高考英語聽力初探

［摘要］聽力是一種交際運(yùn)用能力。多年來，許多高中英語教師對如

何提高學(xué)生

的聽力技能進(jìn)行了多種嘗試，對造成聽力障礙的原因作了分析。筆者

擬對此作些探討。

［關(guān)鍵詞］聽力，聽力能力，應(yīng)試技巧

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多年來，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，英語聽力考試一直是我們高考中

的一大難題，聽力得分普遍很低。我們一直在努力地尋求如何提高學(xué)

生的聽力技能的良方。聽力理解是對學(xué)生的綜合能力的一種考查。一

般說來，造成學(xué)生聽力理解障礙的因素很多，有基本的語音知識，詞

匯的理解，句子結(jié)構(gòu)的分析，考生的考試時的身體及心理狀態(tài)等等。

因此，要提高學(xué)生聽力理能力，必須提高學(xué)生的辨音，確定背景，預(yù)

測信息范圍，確定各信息之間語法及邏輯關(guān)系以及同時存貯和加工多

條信息等的綜合能力。同時，聽力與閱讀、寫作、口語以及詞匯記憶

等方面的能力是密不可分的，提高聽能的基木方法就是聽力訓(xùn)練。聽

力理解能力的提高過程是一個循序漸進(jìn)的過程，貴在堅持，并且在訓(xùn)

練聽力的同時要注意語言能力的培養(yǎng)，要講究聽力訓(xùn)練的策略。面對

這種情況，我認(rèn)為這就需要英語教師必須做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力

學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)不是孤立的。整個語言學(xué)習(xí)的過程是互相補(bǔ)充

的，我們可通過以下做法來培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力：

1、堅持朗讀與背誦

朗讀與背誦是感知語言的較好方法，日常學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練有助于增強(qiáng)語

言學(xué)習(xí)者的厝感。筆者經(jīng)過從教十幾年的經(jīng)驗(yàn)，深有感悟。讓學(xué)生在

早讀時多朗讀一些很好的聽力材料，比較經(jīng)典的對話或高考滿分作

文，盡量達(dá)到能背誦的程度。這非常有助于聽力水平的提高。

2、夯實(shí)語音知識，豐富詞匯量

詞匯量是聽力理解的基礎(chǔ)。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都

是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。詞匯量的大小在一

個側(cè)面決定了聽力理解的程度。所以，在平時的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多加

強(qiáng)詞匯量的積累和鞏固。此外，掌握必要的語音知識有助于加深對聽

力內(nèi)容的理解。在日常學(xué)習(xí)中，一定要讓學(xué)生訓(xùn)練語音語調(diào)，多聽錄

音，多模仿。同時。

3、強(qiáng)化閱讀

當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱

讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。在外語教

學(xué)中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)

容、時間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個體差異等各種因素的影響，這四種

技能在實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。閱讀能力直接影響著聽的能力。

閱讀和聽力的訓(xùn)練形式有所不同，但在語言使用過程方面，它們都屬

于接受性和理解性的題型。在聽力理解過程中，聽者運(yùn)用聽覺感知知

識，對語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。同時聽者為了理解語篇

（句）意義，更需依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行理解。學(xué)習(xí)者使用種種認(rèn)知過程,

依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所擁有的背景知識，對語篇進(jìn)行語義分析和構(gòu)

建，有助于提高聽力理解能力。

閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者

接觸語言的機(jī)會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知

識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這對聽力理解

無疑是至關(guān)重要的。

二、教會學(xué)生一些應(yīng)試技巧

聽力能力測試有心理、瞬時、信息三個方面的效應(yīng)，決定聽力能力高

低的關(guān)鍵在于能否盡快理解所聽材料的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會其大意，抓住

其重點(diǎn)。當(dāng)然，聽力測試也有一些應(yīng)試技巧，促使考生發(fā)揮出最佳水

平。

L聽前安定情緒，集中精力

聽力能力也是對考生心理素質(zhì)水平的檢測。過于緊張焦急的情緒

容易產(chǎn)生恐懼心理，有礙考生的正常發(fā)揮，聽力反應(yīng)速度、把握信息

的準(zhǔn)確度會大打折扣。聽之前（或發(fā)卷時）首先要安定情緒，集中精

神，做一點(diǎn)放松活動（比如數(shù)數(shù)、深呼吸、閉目片刻、整理試卷等）,

以便輕松、愉快、主動地進(jìn)入答題狀態(tài)。

胡春洞，王才仁《外語教育語言學(xué)》廣西教育出版社1996

金惠康，王任綱《中學(xué)英語新教材教學(xué)法》貴州民族出版社1996

朱智賢，《心理學(xué)大辭典》北京師范大學(xué)出版社，1989

張連瑞，張德祿，《二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)》上海外語教育出

版社,2007

從言語信號的接收到理解的完成，即從耳聽到會意，要經(jīng)過一個復(fù)雜

的思維活動過程。

聽的能力是一種綜合性能力，它應(yīng)是若干能力(包括：辨音、識別多

余語言信息、預(yù)知和改變預(yù)知、選擇、認(rèn)識語法成分、記憶和歸納總

結(jié)等能力)的總和。

聽既是一種主動、積極的交際行為，又是主動、積極的心理語言活動

過程。

2)聽的心理語言活動過程基本上分為三個階段：

(1)感知階段

(2)辨認(rèn)階段

(3)再現(xiàn)、重構(gòu)階段(運(yùn)用和記憶階段)

3)聽的教學(xué)就是要根據(jù)聽力形成的這一獨(dú)特的規(guī)律和特征，運(yùn)用科

學(xué)系統(tǒng)的言語活動方式，對學(xué)生進(jìn)行的與聽力有關(guān)的各項(xiàng)技能的訓(xùn)

練。

在教學(xué)中可以向?qū)W生簡明扼要的介紹有關(guān)聽的心理機(jī)制的基本知識,

使他們掌握正確的聽的技巧和方法，減少訓(xùn)練的盲目性。

4）聽的教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容和手段）和聽的能力（教學(xué)目標(biāo)）之間不能

劃等號。

聽的教學(xué)固然是為了培養(yǎng)聽力，但同時也可以為發(fā)展說、讀、寫的能

力服務(wù)。

另一方面，聽力當(dāng)然要靠聽的教學(xué)來培養(yǎng)；但說、讀、寫的教學(xué)也可

以為發(fā)展聽力提供幫助

在說的教學(xué)和說的能力、讀的教學(xué)和讀的能力、寫的教學(xué)和寫的能力

之間同樣存在類似的關(guān)系。高中英語學(xué)習(xí)中的聽力理解是主動的解釋

而不是被動的感知,是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)，是一

個有目的選擇性的理解過程，而不是要求高中英語學(xué)習(xí)者百分之百地

聽懂聽力材料。

在高中英語聽力理解過程中，信息處理模式分為對語音進(jìn)行解碼的

“自下而上”模式和利用背景知識來理解信息含義的“自上而下”模

式，而在實(shí)際聽力理解中必須有“自下而上”或“自上而下”這兩種

模式的共同作用。

考核要求

高考英語大綱對聽力理解的要求是“能聽懂日常生活中發(fā)音清楚、

語速較慢的常見簡短對話和獨(dú)白等”，具體來說，考生需要達(dá)到以下

4個要求：

理解聽力材料的主旨要義；

獲取事實(shí)性的具體信息

對說話的背景、說話者之間的關(guān)系等作出簡單的判斷；

理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

命題規(guī)律

高考英語聽力考試的錄音材料基本上都是考生日常生活中能接觸到

的簡短對話。

通過總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)考試大綱中所列的功能意念表和語言技能表，就

是聽力考試的重點(diǎn)和依據(jù)。

近幾年高考英語聽力的命題重點(diǎn)主要集中在人物活動，個人情況，地

點(diǎn)場所，原因，時間，態(tài)度、觀點(diǎn)、建議，語意理解，主旨大意，方

式方法，數(shù)字，天氣等11個方面。

（1）聽力練習(xí)形式多樣化

（2）聽力材料類型多樣化

（3）強(qiáng)化聽覺詞匯，儲存正確的聽力形象

（4）通過精聽，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，解決難點(diǎn)問題。

（5）通過泛聽，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，對精聽法行補(bǔ)充

（6）通過半精聽，使專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來

（7）利用上下文辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞

（8）利用語法知識辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞

（9）捕捉重要信息，如人物、時間、地點(diǎn)、事件、原因等。

（10）邊聽邊記錄，形成自己的速記體系

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用上下文辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞

多義詞

第一步：教師舉例昔助學(xué)生了解什么是同音異形異義詞、近音詞和一

詞多義詞

同音異形異義詞:meet和meat

近音詞：是發(fā)音近似的詞，如law和low,coal和cool,hill和kill

等。

一詞多義詞：如school“學(xué)校”，“一群”

第二步：舉例說明上下文如何能夠幫助我們推斷同音異形異義詞、近

音詞和一詞多義詞的詞義。

law、coal和kill;low>cool和hill

第三步：教師提供聽力材料，學(xué)生試著運(yùn)用該策略練習(xí)辨音。

(2)學(xué)會利用語法知識辨別同音異形異義詞、近音詞和一詞多義詞

第一步：教師舉例衿助學(xué)生了解什么是同音異形異義詞、近音詞和一

詞多義詞。

同音異形異義詞：hour是“小時”的意思；而our是“我們的”意

思。

近音詞：如walk和work,plan和plane等。

一詞多義詞：如book既有“書”的意思，也有“訂購”之意。

第二步：舉例說明語法知識如何能夠幫助我們推斷同音異形異義詞、

近音詞和一詞多義詞的詞義。

詞性分析和句子成分分析有助于我們辨別同音異形異義詞、近音詞和

一詞多義詞。如：

Ittookusanhourtofinishourproject.

在這個句子中，hour是名詞，所以它有冠詞an對它進(jìn)行限定，它與

an合在一起在句子中擔(dān)當(dāng)賓語；而our是形容詞性物主代詞，所以

它可以放在名詞project前限定project。它們在句子中的功能不同,

詞義也完全不同。

再如：

①IbookedaplaneticketontheInternet.

②IboughtabookontheInternet.

在句①中，book是動詞，所以它在句子中做謂語，有動詞的時態(tài)變

化booked；另外，它還帶有賓語aplaneticket,因此它的詞義“訂

購”也就顯現(xiàn)出來

②IboughtabookontheInternet.

在句②中，book是名詞，所以它在句子中做賓語，有冠詞a對它進(jìn)

行限定，它與a合在一起在句子中擔(dān)當(dāng)賓語；因此它的詞義“書”也

就顯現(xiàn)出來。

利用詞性分析和句子成分分析可以大大降低我們辨音的難度，減少我

們推斷的盲目性

第三步：教師提供聽力材料，學(xué)生試著運(yùn)用該策略練習(xí)辨音。

這樣的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是基于學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題，因此，能夠激發(fā)

學(xué)生掌握和使用學(xué)習(xí)策略的動機(jī)，使他們能夠潛移默化地學(xué)習(xí)和運(yùn)用

學(xué)習(xí)策略的陳述性知識、程序性知識和條件性知識，把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)

習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。這樣也有助于學(xué)習(xí)策略的遷

移。

高中英語聽力調(diào)控策略的指導(dǎo)

調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實(shí)施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策

略。

高中英語聽力調(diào)控策略則是指學(xué)生在聽之前進(jìn)行計劃、在聽的過程中

對自己的注意力指向和編碼策略的選擇與使用進(jìn)行監(jiān)控、在聽之后對

自己聽的過程和結(jié)果進(jìn)行評價的策略。

這類策略能幫助學(xué)生減少聽力的盲目性、被動性、沖動性和不合理性。

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)需要制定高中英語聽力訓(xùn)練的近期、中期和遠(yuǎn)期計劃

(2)聽力訓(xùn)練要“短而勤”，即時間不宜太長，但要勤于練習(xí)

(3)根據(jù)不同的聽力目標(biāo)選擇和調(diào)整聽力策略

(4)調(diào)控注意力，爭取第一時間進(jìn)入“曠”的最佳狀態(tài)

(5)當(dāng)聽不順利時，調(diào)節(jié)自己的焦躁情緒

(6)發(fā)現(xiàn)自己的聽力策略無效時，及時予以調(diào)整

(7)反思自己的聽力錯誤

(診斷表格，進(jìn)步曲線)

可以從這3個方面著手：

計劃：確定聽的目標(biāo)，是精聽、泛聽還是半精聽；

實(shí)施：根據(jù)聽力目標(biāo)調(diào)控注意力，選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略；

評價：多角度、多層面進(jìn)行評價，既評價聽的結(jié)果，又評價聽的過程。

在“計劃”方面，教師以培養(yǎng)學(xué)生“確定聽的目標(biāo)”為主。教師要引

導(dǎo)學(xué)生了解精聽、泛聽和半精聽。

精聽是通過反復(fù)聽同一份聽力材料的方式，達(dá)到聽懂其中的每一個詞

和每一句話的目的。

第一遍做題，第二遍不要對照答案，再做一遍，自己找出第一遍的錯

誤；第三遍做完后對照答案分析原因，第四、第五遍聽寫。平常多練

習(xí)逐句聽寫，聽懂每一句話的每一個細(xì)節(jié)。每天根據(jù)自己聽力練習(xí)的

情況，寫“聽力日記”。

它費(fèi)時多，而且聽的量少。但是，隨著聽的遍數(shù)的增加，聽不懂的地

方越來越少，這無疑會提高學(xué)生的自信心，而且有助于聽覺詞匯的強(qiáng)

化和遷移。

泛聽就像我們平常聽漢語廣播一樣，目的是了解新的信息。泛聽的量

比較大，而且內(nèi)容也很廣泛。但是，泛聽的材料應(yīng)該是可理解的輸入,

否則，聽的效果比較有限。

半精聽是試圖把精聽和泛聽的優(yōu)勢結(jié)合起來，既獲得了新的信息，又

掌握了關(guān)鍵的詞語和句型。在進(jìn)行半精聽的活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生

首先了解所聽材料的主旨大意，然后再有選擇地重點(diǎn)聽關(guān)鍵的詞語和

句型。

學(xué)生如果確定了精聽的目標(biāo)，在“實(shí)施”方面，他們就要把