的核心是“分步驟梳理數(shù)量關(guān)系”，培養(yǎng)分析能力；.借助表格和教材提示，引導(dǎo)學(xué)生掌握“先求中間量，再求最終量”的解題思路，突破“兩步計(jì)算順序”的難點(diǎn)；.結(jié)合實(shí)際需求理解“進(jìn)一法”，避免機(jī)械計(jì)算，強(qiáng)化應(yīng)用意識和推理意識。探究新知：多維例題，深化方法教師活動(dòng)：組織小組探究（4人一組），發(fā)放任務(wù)卡：“小組合作完成教材例題2，按照‘提取信息—梳理關(guān)系—分步計(jì)算—確定取近似值方法’的步驟進(jìn)行，填寫探究表?！保ń滩睦}2原文：“媽媽帶了500元去超市買洗衣液，每瓶洗衣液35元，超市促銷‘買4瓶送1瓶’，媽媽最多能買多少瓶洗衣液？”）巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否能識別“買4送1”的促銷規(guī)則（隱藏條件）；數(shù)量關(guān)系梳理是否清晰（總錢數(shù)→能買的組數(shù)→總瓶數(shù)）；計(jì)算結(jié)果如何取近似值（500÷35≈14.28，14瓶能分成幾組“買4送1”）。選取2組學(xué)生匯報(bào)探究過程（實(shí)物投影展示探究表）：第一組（正確思路）：“第一步：500÷35≈14.28，所以不考慮促銷能買14瓶（去尾法，因?yàn)椴粔蛸I15瓶）；第二步：14÷4=3（組）……2（瓶），3組能送3瓶；第三步：總瓶數(shù)=14+3=17（瓶）?！苯處熥穯枺骸盀槭裁吹谝徊揭萌ノ卜?？‘買4送1’的組數(shù)怎么計(jì)算？”第二組（錯(cuò)誤思路）：“500÷35≈14.28，14+3=17（瓶），但沒說明14瓶如何分組，直接加3瓶。”教師引導(dǎo)全班評議：“這組的結(jié)果正確，但缺少關(guān)鍵步驟，誰能補(bǔ)充完整？‘買4送1’的核心是‘每5瓶花4瓶的錢’，我們還可以怎么計(jì)算？”（引導(dǎo)另一種思路：500÷（35×4）=500÷140≈3.57，3組共15瓶，花費(fèi)420元，剩下80元還能買2瓶，總17瓶）出示教材例題3（原文：“學(xué)校圖書館有480本故事書，計(jì)劃分給18個(gè)班，每個(gè)班分25本，這些書夠分嗎？如果不夠，還差多少本？”），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解答：“這道題需要先算什么？再算什么？和前兩道例題的數(shù)量關(guān)系有什么不同？”學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究例題2，提取信息：“總錢數(shù)500元，單價(jià)35元，買4送1；核心問題是‘最多能買多少瓶’?！笔崂黻P(guān)系：“總錢數(shù)÷單價(jià)=不促銷瓶數(shù)，不促銷瓶數(shù)÷4=贈(zèng)送組數(shù)，不促銷瓶數(shù)+贈(zèng)送瓶數(shù)=總瓶數(shù)?！庇?jì)算后填寫探究表。2.匯報(bào)探究結(jié)果，回答追問：“第一步用去尾法是因?yàn)槭Ｏ碌腻X不夠買1瓶；14瓶里有3個(gè)4瓶，所以送3瓶?！?.評議錯(cuò)誤案例，補(bǔ)充思路：“還可以先算每組（4送1）的花費(fèi)，再算能買幾組，剩下的錢再單獨(dú)買?！?.獨(dú)立解答例題3：“先算18個(gè)班需要的總本數(shù)：18×25=450（本）；再比較480和450，480>450，所以夠分；不需要用除法，但用到了乘法和比較，是反向的數(shù)量關(guān)系?！眳R報(bào)解答過程，確認(rèn)正確。教材內(nèi)容對接：完整落實(shí)教材3道核心例題的教學(xué)要求，涵蓋“兩步除法+進(jìn)一法”“一步除法+促銷規(guī)則+去尾法”“乘法對比+夠分問題”，覆蓋不同類型的除法應(yīng)用場景，契合教材“分類建模—多維應(yīng)用”的編寫脈絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：1）.小組合作探究促銷類問題，培養(yǎng)合作能力和審題能力，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中提取隱藏條件，突破難點(diǎn)；2）.展示不同解題思路，拓寬思維視野，讓學(xué)生理解“同一問題可以有不同解法”，培養(yǎng)靈活解題能力；3）.通過夠分問題的反向思考，完善數(shù)量關(guān)系模型，讓學(xué)生明白“問題解決需根據(jù)題意選擇運(yùn)算”，強(qiáng)化模型意識和推理意識。（四）實(shí)踐操作：分層練習(xí)與方法辨析教師活動(dòng)：基礎(chǔ)練習(xí)（對接教材“做一做”）：出示習(xí)題：“有280千克蔬菜，每筐裝35千克，需要幾個(gè)筐才能裝完？”（進(jìn)一法驗(yàn)證）“一根繩子長190米，做一根跳繩需要3米，最多能做多少根跳繩？”（去尾法驗(yàn)證）“商店運(yùn)來450箱飲料，每次運(yùn)50箱，已經(jīng)運(yùn)了3次，剩下的每次運(yùn)40箱，還需要運(yùn)幾次？”（兩步除法）要求：“獨(dú)立解答，標(biāo)注數(shù)量關(guān)系和取近似值方法，同桌互查?！狈椒ū嫖觯ㄕn件展示教材“易錯(cuò)警示”模塊）：出示3個(gè)典型錯(cuò)誤案例：錯(cuò)誤1：“280÷35=8（個(gè)），答：需要7個(gè)筐?！保ɑ煜M(jìn)一法和去尾法）錯(cuò)誤2：“190÷3≈63.33，答：最多能做64根跳繩。”（去尾法用成進(jìn)一法）錯(cuò)誤3：“450-50×3=300（箱），300÷40=7.5，答：還需要7次?！保▋刹接?jì)算正確，但取近似值錯(cuò)誤）提問：“這些解法錯(cuò)在哪里？為什么？結(jié)合實(shí)際情況說說該用哪種方法？”組織小組討論后全班交流。提升練習(xí)（教材拓展題）：“某果園收獲了680千克蘋果，每箱裝22千克，準(zhǔn)備30個(gè)箱子夠嗎？如果不夠，至少還需要幾個(gè)箱子？”引導(dǎo)學(xué)生分步解答：（1）先算680千克需要多少個(gè)箱子：680÷22≈30.91（個(gè)）；（2）比較30.91和30，不夠；（3）需要31個(gè)箱子，至少再添1個(gè)。強(qiáng)調(diào)：“這類‘夠不夠+補(bǔ)多少’的問題，要先算實(shí)際需要量，再對比，最后確定補(bǔ)充數(shù)量。”、學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)，標(biāo)注：（1）280÷35=8（個(gè)），無余數(shù)，不需要取近似值；（2）190÷3≈63.33，去尾法，最多63根；（3）（450-50×3）÷40=7.5，進(jìn)一法，需要8次。同桌互查，糾正錯(cuò)誤。小組討論錯(cuò)誤案例，逐一分析：“錯(cuò)誤1：280÷35=8，剛好裝完，不需要減1；”“錯(cuò)誤2：做跳繩剩下的0.33米不夠做1根，應(yīng)該用去尾法，得63根；”“錯(cuò)誤3：7.5次表示7次運(yùn)不完，需要8次，用進(jìn)一法?！?.獨(dú)立解答提升練習(xí)：“680÷22≈30.91，30個(gè)箱子只能裝660千克，剩下20千克還需要1個(gè)箱子，所以不夠，至少再添1個(gè)。”匯報(bào)解答過程，確認(rèn)正確。教材內(nèi)容對接：落實(shí)教材“做一做”基礎(chǔ)練習(xí)、“易錯(cuò)警示”錯(cuò)誤辨析、拓展應(yīng)用題的分層訓(xùn)練要求，通過“純計(jì)算→方法辨析→綜合應(yīng)用”的梯度設(shè)計(jì)，鞏固不同類型問題的解題方法，強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系建模。設(shè)計(jì)意圖：分層練習(xí)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基礎(chǔ)題鞏固核心方法，錯(cuò)誤辨析強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)，提升題綜合應(yīng)用知識，全面提升應(yīng)用意識和運(yùn)算能力；方法辨析讓學(xué)生主動(dòng)對比“進(jìn)一法”“去尾法”的適用場景，總結(jié)“有余數(shù)時(shí)，需結(jié)合實(shí)際判斷是否進(jìn)一”的規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)；提升題融合“除法計(jì)算+夠不夠判斷+補(bǔ)充數(shù)量”，培養(yǎng)綜合分析能力，落實(shí)“模型意識”素養(yǎng)。深度拓展：模型梳理與生活應(yīng)用教師活動(dòng)：組織小組討論：“回顧今天學(xué)習(xí)的三類問題，我們總結(jié)一下解題步驟和數(shù)量關(guān)系模型：（1）兩步除法問題：先求什么？再求什么？核心數(shù)量關(guān)系是什么？（2）取近似值方法：什么時(shí)候用進(jìn)一法？什么時(shí)候用去尾法？舉例說明；（3）特殊場景問題（如促銷、夠分）：需要注意什么？如何提取隱藏條件？”引導(dǎo)小組整理“問題解決思維導(dǎo)圖”，全班交流后總結(jié)板書：“解題四步驟：審題（找信息、辨問題）→建模（梳關(guān)系、定步驟）→計(jì)算（準(zhǔn)運(yùn)算、驗(yàn)結(jié)果）→作答（寫單位、補(bǔ)答句）；取近似值口訣：‘裝東西、運(yùn)貨物，剩一點(diǎn)也要進(jìn)一；買東西、做物品，差一點(diǎn)就用去尾’?！鄙顟?yīng)用（教材“解決問題”模塊）：出示題目：“超市促銷，每袋大米重25千克，售價(jià)85元，買3袋送1袋。食堂要采購100千克大米，最少需要花多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生分步解答：（1）先算100千克需要多少袋：100÷25=4（袋）；（2）結(jié)合促銷規(guī)則：買3送1，剛好4袋，只需付3袋的錢；（3）計(jì)算總價(jià)：3×85=255（元）。提問：“這道題的關(guān)鍵是什么？用到了哪種取近似值方法？”4.開放題探究：“請你根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識，編一道含‘進(jìn)一法’或‘去尾法’的兩步除法應(yīng)用題，和同桌交換解答，并互相檢查數(shù)量關(guān)系梳理是否正確?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組討論，逐一回答問題：“兩步除法先求中間量，再求最終量，核心關(guān)系是‘總量÷每份數(shù)=份數(shù)’；”“進(jìn)一法用于需要完整單位的情況（如車輛、箱子），去尾法用于不能拆分的情況（如物品、跳繩）；”“特殊場景要找隱藏條件（如促銷規(guī)則、夠分需要算總量）?！饼R讀解題步驟和口訣，在練習(xí)本上繪制簡易思維導(dǎo)圖。3.分步解答生活應(yīng)用題：“100千克需要4袋，買3送1剛好滿足，所以花3袋的錢；關(guān)鍵是結(jié)合促銷規(guī)則，不需要取近似值，但用到了規(guī)則分析?！眳R報(bào)解答過程，確認(rèn)正確。4.編題交流：“學(xué)校組織研學(xué)活動(dòng)，有320名學(xué)生，每輛大巴車能坐45人，至少需要幾輛大巴車？如果每輛大巴車租金800元，一共需要花多少錢？”（320÷45≈7.11，進(jìn)一法得8輛，8×800=6400元）同桌交換解答，互相檢查：“數(shù)量關(guān)系是‘總?cè)藬?shù)÷每車人數(shù)=車輛數(shù)，車輛數(shù)×租金=總費(fèi)用’，用了進(jìn)一法，正確?！苯滩膬?nèi)容對接：落實(shí)教材“模型梳理”“解決問題”“實(shí)踐編題”的拓展要求，通過思維導(dǎo)圖、口訣總結(jié)、分步解題、自主編題，深化對解題方法和數(shù)量關(guān)系的理解，體現(xiàn)教材“知識內(nèi)化—應(yīng)用創(chuàng)新”的編寫理念。設(shè)計(jì)意圖：1.思維導(dǎo)圖和口訣總結(jié)，讓解題步驟和方法更直觀易懂，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系，強(qiáng)化模型意識；2.生活應(yīng)用題融合促銷規(guī)則和乘法計(jì)算，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，落實(shí)應(yīng)用意識；3.自主編題讓學(xué)生從“解題者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺鲱}者”，深化對數(shù)量關(guān)系和取近似值方法的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和推理意識。拓展延伸：知識遷移與生活實(shí)踐教師活動(dòng)：1.布置課后實(shí)踐任務(wù)（對接教材“拓展延伸”）：“任務(wù)一：完成教材練習(xí)冊中‘問題解決’模塊的習(xí)題（8道），要求標(biāo)注解題步驟、數(shù)量關(guān)系和取近似值方法；”“任務(wù)二：和家人一起調(diào)查家里每月的電費(fèi)（單位：元），假設(shè)每度電價(jià)格是0.56元，計(jì)算每月用電量（保留整數(shù)）；如果計(jì)劃每月用電量減少10度，能節(jié)省多少錢？”“任務(wù)三：預(yù)習(xí)下節(jié)課‘整理與復(fù)習(xí)’，嘗試梳理本單元‘三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算’和‘問題解決’的核心知識點(diǎn)，繪制單元思維導(dǎo)圖?！敝R遷移提問：“今天我們學(xué)習(xí)的是除法相關(guān)的問題解決，如果遇到‘乘法+除法’的三步問題（如‘買3箱牛奶，每箱12盒，每盒4元，平均分給6個(gè)同學(xué)，每人能分幾盒？’），該怎么解答？核心思路是什么？”3.課堂總結(jié)：“本節(jié)課我們通過教材的三類核心例題，掌握了除法問題解決的關(guān)鍵：一是準(zhǔn)確審題，提取有效信息（包括隱藏條件）；二是梳理數(shù)量關(guān)系，建立‘總量—每份數(shù)—份數(shù)’的模型；三是結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的取近似值方法（進(jìn)一法、去尾法）。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，希望大家課后能用今天學(xué)習(xí)的方法解決更多生活中的實(shí)際問題，做生活的有心人?！睂W(xué)生活動(dòng)：記錄課后任務(wù)，明確要求：“練習(xí)冊要標(biāo)注步驟和方法，調(diào)查電費(fèi)要和家人合作，預(yù)習(xí)要繪制思維導(dǎo)圖?！彼伎贾R