一、課程定位：新聞與傳記作為人類命運(yùn)的雙重鏡像演講人課程定位：新聞與傳記作為人類命運(yùn)的雙重鏡像課程實(shí)踐：從認(rèn)知到行動(dòng)的命運(yùn)聯(lián)結(jié)新聞與傳記的共生：構(gòu)建人類命運(yùn)共同體認(rèn)知傳記：人類命運(yùn)的深層解碼器新聞：人類命運(yùn)的即時(shí)切片機(jī)目錄2025新聞與傳記人類命運(yùn)選修課件作為深耕新聞傳播與傳記研究領(lǐng)域十余年的教育工作者，我始終堅(jiān)信：新聞與傳記不僅是兩種獨(dú)立的文本形態(tài)，更是人類記錄自身命運(yùn)、理解群體經(jīng)驗(yàn)的重要載體。當(dāng)我們將"新聞""傳記"與"人類命運(yùn)"三個(gè)關(guān)鍵詞并置時(shí)，探討的已不僅是文體特征或傳播規(guī)律，而是如何通過這兩種敘事方式，構(gòu)建起個(gè)體與群體、當(dāng)下與歷史、局部與整體的命運(yùn)聯(lián)結(jié)。這門課程的核心使命，正是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從文本表象深入人類命運(yùn)的本質(zhì)，在"記錄-解讀-共情"的循環(huán)中，培養(yǎng)更深刻的生命認(rèn)知與更廣闊的全球視野。01課程定位：新聞與傳記作為人類命運(yùn)的雙重鏡像1概念厘清：新聞與傳記的本質(zhì)差異與內(nèi)在關(guān)聯(lián)新聞與傳記常被視作兩種獨(dú)立的敘事類型，但二者的底層邏輯高度契合——都是對"人"的關(guān)注。新聞的核心是"即時(shí)性的人"：以"新近發(fā)生的事實(shí)"為素材，通過5W1H（何時(shí)、何地、何人、何事、為何、如何）的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，記錄個(gè)體或群體在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)的命運(yùn)狀態(tài)。例如2023年土耳其強(qiáng)震中，新聞媒體對"廢墟下等待救援的母親"的報(bào)道，既是對單一生命的聚焦，也是對地震災(zāi)區(qū)整體命運(yùn)的切片式記錄。傳記的核心是"歷時(shí)性的人"：以"個(gè)體生命史"為線索，通過成長軌跡、關(guān)鍵選擇、時(shí)代烙印的梳理，還原一個(gè)人如何被時(shí)代塑造又反作用于時(shí)代的過程。我曾參與編纂《三線建設(shè)者口述史》，其中一位老工程師的傳記里寫道："1965年背著鋪蓋進(jìn)大山時(shí)，我以為只是換個(gè)地方修鐵路；30年后退休離開，才明白我們修的不僅是鐵軌，更是一個(gè)國家的工業(yè)脊梁。"這種跨越時(shí)空的生命敘事，恰恰是新聞難以承載的深度。1概念厘清：新聞與傳記的本質(zhì)差異與內(nèi)在關(guān)聯(lián)二者的關(guān)聯(lián)在于共同指向"人類命運(yùn)"的兩個(gè)維度：新聞提供"橫向切片"，展現(xiàn)同一時(shí)空下不同個(gè)體的命運(yùn)交織；傳記提供"縱向脈絡(luò)"，揭示個(gè)體命運(yùn)如何被歷史長河推動(dòng)或阻滯。正如美國傳記作家羅伯特卡洛所說："好的傳記是放大的新聞，好的新聞是濃縮的傳記。"1.2課程價(jià)值：為何2025年需要這門課？站在2025年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們面臨的是一個(gè)"高聯(lián)結(jié)、快迭代、深分化"的世界：技術(shù)層面：AI生成內(nèi)容（AIGC）正在重塑新聞生產(chǎn)與傳記寫作的邊界，"機(jī)器寫稿"已占新聞總量的30%以上，而AI輔助傳記也開始出現(xiàn)（如某科技公司為員工生成的"數(shù)字人生日志"）；1概念厘清：新聞與傳記的本質(zhì)差異與內(nèi)在關(guān)聯(lián)社會(huì)層面：全球變暖、難民危機(jī)、人工智能倫理等議題，將"人類命運(yùn)共同體"從理念變?yōu)楸仨毭鎸Φ默F(xiàn)實(shí)；認(rèn)知層面：短視頻、碎片化閱讀導(dǎo)致深度敘事能力弱化，年輕人對"他人命運(yùn)"的感知逐漸平面化。這門課程的價(jià)值，正是要在技術(shù)洪流中堅(jiān)守"人的溫度"，在信息碎片中重建"命運(yùn)的整體性"，讓學(xué)習(xí)者明白：無論是新聞?dòng)浾叩?記錄之責(zé)"，還是傳記作者的"詮釋之重"，最終都是為了回答一個(gè)根本問題——我們?nèi)绾瓮ㄟ^理解他人的命運(yùn)，更清晰地認(rèn)識(shí)自己的位置？02新聞：人類命運(yùn)的即時(shí)切片機(jī)1新聞如何"定格"命運(yùn)現(xiàn)場新聞的魅力在于"在場性"。我仍清晰記得2020年武漢封城期間，作為特派記者在金銀潭醫(yī)院的采訪經(jīng)歷：凌晨三點(diǎn)的走廊里，護(hù)士小周蹲在臺(tái)階上吃泡面，手機(jī)屏幕亮著女兒發(fā)來的視頻："媽媽，我畫了彩虹等你回家。"這段被記錄在《武漢戰(zhàn)疫日記》中的細(xì)節(jié)，后來被全球300余家媒體轉(zhuǎn)載。它之所以動(dòng)人，不是因?yàn)楹甏髷⑹拢峭ㄟ^一個(gè)普通護(hù)士的"即時(shí)命運(yùn)"，讓全世界看到了疫情中無數(shù)家庭的共同困境。這種"定格"功能具體表現(xiàn)為三個(gè)層面：個(gè)體命運(yùn)的顯影：新聞通過特寫鏡頭（如人物肖像、對話引語），讓原本"沉默的大多數(shù)"獲得發(fā)聲機(jī)會(huì)。2024年巴西洪災(zāi)中，《圣保羅郵報(bào)》連續(xù)10天跟蹤報(bào)道一位靠劃木船給社區(qū)送物資的17歲少年，讀者評論："我們終于看到了被洪水困住的不只是數(shù)字，還有鮮活的人生。"1新聞如何"定格"命運(yùn)現(xiàn)場群體命運(yùn)的映射：新聞通過數(shù)據(jù)整合（如傷亡統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)損失）與典型案例結(jié)合，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升維為群體畫像。2025年聯(lián)合國氣候大會(huì)期間，《自然》雜志的專題報(bào)道用"10個(gè)沿海城市的水位變化+10位漁民的生存故事"，直觀呈現(xiàn)了氣候變化對人類命運(yùn)的具體影響。歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)的標(biāo)記：重大新聞事件往往是人類命運(yùn)的"關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)"。1969年阿波羅11號(hào)登月新聞、1989年柏林墻倒塌新聞、2022年俄烏沖突爆發(fā)新聞……這些報(bào)道不僅記錄事件本身，更成為后人研究時(shí)代變遷的"坐標(biāo)性文本"。2新聞的局限與超越：從"記錄"到"共情"但新聞的"即時(shí)性"也帶來天然局限：碎片化的信息可能遮蔽全貌，快速的傳播可能消解深度。例如2023年某國發(fā)生的種族沖突事件，初期新聞聚焦于暴力場面的視覺沖擊，卻較少觸及背后的歷史積怨與經(jīng)濟(jì)不平等。這提醒我們：優(yōu)秀的新聞不僅要"記錄發(fā)生了什么"，更要"追問為什么發(fā)生"，在事實(shí)與意義之間搭建橋梁。我在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常強(qiáng)調(diào)："當(dāng)你按下快門或敲下鍵盤時(shí)，要問自己三個(gè)問題——這個(gè)故事對誰重要？它反映了怎樣的群體命運(yùn)？讀者看完后會(huì)對人類共同的處境有哪些新思考？"2024年我的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在報(bào)道云南鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象時(shí)，沒有停留在"某學(xué)校又走了兩位老師"的表層，而是通過采訪20位不同教齡的教師、分析10年人口流動(dòng)數(shù)據(jù)，最終寫出《大山里的"教育接力賽"：當(dāng)年輕教師離開，誰在堅(jiān)守？》，這篇報(bào)道被《中國教育報(bào)》轉(zhuǎn)載，更推動(dòng)當(dāng)?shù)卣雠_(tái)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼政策。這就是新聞超越"記錄"、介入"命運(yùn)"的力量。03傳記：人類命運(yùn)的深層解碼器1傳記的"慢敘事"：時(shí)間沉淀的命運(yùn)密碼如果說新聞是"命運(yùn)的快拍"，傳記則是"命運(yùn)的慢鏡頭"。我曾為一位95歲的敦煌研究院老專家撰寫傳記，歷時(shí)3年采訪，整理了40萬字的口述資料。在這個(gè)過程中，我逐漸理解：傳記的價(jià)值不在于羅列"某年某月做了某事"，而在于揭示"某件事為何發(fā)生""某個(gè)選擇如何影響了一生"。老專家在傳記中回憶："1950年剛到敦煌時(shí)，我每天的工作是掃沙、修墻，覺得自己和莫高窟的關(guān)系就像'守墓人'。直到1956年參與第一次文物普查，發(fā)現(xiàn)壁畫上的飛天線條與希臘雕塑的衣褶有驚人相似，突然明白：我們守護(hù)的不僅是幾面墻，而是絲綢之路上的文明對話史。"這段跨越6年的內(nèi)心轉(zhuǎn)變，正是通過傳記的"慢敘事"才得以完整呈現(xiàn)——它讓我們看到，個(gè)體命運(yùn)如何在具體的時(shí)間刻度中，與文明命運(yùn)產(chǎn)生深刻聯(lián)結(jié)。1傳記的"慢敘事"：時(shí)間沉淀的命運(yùn)密碼3.2傳記的類型學(xué)：從"偉人"到"凡人"的命運(yùn)光譜傳統(tǒng)傳記多聚焦于政治領(lǐng)袖、科學(xué)巨匠、藝術(shù)大師，這類"偉人傳記"的價(jià)值在于提供"命運(yùn)的參照系"。例如《愛因斯坦傳》不僅記錄他的科學(xué)成就，更展現(xiàn)了一個(gè)猶太科學(xué)家在兩次世界大戰(zhàn)中的精神掙扎，讓讀者明白：天才的命運(yùn)同樣被時(shí)代浪潮裹挾。但近年來，"凡人傳記"的興起更值得關(guān)注。2023年出版的《上海里弄十年：100個(gè)普通人的2013-2023》，通過理發(fā)師、社區(qū)調(diào)解員、外賣騎手等普通人的傳記，拼貼出一座城市的命運(yùn)圖譜。其中一位退休工人的記錄讓我印象深刻："2016年孫子出生，我開始學(xué)用智能手機(jī)；2020年疫情封控，我在小區(qū)群里組織團(tuán)購；2023年搬去郊區(qū)養(yǎng)老，手機(jī)里存著500多個(gè)鄰居的聯(lián)系方式。"這種"微觀傳記"證明：每個(gè)普通人的生命史，都是人類命運(yùn)的重要注腳。1傳記的"慢敘事"：時(shí)間沉淀的命運(yùn)密碼我在課堂上常讓學(xué)生做"家庭傳記工作坊"：采訪父母或祖輩，整理他們的人生關(guān)鍵事件。有個(gè)學(xué)生在作業(yè)中寫道："以前覺得我爸只是個(gè)普通電工，現(xiàn)在才知道他1998年下崗后擺過地?cái)?、?dāng)過保安，供我上大學(xué)的錢是他在工地扛了三年水泥攢下的。原來我的命運(yùn)，早就和他的掙扎緊緊綁在一起。"這種"從他者到自我"的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，正是傳記教育的核心意義。04新聞與傳記的共生：構(gòu)建人類命運(yùn)共同體認(rèn)知1從"獨(dú)立敘事"到"互文詮釋"新聞與傳記并非割裂，而是形成"互文關(guān)系"：新聞為傳記提供即時(shí)素材，傳記為新聞補(bǔ)充歷史縱深。2025年熱映的紀(jì)錄片《疫苗之戰(zhàn)》就是典型案例——它結(jié)合2020-2023年全球疫苗研發(fā)的新聞報(bào)道（如輝瑞、國藥的研發(fā)進(jìn)展）與關(guān)鍵人物傳記（如Moderna首席科學(xué)家的成長經(jīng)歷），既呈現(xiàn)了疫苗研發(fā)的"即時(shí)戰(zhàn)場"，又揭示了科學(xué)家們"為何選擇這條充滿風(fēng)險(xiǎn)的道路"。這種互文敘事，讓觀眾不僅"知道發(fā)生了什么"，更"理解為何會(huì)發(fā)生"。我參與制作的《21世紀(jì)重大公共事件檔案》項(xiàng)目，正是基于這一理念：為每個(gè)事件（如2003年非典、2015年巴黎恐怖襲擊、2021年阿富汗政權(quán)更迭）建立"新聞庫+傳記庫"，新聞庫收錄當(dāng)年的報(bào)道原文，傳記庫收錄當(dāng)事人（醫(yī)生、幸存者、救援者）的后續(xù)回憶。有位歷史系學(xué)生在使用檔案后反饋："以前看非典新聞只覺得緊張，現(xiàn)在讀了當(dāng)年護(hù)士的傳記，才明白那些'請戰(zhàn)書'背后是怎樣的恐懼與責(zé)任。"2技術(shù)時(shí)代的新挑戰(zhàn)與新可能AI技術(shù)的發(fā)展，正在改變新聞與傳記的生產(chǎn)方式，也為"人類命運(yùn)"的記錄與傳播帶來新可能：新聞生產(chǎn)：AI可以快速處理海量數(shù)據(jù)，生成災(zāi)害預(yù)警、股市行情等標(biāo)準(zhǔn)化新聞，但涉及人類情感、復(fù)雜矛盾的報(bào)道仍需記者深度參與。我曾測試過某AI新聞寫作工具，讓它根據(jù)"山區(qū)孩子步行3小時(shí)上學(xué)"的素材寫報(bào)道，結(jié)果生成的內(nèi)容停留在"路程遠(yuǎn)、條件苦"的表層，而人類記者會(huì)加入"孩子路上唱的山歌""家長凌晨4點(diǎn)起來做的熱飯"等細(xì)節(jié)，這些才是真正觸動(dòng)人心的"命運(yùn)溫度"。傳記寫作：AI可以通過分析社交媒體、聊天記錄生成"數(shù)字傳記"，但人類作者的價(jià)值在于"意義詮釋"。例如某科技公司為用戶生成的"年度數(shù)字畫像"，能列出"今年發(fā)了127條朋友圈、和32個(gè)朋友視頻通話"，但人類傳記作者會(huì)追問："這些數(shù)據(jù)背后，是更緊密的聯(lián)結(jié)還是更孤獨(dú)的狂歡？"這種對"意義"的追問，是AI無法替代的。2技術(shù)時(shí)代的新挑戰(zhàn)與新可能這提醒我們：技術(shù)是工具，而非目的。無論新聞還是傳記，最終要回答的都是"人何以成為人"的命題——當(dāng)我們通過這些文本理解他人的命運(yùn)，本質(zhì)上是在尋找"人類共同的生命經(jīng)驗(yàn)"。05課程實(shí)踐：從認(rèn)知到行動(dòng)的命運(yùn)聯(lián)結(jié)1學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)本課程采用"理論+實(shí)踐+反思"的三階學(xué)習(xí)模式：理論筑基（前4周）：通過經(jīng)典文本分析（如《史記》人物傳記與《紐約時(shí)報(bào)》頭版新聞對比）、行業(yè)專家講座（邀請資深記者、傳記作家分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)），掌握新聞與傳記的核心敘事邏輯。實(shí)踐創(chuàng)作（中6周）：分組完成"微型新聞-傳記項(xiàng)目"，例如選擇一個(gè)社區(qū)，用一周時(shí)間跟蹤記錄新聞事件（如老年食堂開業(yè)），再用一個(gè)月時(shí)間為關(guān)鍵人物（如食堂負(fù)責(zé)人）撰寫傳記，最終形成"新聞稿+傳記稿+對比分析報(bào)告"的成果包。反思升華（后2周）：組織"命運(yùn)圓桌會(huì)"，邀請項(xiàng)目涉及的當(dāng)事人、其他組同學(xué)共同討論："這些文本是否真實(shí)呈現(xiàn)了我們的命運(yùn)？它們對理解人類共同處境有何幫助？"通過這種"當(dāng)事人-創(chuàng)作者-觀察者"的多視角對話，深化對"記錄與命運(yùn)"關(guān)系的認(rèn)知。2核心能力培養(yǎng)通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下能力：敘事能力：掌握新聞的客觀性表達(dá)與傳記的情感注入技巧，避免"冷漠記錄"或"過度煽情"；共情能力：學(xué)會(huì)從他人的命運(yùn)故事中提煉普遍經(jīng)驗(yàn)，打破"他者"與"自我"的界限；批判思維：能夠辨別技術(shù)時(shí)代的"偽敘事"（如AI生成的虛假新聞、過度美化的"成功傳記"），堅(jiān)守"真實(shí)"這一人類命運(yùn)記錄的底線。結(jié)語：在記錄中理解，在理解中共存回顧這門課程的設(shè)計(jì)邏輯，我們始終圍繞一個(gè)核心：新聞與傳記是人類命運(yùn)的兩面鏡子，一面照見當(dāng)下的鮮活，一面照見歷史的厚重；而我們的使命，是通過這兩面鏡子，看清人類作為命運(yùn)共同體的本質(zhì)。2核