《不確定現(xiàn)象》教案-2025-2026學(xué)年西南大學(xué)版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)項(xiàng)目具體內(nèi)容1.學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，為《不確定現(xiàn)象》的學(xué)習(xí)提供了支撐，同時(shí)也存在認(rèn)知層面的獨(dú)特性，具體分析如下：1.1已有知識(shí)基礎(chǔ)：在前期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的多為“確定”的數(shù)學(xué)問題，如計(jì)算結(jié)果的唯一性、圖形性質(zhì)的固定性等，形成了“每道題有唯一答案”的思維定式。在生活中，學(xué)生對(duì)“不確定現(xiàn)象”有豐富的感性體驗(yàn)，如天氣變化、抽獎(jiǎng)結(jié)果、拋硬幣的正反面等，但未從數(shù)學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)定義和分類，缺乏“確定性”“不確定性”“可能性”等核心概念的認(rèn)知。此外，學(xué)生已具備簡(jiǎn)單的小組合作能力和觀察、記錄、分析能力，能通過動(dòng)手操作獲取信息并交流想法，這為課堂中的實(shí)驗(yàn)探究奠定了基礎(chǔ)。1.2認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：四年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，抽象邏輯思維處于快速發(fā)展階段，對(duì)“生活化、情境化、體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容接受度高。他們好奇心強(qiáng)，樂于參與拋硬幣、摸球等動(dòng)手活動(dòng)，能通過直觀體驗(yàn)感知事物的特征，但將直觀體驗(yàn)抽象為數(shù)學(xué)概念（如用“一定”“可能”“不可能”描述現(xiàn)象）的能力較弱，對(duì)“不確定現(xiàn)象的隨機(jī)性”理解存在困難，容易受“主觀經(jīng)驗(yàn)”影響判斷（如認(rèn)為“拋硬幣時(shí)正面朝上次數(shù)多，下次就該反面朝上”）。1.3潛在學(xué)習(xí)困難：一是概念區(qū)分困難，學(xué)生易混淆“確定現(xiàn)象”與“不確定現(xiàn)象”，難以用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言（“一定”“可能”“不可能”）準(zhǔn)確描述；二是思維定式突破難，受前期“確定性數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)影響，部分學(xué)生難以接受“同一事件可能有多種結(jié)果”的隨機(jī)性本質(zhì)，易陷入“非此即彼”的絕對(duì)化思維；三是實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)性不足，在拋硬幣、摸球等實(shí)驗(yàn)中，可能出現(xiàn)操作不規(guī)范（如拋硬幣力度不均）、記錄混亂、數(shù)據(jù)分析片面（如僅依據(jù)少數(shù)幾次結(jié)果下結(jié)論）等問題；四是聯(lián)系生活實(shí)際的能力薄弱，難以將課堂所學(xué)概念遷移到生活中，準(zhǔn)確判斷各類現(xiàn)象的確定性與否。1.4學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)：學(xué)生對(duì)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”“游戲互動(dòng)”“生活案例分析”等學(xué)習(xí)形式興趣濃厚，如通過拋硬幣、摸球等游戲感知結(jié)果的多樣性；對(duì)“生活中的不確定現(xiàn)象”（如天氣預(yù)報(bào)、體育比賽結(jié)果）關(guān)注度高，能主動(dòng)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)參與討論，這為教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)設(shè)計(jì)提供了有利條件。2.核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.核心素養(yǎng)：培養(yǎng)推理意識(shí)（歸納現(xiàn)象特征）、數(shù)據(jù)意識(shí)（感知數(shù)據(jù)隨機(jī)性）、應(yīng)用意識(shí)（聯(lián)系生活）、模型意識(shí)（構(gòu)建認(rèn)知模型）。2.知識(shí)技能：理解確定與不確定現(xiàn)象含義并區(qū)分，能用“一定/可能/不可能”規(guī)范描述，能完成基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。3.過程方法：經(jīng)歷“情境-實(shí)驗(yàn)-概念-應(yīng)用”過程，提升觀察歸納與合作能力，掌握“猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”探究方法。4.情感態(tài)度：激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與辯證思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用認(rèn)同。3.教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：理解兩類現(xiàn)象核心含義（確定：結(jié)果唯一；不確定：結(jié)果多樣），能用規(guī)范詞匯描述，能完成拋硬幣、摸球等實(shí)驗(yàn)。2.難點(diǎn)：理解不確定現(xiàn)象的隨機(jī)性（結(jié)果獨(dú)立），避免矛盾表述，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，深度結(jié)合生活實(shí)際判斷。4.教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：多媒體課件（例題、情境素材）、實(shí)物教具（硬幣、彩球、透明盒、詞匯卡片）、實(shí)驗(yàn)記錄單、板書素材。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)例題、記錄3種生活不確定現(xiàn)象，每組自備學(xué)具（硬幣、盒子、彩球等）、“生活現(xiàn)象記錄卡”。3.情境與實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)（全紅/全白/混合色摸球）、收集生活案例、準(zhǔn)備“幸運(yùn)抽獎(jiǎng)”道具。分組：4人一組，明確操作、記錄、統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)分工。5.教學(xué)過程5.1情境導(dǎo)入：游戲互動(dòng)，喚醒經(jīng)驗(yàn)5.1.1幸運(yùn)抽獎(jiǎng)游戲：師：“同學(xué)們，今天咱們先來玩?zhèn)€‘幸運(yùn)抽獎(jiǎng)’游戲！老師這里有個(gè)抽獎(jiǎng)箱，里面放了若干獎(jiǎng)券，大家猜猜自己抽獎(jiǎng)后會(huì)得到什么結(jié)果？”生1：“可能得到小禮品！”生2：“也許是謝謝參與！”師：“那有沒有同學(xué)覺得自己‘一定’能得到小禮品？或者‘不可能’得到謝謝參與？”生3：“不能說一定，因?yàn)椴恢览锩嬗卸嗌俜N獎(jiǎng)券?！睅煟骸罢f得好！那咱們請(qǐng)3位同學(xué)上來試試手氣?！保?位學(xué)生依次抽獎(jiǎng)，結(jié)果可能為“小禮品”或“謝謝參與”）5.1.2引出問題：師：“剛才抽獎(jiǎng)時(shí)，大家沒法提前確定自己會(huì)抽到什么，這種結(jié)果不唯一、無法提前確定的情況，在生活中很常見。再比如，大家想想‘太陽從東方升起’，這個(gè)結(jié)果能提前確定嗎？”生：“能！一定從東方升起！”師：“那‘明天會(huì)下雪’呢？”生：“不一定，可能下也可能不下?！睅煟骸翱磥砩钪械默F(xiàn)象有的能確定結(jié)果，有的不能。今天我們就來系統(tǒng)學(xué)習(xí)這種有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)——不確定現(xiàn)象。（板書課題：不確定現(xiàn)象）”5.1.3教材銜接：師：“請(qǐng)大家打開教材第XX頁，看看例題1的情境：小明和小紅在拋硬幣決定誰先玩游戲，他們?cè)谟懻摗矌怕涞睾髸?huì)出現(xiàn)什么結(jié)果’。大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先猜猜拋硬幣會(huì)有幾種結(jié)果？能提前確定嗎？”生：“有兩種結(jié)果，正面和反面，不能提前確定！”師：“到底是不是這樣呢？咱們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證！”設(shè)計(jì)意圖：以“幸運(yùn)抽獎(jiǎng)”游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，通過游戲體驗(yàn)初步感知“不確定”的特點(diǎn)；再結(jié)合“太陽升起”“明天下雪”等生活案例，自然區(qū)分“確定”與“不確定”的初步印象；最后銜接教材例題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為實(shí)驗(yàn)探究鋪墊情境。5.2探究新知：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提煉概念5.2.1實(shí)驗(yàn)一：拋硬幣實(shí)驗(yàn)——探究不確定現(xiàn)象的特征①實(shí)驗(yàn)猜想：師：“在正式實(shí)驗(yàn)前，大家先猜想：把一枚均勻的硬幣拋起后落地，會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果？每種結(jié)果出現(xiàn)的可能性一樣嗎？能提前確定某次拋硬幣的結(jié)果嗎？”小組討論后匯報(bào)：生1：“會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，正面和反面。”生2：“不能提前確定，因?yàn)槊看螔伒牧Χ瓤赡懿灰粯?，但?yīng)該兩種結(jié)果都有可能?！雹趯?shí)驗(yàn)規(guī)范講解：師：“為了讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確，咱們要遵循統(tǒng)一規(guī)范：1.硬幣要從同一高度輕輕拋起，落地后觀察朝上的面；2.每組拋10次，1人拋硬幣，1人記錄結(jié)果（正面畫“√”，反面畫“○”），1人統(tǒng)計(jì)正面和反面朝上的次數(shù)；3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組討論‘實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和猜想一致’?！保ㄕn件出示實(shí)驗(yàn)步驟示意圖）③分組實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：拋硬幣操作是否規(guī)范、記錄是否準(zhǔn)確、小組分工是否合理。對(duì)操作不規(guī)范的小組，師及時(shí)糾正：“注意要輕輕拋起，讓硬幣自然落地，不要刻意控制方向哦！”④結(jié)果匯報(bào)與分析：師：“請(qǐng)各小組匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比如正面朝上幾次，反面朝上幾次。”（各小組匯報(bào)后，師將數(shù)據(jù)匯總在課件表格中）師：“大家看匯總數(shù)據(jù)，每組的正面和反面朝上次數(shù)都一樣嗎？”生：“不一樣，有的組正面多，有的組反面多?！睅煟骸澳怯袥]有小組出現(xiàn)‘10次全是正面’或‘全是反面’的情況？”（若有，可強(qiáng)調(diào)“少數(shù)情況”；若沒有，可說明“理論上可能，但概率低”）師：“通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，拋硬幣時(shí)，結(jié)果有兩種——正面朝上或反面朝上，每次拋硬幣前，無法提前確定具體是哪種結(jié)果，這種結(jié)果不唯一、無法提前確定的現(xiàn)象，就是‘不確定現(xiàn)象’。（板書：不確定現(xiàn)象：結(jié)果有多種，無法提前確定）那拋硬幣時(shí)，‘不可能出現(xiàn)正面朝上’這句話對(duì)嗎？”生：“不對(duì)，因?yàn)橛械男〗M正面朝上了。”師：“那‘一定正面朝上’呢？”生：“也不對(duì)，因?yàn)橛蟹疵娉系那闆r?！睅煟骸八悦枋霾淮_定現(xiàn)象時(shí)，我們可以用‘可能’這個(gè)詞，比如‘拋硬幣落地后，可能正面朝上，也可能反面朝上’。（板書：不確定現(xiàn)象→可能……也可能……）”設(shè)計(jì)意圖：通過拋硬幣實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—規(guī)范實(shí)驗(yàn)—數(shù)據(jù)收集—分析結(jié)論”的科學(xué)探究過程；通過匯總多組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀感受不確定現(xiàn)象的“結(jié)果多樣性”和“隨機(jī)性”，避免因單組數(shù)據(jù)片面性導(dǎo)致誤解；結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果自然提煉“不確定現(xiàn)象”的概念和描述詞匯，體現(xiàn)“具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。5.2.2實(shí)驗(yàn)二：摸球?qū)嶒?yàn)——區(qū)分確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象①情境創(chuàng)設(shè)：師：“剛才我們研究了拋硬幣的不確定現(xiàn)象，那摸球游戲中會(huì)不會(huì)有不同的情況呢？老師這里有3個(gè)透明盒子，分別標(biāo)注A、B、C：A盒里全是紅球，B盒里全是白球，C盒里有3個(gè)紅球和2個(gè)白球。大家先猜想：從每個(gè)盒子里摸出1個(gè)球，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？能提前確定嗎？”生分組討論，提出猜想：A盒摸出紅球，B盒摸出白球，C盒可能摸出紅球或白球。②分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：師：“請(qǐng)每組選擇一個(gè)盒子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（A、B、C盒各有若干組選擇），實(shí)驗(yàn)要求：1.每次摸球前先搖勻盒子里的球，摸出后記錄顏色，再放回盒子搖勻，重復(fù)摸5次；2.記錄每次摸球結(jié)果，最后小組討論‘實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和猜想一致’。”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注A、B盒小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（應(yīng)全為對(duì)應(yīng)顏色）和C盒小組的結(jié)果（有紅有白）。③結(jié)果對(duì)比分析：師：“先請(qǐng)選A盒的小組匯報(bào)結(jié)果?！鄙骸?次都摸出了紅球！”師：“那從A盒里摸球，能提前確定結(jié)果嗎？會(huì)出現(xiàn)白球嗎？”生：“能確定摸出紅球，不可能出現(xiàn)白球！”師：“再請(qǐng)選B盒的小組匯報(bào)?！鄙骸叭前浊?，不可能摸出紅球！”師：“那A盒和B盒的摸球結(jié)果有什么共同點(diǎn)？”生：“結(jié)果只有一種，能提前確定！”師：“非常好！像這種在一定條件下，結(jié)果只有一種且必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，就是‘確定現(xiàn)象’。（板書：確定現(xiàn)象：結(jié)果只有一種，必然出現(xiàn)）對(duì)于A盒，我們可以說‘從A盒里摸出1個(gè)球，一定是紅球，不可能是白球’；對(duì)于B盒，就是‘從B盒里摸出1個(gè)球，一定是白球，不可能是紅球’。（板書：確定現(xiàn)象→一定……，不可能……）”師：“再請(qǐng)選C盒的小組匯報(bào)結(jié)果?！鄙?：“我們摸了5次，3次紅球，2次白球?！鄙?：“我們4次紅球，1次白球?！睅煟骸癈盒的摸球結(jié)果和A、B盒一樣嗎？能提前確定某次摸出的是紅球還是白球嗎？”生：“不一樣，結(jié)果有兩種，不能提前確定！”師：“那C盒的現(xiàn)象屬于什么類型？該用什么詞匯描述？”生：“不確定現(xiàn)象，可能摸出紅球，也可能摸出白球！”④教材例題解讀：師：“請(qǐng)大家再看教材例題2：一個(gè)盒子里有5個(gè)紅球和3個(gè)黃球，摸出1個(gè)球，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”生：“屬于不確定現(xiàn)象，可能摸出紅球，也可能摸出黃球！”師：“如果盒子里全是黃球，摸出1個(gè)球呢？”生：“確定現(xiàn)象，一定是黃球，不可能是其他顏色！”師：“大家已經(jīng)能結(jié)合教材情境準(zhǔn)確判斷了，那我們?cè)倏偨Y(jié)一下：怎么區(qū)分確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象？描述它們時(shí)分別用什么詞匯？”生總結(jié)，師完善板書：確定現(xiàn)象（結(jié)果唯一，必然出現(xiàn)）→“一定”“不可能”；不確定現(xiàn)象（結(jié)果多樣，無法確定）→“可能”。設(shè)計(jì)意圖：通過“全同色”和“混合色”盒子的摸球?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受“確定”與“不確定”的本質(zhì)區(qū)別；A、B盒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果強(qiáng)化“確定現(xiàn)象”的“結(jié)果唯一性”，C盒的結(jié)果鞏固“不確定現(xiàn)象”的特征；結(jié)合教材例題解讀，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所得概念遷移到教材情境中，落實(shí)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。5.2.3突破難點(diǎn)：理解不確定現(xiàn)象的隨機(jī)性師：“剛才有個(gè)小組拋硬幣時(shí)，前3次都是正面朝上，他們猜想‘第4次一定是反面朝上’，大家覺得這個(gè)猜想對(duì)嗎？咱們?cè)賮碜鰝€(gè)小實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)這個(gè)小組再拋5次硬幣，記錄結(jié)果?！保ㄐ〗M拋硬幣后，結(jié)果可能仍有正面朝上）師：“大家看，第4次可能還是正面朝上，這說明什么？”生：“前一次的結(jié)果不會(huì)影響后一次！”師：“非常關(guān)鍵！不確定現(xiàn)象的每次結(jié)果都是獨(dú)立的，前一次的結(jié)果不會(huì)決定后一次的結(jié)果，這就是不確定現(xiàn)象的‘隨機(jī)性’。比如拋硬幣，不管前幾次是什么結(jié)果，每次落地后正面和反面朝上的可能性都存在，不能用‘前幾次怎么樣，這次就一定怎么樣’來判斷?！睅煟骸霸俦热?，有同學(xué)說‘我買了5次彩票都沒中，第6次一定能中’，這句話對(duì)嗎？”生：“不對(duì)，因?yàn)槊看沃歇?jiǎng)都是不確定的，前5次沒中不代表第6次一定中！”師：“說得太對(duì)了！這就是隨機(jī)性的體現(xiàn)，大家要記?。翰淮_定現(xiàn)象的每次結(jié)果都是獨(dú)立的，不能憑主觀經(jīng)驗(yàn)判斷?！痹O(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生易陷入的“主觀經(jīng)驗(yàn)判斷”誤區(qū)，通過“拋硬幣連續(xù)正面后第4次結(jié)果”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，直觀突破“隨機(jī)性”難點(diǎn)；再結(jié)合“買彩票中獎(jiǎng)”的生活案例，讓學(xué)生將抽象的“隨機(jī)性”概念與生活結(jié)合，加深理解。5.3鞏固練習(xí)：分層應(yīng)用，深化認(rèn)知5.3.1基礎(chǔ)練習(xí)：判斷現(xiàn)象類型并描述——教材“做一做”變式課件出示教材“做一做”改編題及生活案例，采用“師問生答+小組搶答”形式：①基礎(chǔ)題：判斷下列現(xiàn)象是確定現(xiàn)象還是不確定現(xiàn)象，并用規(guī)范詞匯描述。1.太陽從西方升起；2.擲骰子（六個(gè)面分別標(biāo)1-6），朝上的面是5；3.地球繞著太陽轉(zhuǎn)；4.明天會(huì)刮大風(fēng)。生1：“太陽從西方升起是確定現(xiàn)象，不可能發(fā)生！”生2：“擲骰子朝上是5是不確定現(xiàn)象，可能是5，也可能是其他數(shù)字！”師：“大家判斷得很準(zhǔn)確，描述也規(guī)范，注意‘太陽從西方升起’雖然現(xiàn)實(shí)中不會(huì)發(fā)生，但它屬于確定現(xiàn)象，因?yàn)榻Y(jié)果是唯一的（不發(fā)生），所以用‘不可能’描述?！雹诩m錯(cuò)題：找出下列描述中的錯(cuò)誤并改正。1.拋硬幣落地后，一定是正面朝上；2.盒子里有紅球和白球，摸出的可能一定是紅球；3.月亮不可能繞著地球轉(zhuǎn)。生分組討論后匯報(bào)：生1：“第一句錯(cuò)誤，應(yīng)該是‘可能正面朝上，也可能反面朝上’?！鄙?：“第二句‘可能一定’矛盾，應(yīng)該去掉‘一定’?！鄙?：“第三句錯(cuò)誤，月亮一定繞著地球轉(zhuǎn)，是確定現(xiàn)象?！痹O(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)題鞏固“兩類現(xiàn)象的區(qū)分”和“規(guī)范詞匯使用”，覆蓋教材核心知識(shí)點(diǎn)；糾錯(cuò)題針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的“矛盾表述”“概念混淆”等問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化表述的準(zhǔn)確性，突破語言描述難點(diǎn)。5.3.2綜合練習(xí)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析——提升探究能力師：“請(qǐng)小組合作完成任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使得‘摸出紅球’是確定現(xiàn)象，‘摸出白球’是不確定現(xiàn)象。請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)方案（盒子里放什么顏色的球），并說明理由?！毙〗M討論后匯報(bào)：生1：“方案1：盒子里放全紅球，這樣摸出紅球一定發(fā)生，摸出白球不可能，符合要求?！鄙?：“方案2：盒子里放紅球和其他顏色的球（如黃球），摸出紅球是不確定現(xiàn)象，不對(duì)！”師：“那方案2錯(cuò)在哪里？”生3：“題目要求‘摸出紅球是確定現(xiàn)象’，所以必須全放紅球，這樣才能一定摸出紅球，不可能摸出白球！”師：“非常準(zhǔn)確！設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要緊扣‘確定現(xiàn)象’的‘結(jié)果唯一’特征。”再出示任務(wù)：“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使得‘摸出紅球’是不確定現(xiàn)象，且‘不可能摸出黃球’?！毙〗M設(shè)計(jì)后匯報(bào)：生：“盒子里放紅球和白球，這樣摸出紅球可能發(fā)生，也可能摸出白球，且沒有黃球，不可能摸出黃球！”師：“思路清晰，符合要求！這說明大家已經(jīng)能結(jié)合概念設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了。”設(shè)計(jì)意圖：通過“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”任務(wù)，讓學(xué)生從“判斷現(xiàn)象”上升到“創(chuàng)造現(xiàn)象”，逆向運(yùn)用概念，深化對(duì)兩類現(xiàn)象本質(zhì)的理解；通過小組討論和匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。5.3.3拓展練習(xí)：生活現(xiàn)象分析——強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)課件出示“生活現(xiàn)象情境圖”：1.天氣預(yù)報(bào)顯示“明天多云轉(zhuǎn)晴”；2.小明爸爸開車上班，遇到紅燈；3.煮熟的雞蛋孵出小雞；4.期末考試，小紅數(shù)學(xué)得100分。師：“請(qǐng)大家在‘生活現(xiàn)象記錄卡’上分類記錄這些現(xiàn)象，屬于確定現(xiàn)象的畫‘△’，不確定現(xiàn)象的畫‘○’，并寫出描述語句。完成后小組內(nèi)交流，說明判斷依據(jù)?！睂W(xué)生完成后分享：生1：“‘煮熟的雞蛋孵出小雞’是確定現(xiàn)象，不可能發(fā)生；‘天氣預(yù)報(bào)多云轉(zhuǎn)晴’是不確定現(xiàn)象，可能準(zhǔn)時(shí)，也可能有變化?！鄙?：“‘遇到紅燈’是不確定現(xiàn)象，可能遇到也可能遇到綠燈；‘?dāng)?shù)學(xué)得100分’是不確定現(xiàn)象，可能得也可能不得?！睅煟骸按蠹叶寄芙Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和概念判斷，非常棒！生活中還有很多不確定現(xiàn)象，比如‘體育比賽某隊(duì)獲勝’‘彩票中獎(jiǎng)’等，大家要學(xué)會(huì)用今天學(xué)的知識(shí)去描述和分析?！痹O(shè)計(jì)意圖：拓展練習(xí)選取學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)概念遷移到實(shí)際生活中，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)；通過“記錄卡+小組交流”的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與思考，提升分析能力。5.4課堂小結(jié)：梳理知識(shí)，升華認(rèn)知5.4.1知識(shí)梳理：師：“今天我們學(xué)習(xí)了‘不確定現(xiàn)象’，大家一起回顧：1.我們通過哪些實(shí)驗(yàn)探究了兩類現(xiàn)象？”生：“拋硬幣、摸球?qū)嶒?yàn)！”師：“2.確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的區(qū)別是什么？分別用什么詞匯描述？”生：“確定現(xiàn)象結(jié)果唯一，用‘一定’‘不可能’；不確定現(xiàn)象結(jié)果多樣，用‘可能’！”師：“3.不確定現(xiàn)象有什么重要特征？”生：“隨機(jī)性，每次結(jié)果獨(dú)立，不受前一次影響！”師結(jié)合學(xué)生回答，完善板書，形成知識(shí)框架。5.4.2情感升華：師：“通過今天的學(xué)習(xí)，大家不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了用科學(xué)的眼光看待生活中的現(xiàn)象。比如，我們知道‘努力學(xué)習(xí)不一定能考100分，但不努力一定考不好’，這說明不確定現(xiàn)象雖然結(jié)果多樣，但我們可以通過自身努力提升好結(jié)果出現(xiàn)的可能性。生活中還有很多不確定現(xiàn)象，希望大家能保持好奇心，用數(shù)學(xué)知識(shí)去探索和解釋它們?！?.4.3后續(xù)任務(wù)：師：“課后請(qǐng)大家完成兩項(xiàng)任務(wù)：1.觀察生活中的5種現(xiàn)象，區(qū)分確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，用規(guī)范詞匯記錄在‘生活現(xiàn)象記錄卡’上，下次課分享；2.和家人玩‘猜拳游戲’，記錄10次結(jié)果，分析‘猜拳結(jié)果’屬于什么現(xiàn)象，說明理由?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“問題回顧”的方式梳理知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架；情感升華環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)