一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)概述演講人1.課程背景與教學(xué)目標(biāo)概述2.教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析3.教學(xué)實(shí)施：從拼音鞏固到詩接龍的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)4.拓展延伸與課后任務(wù)5.總結(jié)與教學(xué)反思目錄2025小學(xué)一年級語文拼音現(xiàn)代詩接龍范例課件01課程背景與教學(xué)目標(biāo)概述課程背景與教學(xué)目標(biāo)概述作為從事小學(xué)語文教育十余年的一線教師，我深刻體會到一年級是語文學(xué)習(xí)的“啟蒙關(guān)鍵期”。這個(gè)階段的孩子正處于從“口頭語言”向“書面語言”過渡的重要節(jié)點(diǎn)，拼音作為識字、閱讀、口語表達(dá)的基礎(chǔ)工具，其掌握程度直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。而現(xiàn)代詩以其簡短凝練、押韻生動、貼近兒童生活的特點(diǎn)，恰好能與拼音教學(xué)形成“雙向賦能”——通過詩歌接龍游戲鞏固拼音拼讀，又通過拼音輔助降低詩歌創(chuàng)作門檻，讓一年級學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”。基于此，本課件以“拼音現(xiàn)代詩接龍”為核心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，旨在實(shí)現(xiàn)以下三維目標(biāo)：知識目標(biāo)：鞏固單韻母、聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)的準(zhǔn)確拼讀；感知現(xiàn)代詩“簡短、押韻、意象生活化”的特點(diǎn)；理解“接龍”游戲中“上句尾字與下句首字拼音銜接”的規(guī)則。課程背景與教學(xué)目標(biāo)概述能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確拼讀含三拼音節(jié)、輕聲、兒化音的詩句；能根據(jù)給定主題或首句，創(chuàng)作1-2句符合拼音規(guī)則的接龍?jiān)?；初步發(fā)展語言組織與邏輯銜接能力。情感目標(biāo)：激發(fā)對拼音學(xué)習(xí)的興趣，感受“用拼音創(chuàng)作詩歌”的成就感；在合作接龍中體驗(yàn)語言游戲的樂趣，萌發(fā)對現(xiàn)代詩的審美感知。02教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析教學(xué)準(zhǔn)備清單為確保課堂活動流暢開展，需提前準(zhǔn)備以下教具與資源：拼音基礎(chǔ)工具：自制拼音卡片（含易錯(cuò)聲母b/d、p/q，復(fù)韻母ie/ei，整體認(rèn)讀音節(jié)yuan/yun等）、拼音田字格磁貼（用于板書拼讀示范）；現(xiàn)代詩范例材料：精選5組符合一年級認(rèn)知的現(xiàn)代詩接龍范例（如以“云”“花”“風(fēng)”等自然意象為主題），每句詩配拼音標(biāo)注（重點(diǎn)標(biāo)注易錯(cuò)音節(jié)，如“朵”duǒ、“笑”xiào）；互動工具：接龍任務(wù)卡（分個(gè)人卡、小組卡，卡面印主題詞+首句）、卡通獎勵(lì)貼（用于鼓勵(lì)參與）、多媒體課件（含動態(tài)拼音動畫、詩歌配圖）。學(xué)情精準(zhǔn)定位一年級學(xué)生（6-7歲）的認(rèn)知特點(diǎn)決定了教學(xué)需“直觀化、游戲化、生活化”：優(yōu)勢：對色彩、動畫、游戲高度敏感；已掌握單韻母、部分聲母及簡單音節(jié)拼讀（如ma、bà）；喜歡模仿與表達(dá)，對“創(chuàng)作”有天然興趣。挑戰(zhàn)：拼音拼讀準(zhǔn)確性不足（易混淆平翹舌、前后鼻音）；語言組織能力較弱（句子常碎片化）；注意力集中時(shí)間短（約15-20分鐘）。因此，教學(xué)中需通過“多感官參與”（眼看、口讀、手書）、“小步遞進(jìn)”（從跟讀到仿創(chuàng)）、“趣味激勵(lì)”（積分獎勵(lì)、展示機(jī)會）化解難點(diǎn)。03教學(xué)實(shí)施：從拼音鞏固到詩接龍的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施：從拼音鞏固到詩接龍的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)（一）環(huán)節(jié)一：拼音熱身——喚醒舊知，激活語言敏感度（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過趣味游戲復(fù)習(xí)拼音，為后續(xù)詩歌接龍奠定拼讀基礎(chǔ)?！捌匆粜』疖嚒笨靻柨齑穑航處熍e拼音卡片（如d-ǎ→dǎ，x-i-ǎo→xiǎo），學(xué)生分組搶答拼讀，答對小組“火車”前進(jìn)一格（黑板繪制火車軌道圖）。重點(diǎn)強(qiáng)化三拼音節(jié)（如huā、tuǐ）、輕聲（如“桌子”zhuōzi）、兒化音（如“花骨朵兒”huāgūduǒr）的拼讀。（觀察到學(xué)生對“ü”遇j/q/x去點(diǎn)規(guī)則易忘，可穿插“小ü小ü有禮貌，見了j/q/x就摘帽”的口訣鞏固。）教學(xué)實(shí)施：從拼音鞏固到詩接龍的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)“找朋友”拼音配對：發(fā)放寫有音節(jié)（如yún、xiào、fēng）和漢字（云、笑、風(fēng)）的卡片，學(xué)生通過拼讀音節(jié)找到對應(yīng)漢字，配對成功后用拼音卡片拼出完整音節(jié)（如y-ún→yún）。此環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)“音節(jié)拆分-拼讀-漢字對應(yīng)”的完整流程，又為詩歌中的“意象詞”做鋪墊。（二）環(huán)節(jié)二：詩海初航——理解“拼音現(xiàn)代詩接龍”的規(guī)則與特點(diǎn)（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過范例解析，幫助學(xué)生建立“拼音-詩歌-接龍”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。概念拆解：什么是“拼音現(xiàn)代詩接龍”？用通俗語言解釋：“我們今天要玩一個(gè)‘詩歌接力’游戲！每位同學(xué)說一句詩，下一位同學(xué)的詩句要以這句詩最后一個(gè)字的拼音開頭。比如上句是‘云兒飄（yúnérpiāo）’，下句就要用‘飄（piāo）’的拼音p開頭，說‘飄到藍(lán)天笑（piāodàolántiānxiào）’。每句詩要簡單好記，像我們平時(shí)說話一樣，還要盡量押韻哦！”教學(xué)實(shí)施：從拼音鞏固到詩接龍的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)范例解析：從“聽-讀-析”到“悟規(guī)則”以《云的旅行》為例，展示標(biāo)注拼音的現(xiàn)代詩接龍范例：云兒軟（yúnérruǎn），軟成棉花團(tuán)（ruǎnchéngmiánhuatuán）。團(tuán)呀團(tuán)（tuányatuán），團(tuán)出甜餅干（tuánchūtiánbǐnggān）。第一步：聽讀感知：教師配樂朗讀，學(xué)生閉眼想象畫面（白云變棉花、變餅干的過程），感受詩歌的節(jié)奏與畫面感。第二步：拼讀聚焦：重點(diǎn)跟讀易錯(cuò)音節(jié)“軟（ruǎn）”（r是翹舌音）、“團(tuán)（tuán）”（三拼音節(jié)t-u-án），用手指在桌面書空拼讀過程。教學(xué)實(shí)施：從拼音鞏固到詩接龍的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)第三步：規(guī)則提煉：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)接龍規(guī)律——上句尾字“軟（ruǎn）”的拼音首字母r，下句首字“軟（ruǎn）”重復(fù)（此例為“頂針”式接龍）；每句末尾“軟、團(tuán)、干”押“an”韻（結(jié)合拼音卡片展示“uan、an”韻母，強(qiáng)調(diào)押韻讓詩歌更順口）。（三）環(huán)節(jié)三：實(shí)戰(zhàn)演練——從仿創(chuàng)到獨(dú)立創(chuàng)作的階梯式突破（25分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過“教師扶-同伴幫-獨(dú)立創(chuàng)”的梯度設(shè)計(jì)，降低創(chuàng)作難度，提升參與信心。階：教師示范+學(xué)生跟創(chuàng)（8分鐘）教師給出首句“花開了（huākāile）”，示范接龍過程：花開了（huākāile），開成小喇叭（kāichéngxiǎolǎba）。喇叭吹（lǎbachuī），吹醒小蝴蝶（chuīxǐngxiǎohúdié）。引導(dǎo)學(xué)生觀察：首句尾字“了（le）”拼音l，下句首字“開（kāi）”未直接用l開頭（因“了”是輕聲，可靈活調(diào)整），而是通過“開”自然銜接畫面；“花、叭、蝶”雖不嚴(yán)格押韻，但“喇叭”“蝴蝶”的擬聲與意象讓詩歌更生動。隨后，教師給出首句“風(fēng)吹過（fēngchuīguò）”，邀請學(xué)生集體跟讀并補(bǔ)充下一句。例如：階：教師示范+學(xué)生跟創(chuàng)（8分鐘）生1：“吹過小草坡（chuīguòxiǎocǎopō）。”（教師追問：“坡（pō）的拼音是p，下一句可以用p開頭說什么？”）生2：“坡上有小兔（pōshàngyǒuxiǎotù）?！保ń處熆隙ǎ骸啊?坡上’銜接自然，還加入了小動物，真有趣！”）第二階：小組合作+同伴互助（10分鐘）以4人小組為單位，每組抽取一張任務(wù)卡（如主題“雨”“星”“糖”），根據(jù)首句完成2-3句接龍。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：拼音準(zhǔn)確性：提醒“雨（yǔ）”是整體認(rèn)讀音節(jié)，“星（xīng）”是后鼻音；接龍邏輯：引導(dǎo)用“上句尾字拼音首字母”或“畫面關(guān)聯(lián)”銜接（如“雨點(diǎn)落（yǔdiǎnluò）”后接“落進(jìn)小水窩（luòjìnxiǎoshuǐwō）”，既用“落（luò）”的l開頭，又延續(xù)“雨”的場景）；階：教師示范+學(xué)生跟創(chuàng)（8分鐘）語言童趣：鼓勵(lì)用“嘩啦啦”“亮晶晶”等疊詞，或“小水窩笑出酒窩”等擬人句，增加詩歌趣味。（曾有小組創(chuàng)作“糖甜甜（tángtiántián），甜到我嘴邊（tiándàowǒzuǐbiān），嘴邊笑哈哈（zuǐbiānxiàohāh?。保m拼音簡單，但充滿童真，我當(dāng)場用彩色粉筆將其抄寫在黑板“佳作墻”，學(xué)生的創(chuàng)作熱情瞬間被點(diǎn)燃。）第三階：個(gè)人展示+多元評價(jià)（7分鐘）每組推選1名代表展示接龍?jiān)?，其他學(xué)生用“拼音小評委”“創(chuàng)意小天使”雙角色評價(jià)：拼音評委：檢查是否有拼讀錯(cuò)誤（如“嘴”zuǐ是否漏掉i）；階：教師示范+學(xué)生跟創(chuàng)（8分鐘）創(chuàng)意天使：評價(jià)“哪句詩讓你覺得最有趣”（如“星寶寶眨眼睛，掉進(jìn)小河洗干凈”的想象）。教師總結(jié)亮點(diǎn)（如“能用三拼音節(jié)‘洗（xǐ）’‘凈（jìng）’很厲害”“把星星和小河聯(lián)系起來真有畫面感”），并為優(yōu)秀作品頒發(fā)“拼音小詩人”貼畫。04拓展延伸與課后任務(wù)課堂延伸：生活中的拼音詩引導(dǎo)學(xué)生觀察教室、校園中的事物（如“黑板”“書包”“大樹”），用拼音說一句“一句話詩”，如“黑板黑（hēibǎnhēi），寫滿小智慧（xiěmǎnxiǎozhìhuì）”，將詩歌接龍從課堂延伸到日常觀察。課后任務(wù)：親子接龍?jiān)姴贾萌蝿?wù)：“和爸爸媽媽一起玩‘拼音詩接龍’，用‘家’‘燈’‘夢’中的一個(gè)詞開頭，創(chuàng)作3-4句詩，明天帶來分享?！贝巳蝿?wù)既能鞏固拼音，又能增進(jìn)親子語言互動，讓學(xué)習(xí)從“課堂”走向“生活”。05總結(jié)與教學(xué)反思核心價(jià)值凝練“拼音現(xiàn)代詩接龍”絕非簡單的“游戲疊加”，而是通過“拼音工具化運(yùn)用”與“詩歌創(chuàng)意表達(dá)”的雙向融合，實(shí)現(xiàn)“知識鞏固-能力發(fā)展-情感激發(fā)”的三重目標(biāo)。它讓拼音學(xué)習(xí)從“機(jī)械拼讀”變?yōu)椤皠?chuàng)作工具”，讓詩歌啟蒙從“被動閱讀”變?yōu)椤爸鲃颖磉_(dá)”，真正契合一年級學(xué)生“在玩中習(xí)、在創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)反思與優(yōu)化方向本次教學(xué)中，學(xué)生對“接龍規(guī)則”的掌握速度超出預(yù)期，但部分學(xué)生在“三拼音節(jié)拼讀”“后鼻音區(qū)分”上仍需加強(qiáng)，后續(xù)可通過“每日一句拼音詩