一、課程定位：為何需要“小說創(chuàng)作年譜”？演講人01課程定位：為何需要“小說創(chuàng)作年譜”？0232025年的特殊性：技術(shù)變革下的“時(shí)間壓縮”03核心內(nèi)容：如何構(gòu)建“小說創(chuàng)作年譜”？04實(shí)踐路徑：從“認(rèn)知”到“創(chuàng)作”的轉(zhuǎn)化05價(jià)值升華：在時(shí)間中尋找創(chuàng)作的“根與魂”目錄2025小說創(chuàng)作年譜選修課件作為從事文學(xué)教育與創(chuàng)作研究近二十年的從業(yè)者，我始終相信：理解創(chuàng)作的“時(shí)間刻度”，是打開小說藝術(shù)之門的關(guān)鍵鑰匙。2025年，當(dāng)數(shù)字技術(shù)深度滲透創(chuàng)作場域、代際審美加速迭代、全球文化交融碰撞之際，開設(shè)“小說創(chuàng)作年譜選修”課程，正是要帶領(lǐng)學(xué)生以“時(shí)間線”為經(jīng)緯，在縱向的歷史脈絡(luò)與橫向的時(shí)代切片中，解碼小說創(chuàng)作的“生長密碼”。以下，我將從課程定位、核心內(nèi)容、實(shí)踐路徑與價(jià)值升華四個(gè)維度展開說明。01課程定位：為何需要“小說創(chuàng)作年譜”？1現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)：創(chuàng)作與歷史的“斷層感”在近年的教學(xué)與創(chuàng)作交流中，我常遇到兩類困惑：其一是青年寫作者“只知當(dāng)下，不知來路”——他們能精準(zhǔn)捕捉Z世代的語言風(fēng)格，卻對“傷痕文學(xué)如何影響80年代創(chuàng)作”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)草創(chuàng)期的生存邏輯”等關(guān)鍵脈絡(luò)模糊不清；其二是研究者“重文本分析，輕時(shí)間坐標(biāo)”——不少論文將某部作品孤立解讀，忽視其在作家創(chuàng)作序列中的承繼關(guān)系，或是與同時(shí)期文學(xué)思潮的呼應(yīng)。這種“斷層感”，本質(zhì)上是對“創(chuàng)作生態(tài)的時(shí)間性”認(rèn)知不足。2理論價(jià)值：年譜作為“創(chuàng)作的生命史”傳統(tǒng)年譜多聚焦人物生平，但“小說創(chuàng)作年譜”是更精準(zhǔn)的“創(chuàng)作生命史”。它以時(shí)間為軸，系統(tǒng)記錄作家（或群體）的創(chuàng)作活動（如選題萌芽、初稿完成、修改歷程、發(fā)表反饋）、核心作品的生成背景（如時(shí)代事件、閱讀影響、個(gè)人經(jīng)歷）、創(chuàng)作風(fēng)格的演變節(jié)點(diǎn)（如從現(xiàn)實(shí)主義轉(zhuǎn)向超現(xiàn)實(shí)的具體契機(jī)），以及外部環(huán)境的互動（如編輯意見、讀者評論、獎(jiǎng)項(xiàng)效應(yīng)）。這種記錄不是簡單的“事件羅列”，而是通過時(shí)間鏈還原創(chuàng)作的“動態(tài)過程”——就像觀察一棵樹的生長，既要標(biāo)注抽芽、開花、結(jié)果的時(shí)間，更要分析土壤、氣候、病蟲害對每個(gè)階段的影響。0232025年的特殊性：技術(shù)變革下的“時(shí)間壓縮”32025年的特殊性：技術(shù)變革下的“時(shí)間壓縮”2025年，AI輔助寫作工具的普及（據(jù)《2024中國網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展報(bào)告》，超60%寫作者使用過AI生成大綱）、短視頻對閱讀習(xí)慣的重塑（人均單日碎片閱讀時(shí)長已達(dá)92分鐘）、跨媒介改編的常態(tài)化（影視、游戲、有聲書與小說形成“共生創(chuàng)作”），正在加速創(chuàng)作周期的“壓縮”與“擴(kuò)張”：一方面，短篇?jiǎng)?chuàng)作可能在一周內(nèi)完成從靈感、AI輔助到讀者互動的閉環(huán)；另一方面，長篇系列可能因跨媒介開發(fā)需要，提前規(guī)劃5-10年的世界觀設(shè)定。此時(shí)梳理“創(chuàng)作年譜”，不僅是回溯過去，更是為應(yīng)對“快與慢交織”的新創(chuàng)作生態(tài)提供“時(shí)間坐標(biāo)系”。03核心內(nèi)容：如何構(gòu)建“小說創(chuàng)作年譜”？1基礎(chǔ)框架：三級時(shí)間維度的搭建要構(gòu)建一部有深度的創(chuàng)作年譜，需建立“宏觀-中觀-微觀”三級時(shí)間維度：宏觀維度（時(shí)代坐標(biāo)）：以10-20年為周期，標(biāo)注社會重大事件（如2008年北京奧運(yùn)、2020年全球疫情）、文化政策調(diào)整（如“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精品工程”啟動）、技術(shù)革命節(jié)點(diǎn)（如4G普及推動移動端閱讀、元宇宙概念興起影響科幻創(chuàng)作）。例如，2015年“IP熱”爆發(fā)，直接導(dǎo)致次年“腦洞文”“世界觀流”小說的井噴式增長。中觀維度（群體坐標(biāo)）：以5-10年為周期，聚焦創(chuàng)作群體的代際更迭。如“70后作家”（代表：麥家、阿來）的創(chuàng)作高峰集中在2000-2010年，以厚重的歷史敘事見長；“85后作家”（代表：雙雪濤、笛安）在2015年后崛起，擅長將個(gè)體記憶與城市空間結(jié)合；“00后寫作者”（如B站、LOFTER活躍的新生代）則從2020年起嶄露頭角，其作品明顯帶有“短視頻化敘事”“互動式閱讀”的特征。1基礎(chǔ)框架：三級時(shí)間維度的搭建微觀維度（個(gè)體坐標(biāo)）：以年、月甚至周為單位，記錄單個(gè)作家的創(chuàng)作軌跡。例如，作家馬伯庸在2017年3月因參觀西安碑林觸發(fā)《長安十二時(shí)辰》靈感，同年5月完成大綱，2018年2月初稿完成，2019年影視化啟動反哺小說修訂——這些具體時(shí)間點(diǎn)，能清晰呈現(xiàn)“靈感-創(chuàng)作-傳播-再創(chuàng)作”的完整鏈條。2關(guān)鍵要素：從“事件”到“意義”的提煉年譜不是“創(chuàng)作流水賬”，而是要通過關(guān)鍵要素的篩選，揭示創(chuàng)作背后的邏輯。我在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，常強(qiáng)調(diào)“五選原則”：選“轉(zhuǎn)折”：作家創(chuàng)作風(fēng)格突變的節(jié)點(diǎn)。如余華從《活著》（1993）的殘酷現(xiàn)實(shí)主義轉(zhuǎn)向《文城》（2021）的浪漫主義，其轉(zhuǎn)折可追溯至2005年他在法國接觸“新小說派”理論，2010年父親去世引發(fā)的生命思考。選“互動”：創(chuàng)作與外部環(huán)境的對話。如2023年《漫長的季節(jié)》熱播后，“東北地域書寫”成為創(chuàng)作熱點(diǎn)，次年涌現(xiàn)出《平原上的摩西》（雙雪濤）影視化、《北境》（班宇新作）出版等連鎖反應(yīng)。選“矛盾”：創(chuàng)作意圖與實(shí)際效果的偏差。某青年作家2022年創(chuàng)作的“女性成長小說”，原計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立奮斗”，但因過度使用網(wǎng)絡(luò)流行語，被讀者批評“懸浮”，這一“預(yù)期-反饋”的矛盾，正是分析創(chuàng)作與受眾關(guān)系的重要案例。2關(guān)鍵要素：從“事件”到“意義”的提煉選“沉默”：未完成的創(chuàng)作計(jì)劃或長期停更的作品。例如，某科幻作家2019年宣布啟動“太空文明三部曲”，但2021年因研究方向轉(zhuǎn)向“人工智能倫理”而擱置，這種“未實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)作”，往往折射出作家對時(shí)代命題的重新判斷。選“經(jīng)典”：具有里程碑意義的作品。如2024年《千里江山圖》（孫甘露）獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，其將海派文學(xué)傳統(tǒng)與革命敘事融合的嘗試，標(biāo)志著“紅色題材”創(chuàng)作的新突破，必須在年譜中重點(diǎn)標(biāo)注。3工具與方法：從文獻(xiàn)到田野的實(shí)證研究構(gòu)建年譜需要扎實(shí)的實(shí)證方法，我常要求學(xué)生掌握“三源考證法”：第一手資料：作家手稿、創(chuàng)作筆記、訪談錄音（如《莫言創(chuàng)作手札》中記錄了《檀香刑》從“民間戲曲”到“小說化”的17次修改）、社交媒體動態(tài)（某網(wǎng)文作家在微博記錄的“卡文”天數(shù)與最終突破方法）。第二手資料：出版記錄（如《收獲》《人民文學(xué)》的發(fā)稿目錄）、行業(yè)報(bào)告（中國作協(xié)《中國文學(xué)發(fā)展年度報(bào)告》）、學(xué)術(shù)論文（對某類創(chuàng)作現(xiàn)象的年度分析）。田野調(diào)查：與作家、編輯、讀者的深度訪談。我曾帶領(lǐng)學(xué)生訪問某省級作協(xié)，通過編輯的“退稿記錄”發(fā)現(xiàn)：2022年關(guān)于“鄉(xiāng)村振興”的投稿中，70%因“政策解讀生硬”被退，而2024年此類稿件的過稿率提升至45%，這一變化與作協(xié)2023年開展的“深入生活”采風(fēng)活動直接相關(guān)。04實(shí)踐路徑：從“認(rèn)知”到“創(chuàng)作”的轉(zhuǎn)化1課堂訓(xùn)練：分層任務(wù)設(shè)計(jì)為避免“紙上談兵”，課程設(shè)置了階梯式實(shí)踐任務(wù)：初級任務(wù)（第1-4周）：以“單篇作品”為對象，梳理其“創(chuàng)作時(shí)間線”。例如，分析《三體》從2006年在《科幻世界》連載，到2010年完本，再到2015年獲雨果獎(jiǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，標(biāo)注每個(gè)階段的讀者反饋（如連載期的“硬核科幻愛好者”評論、獲獎(jiǎng)后的“大眾讀者”討論）。中級任務(wù)（第5-8周）：以“作家個(gè)體”為對象，構(gòu)建個(gè)人創(chuàng)作年譜。要求學(xué)生選擇一位活躍于近10年的作家（如東西、葛亮或某位頭部網(wǎng)文作家），收集至少50條時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并用圖表呈現(xiàn)其風(fēng)格演變（如用顏色區(qū)分“現(xiàn)實(shí)主義”“歷史敘事”“都市情感”等階段）。1課堂訓(xùn)練：分層任務(wù)設(shè)計(jì)高級任務(wù)（第9-12周）：以“創(chuàng)作群體”為對象，完成專題年譜。例如，“2015-2025年女性成長小說創(chuàng)作年譜”，需涵蓋傳統(tǒng)文學(xué)（如林白《北去來辭》）、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)（如關(guān)心則亂《知否》）、類型文學(xué)（如玖月晞《少年的你》），并分析不同場域下“成長”主題的差異化表達(dá)。2難點(diǎn)突破：時(shí)間與意義的平衡學(xué)生在實(shí)踐中常遇到兩個(gè)問題，我總結(jié)了對應(yīng)的解決策略：“信息過載”：面對海量資料（某作家可能有數(shù)百條微博、數(shù)十篇訪談），需學(xué)會“關(guān)鍵信息篩選”。例如，與創(chuàng)作直接相關(guān)的事件（如“2023年3月參加鄉(xiāng)村調(diào)研，確定《山那邊》選題”）優(yōu)先保留，而私人生活事件（如“2023年5月結(jié)婚”）除非能證明其對創(chuàng)作有影響（如“婚姻經(jīng)歷改變了對家庭關(guān)系的理解”），否則簡化記錄?！耙饬x空洞”：部分年譜停留在“事件羅列”，缺乏分析。對此，我要求學(xué)生在每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)后添加“意義注腳”，例如：“2020年4月，作家A在疫情封控期間完成《隔離日記》，首次嘗試‘第一人稱實(shí)時(shí)敘事’——這一轉(zhuǎn)變不僅因外部環(huán)境限制（無法實(shí)地采訪），更反映了‘個(gè)體經(jīng)驗(yàn)’在公共危機(jī)中的價(jià)值重估。”3成果應(yīng)用：創(chuàng)作與研究的雙向賦能課程最終成果不僅是一份年譜，更要轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力：對寫作者：通過分析他人年譜，找到自己的“創(chuàng)作節(jié)奏”。例如，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)文作家“愛潛水的烏賊”在創(chuàng)作《詭秘之主》時(shí)，每周固定更新5天、修改2天，這一規(guī)律與其“世界觀龐大需持續(xù)構(gòu)建”的特點(diǎn)相關(guān)，從而調(diào)整自己的“日更-存稿”計(jì)劃。對研究者：年譜為學(xué)術(shù)分析提供“時(shí)間證據(jù)鏈”。有學(xué)生以“2018-2023年科幻小說中的‘人工智能形象’演變”為題，通過年譜發(fā)現(xiàn)：2020年之前，AI多被塑造為“威脅者”（如《三體Ⅲ》的智子）；2021年后，“協(xié)作型AI”（如《中國2049》的輔助機(jī)器人）占比提升至67%，這與“國家新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃”（2017年）的政策引導(dǎo)、ChatGPT（2022年底）的實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)。05價(jià)值升華：在時(shí)間中尋找創(chuàng)作的“根與魂”價(jià)值升華：在時(shí)間中尋找創(chuàng)作的“根與魂”站在2025年的節(jié)點(diǎn)回望，我們會更深刻地理解：小說創(chuàng)作從不是孤立的“文字游戲”，而是與時(shí)代同頻、與歷史對話、與人心共振的“時(shí)間藝術(shù)”。一部好的創(chuàng)作年譜，既是“記錄冊”，更是“顯微鏡”——它讓我們看到，《人世間》（梁曉聲）對工人社區(qū)的深情書寫，如何延續(xù)了“山藥蛋派”的民間傳統(tǒng)；《慶余年》（貓膩）的“歷史架空”，怎樣回應(yīng)著當(dāng)代讀者對“個(gè)體命運(yùn)與宏大敘事”的思考；《云邊有個(gè)小賣部》（張嘉佳）的“小城故事”，又如何在短視頻時(shí)代重新定義“溫暖