傳統(tǒng)非遺煥新創(chuàng)業(yè)初心不僅是守護窯火不熄，更是讓景德鎮(zhèn)的千年匠心，在Z世代手中續(xù)寫新篇。青花瓷貳項目目標肆政策導向SelectedtwentyTangandSongPoems叁文化內涵壹創(chuàng)業(yè)初心2026屆新高考語文熱點沖刺復習論述類文本閱讀論述文本探驪得珠備考方略馭術增效（一）論述類文本的概念（二）論述類文本的類型

論述類文本，也常被稱為論說文或議論性文本，是一種以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理來闡明觀點、分析事理、說服讀者的文體，具有理論性強、邏輯性強、針對性強等特點，它往往涉及到哲學、

經濟學、歷史學、文化學、美學、教育學、植物學等各個領域。前備知識了解論述類文本的種類，掌握其類型特點分類概念特點政論文是政治性論文的簡稱，是指從政治角度闡述和評論當前重大事件和社會問題的議論性文章。它主要包括社論、政治評論、思想評論、國際時事評論、黨和國家領導人的重要文章和報告等。用具有說服力的事例和事理以及邏輯推理的方法來證明作者的觀點或看法，辨明是非曲直，做到以理服人。分類概念特點學術論文是用系統(tǒng)的、專門的知識來討論或研究某種問題或課題的學理性文章。是對科學領域中有學術價值和現(xiàn)實意義的問題進行探討的書面成果。①一般有自己的中心議題，有自己的論證角度、論證體系和研究成果。②具有專業(yè)性、學術性、原創(chuàng)性、真實性和科學性。分類概念特點文藝評論是運用文藝理論對文學作品進行研究、探討，揭示文學的發(fā)展規(guī)律，以指導文學創(chuàng)作的實踐活動的一種文體。也可歸為學術論文。①主要針對作品思想內容、創(chuàng)作風格和藝術特色等方面展開議論、評價。②觀點鮮明，經常旁征博引，引用與文學作品有關的各種材料論證觀點。③對讀者不太了解的作品，評論前還要對其有關方面作一定的交代。分類概念特點時評是對當前發(fā)生的新聞及新聞中的事實發(fā)表見解的文章。①具有時效性、針對性、準確性、說理性、思想性。②以說理為主，或夾敘夾議，或先敘后議。書評是評論或介紹書籍，探求其創(chuàng)作的思想性、學術性、知識性和藝術性的文章。①以“書”為對象，對書籍的內容和形式進行價值判斷。②一般包含介紹、評價、推薦幾部分。③采用記敘、說明、議論等表達方式，以傳播書的內容、評論書的價值、推介書的特色等。論述類文本:

政論文、學術論文、文藝評論、時評、書評實用類文本:

新聞、科普文、報告、訪談、傳記、序VS一般情況下：但應該注意的是：

論述類與實用類兩大文類之間的界線不一定那么明確，不少論述文兼?zhèn)鋵嵱妙愄卣鳎纭吨袊嗣裾酒饋砹恕肥且黄葜v稿，同時又是一篇政論文，可以說是一篇具有極強論述色彩的實用類文本，或者說是一篇具有實用性的論述類文本。

2025高考一卷《種植入門回答》，文章的形式是“實用”的（問答體），但靈魂是“論述”的。

高考閱讀正在不斷革新，純粹的，格式化的文本越來越少，更多的是跨界，融合性文本。篇名文體可能關聯(lián)點《反對黨八股(節(jié)選)》政論文關聯(lián)話題學習之道、理論與實踐《改造我們的學習》關聯(lián)文體政論文、領導人講話等理論文章特點和閱讀《人的正確思想是從哪里來的？》關聯(lián)考點①論證方法：正反對比、例證、引證《實踐是檢驗真理的唯一標準》②論證特點：針對性二、論述類教材學考關聯(lián)梳理篇名文體可能關聯(lián)點《修辭立其誠》社科論文關聯(lián)話題真、善、誠、人性、正義《憐憫是人的天性》關聯(lián)文體社科論文的特點和閱讀《人應當堅持正義》關聯(lián)考點①理解核心概念；②厘清論述思路；③認識論文的思辨性篇名文體可能關聯(lián)點《拿來主義》雜文(駁論文)關聯(lián)考點論證方法：比喻論證論證方式：破立結合論證語言：犀利而幽默《說“木葉”》評論關聯(lián)文體評論的特點和閱讀《以工匠精神雕琢時代品質》關聯(lián)考點①評論角度的選擇；②評論針對性《讀書：目的和前提》隨筆關聯(lián)話題讀書與學習《上圖書館》關聯(lián)文體隨筆觀點鮮明、知識豐富、表達自由的特點《鄉(xiāng)土中國》社會論著在“整本書閱讀”一章中梳理

學考銜接、教考融合是新高考命題的一大趨勢。從新課程和新高考的改革理念來分析，論述類文本的學與考，“原點”定在教材，考點始于課內，取材于課外。通過這些作品的學習，我們可以提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性。

因此，教材文本是最經典、質量最佳的范例，備考時應以此為載體，學會學和用，力求把教材基礎這一“本手”打扎實，會遷移應用，舉一反三，方能開新路，達通途，進階為“妙手”，做到“落棋無悔”。如何應對高考論述類文本閱讀？創(chuàng)業(yè)初心不僅是守護窯火不熄，更是讓景德鎮(zhèn)的千年匠心，在Z世代手中續(xù)寫新篇。青花瓷叁學情分析伍熱點探究肆復習策略貳考情概覽壹課標要求壹課標要求

必修課程學習要求中寫到閱讀論述類文本，能準確把握和評價作者的觀點與態(tài)度，辨析觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系?！辟E考情分析

關注高考高考題型分析年份卷別文本形式所涉學科核心概念試題與考點第1題第2題第3題第4題第5題2023新課標Ⅰ卷單文本（書籍前言）新聞學（傳播學）食物真相內容理解和分析內容推斷理據(jù)分析理解概念、篩選信息內容概括新課標Ⅱ卷雙文本（政論文+學術論文）政治社會學社會調查內容理解和分析內容推斷論證分析詞語作用內容比較概括近三年高考真題——命題解析年份卷別文本形式所涉學科核心概念試題與考點第1題第2題第3題第4題第5題2024新課標Ⅰ卷雙文本（政論文+學術論文）政治社會學論持久戰(zhàn)內容理解和分析內容推斷理解重要概念分析修辭手法的論證效果篩選整合信息、分析概括作者觀點年份卷別文本形式所涉學科核心概念試題與考點第1題第2題第3題第4題第5題2025全國一卷單文本（問答體）植物學花木栽培內容理解和分析內容分析和評價補寫語句內容推斷考教銜接，比較分析全國二卷雙文本（政論文+學術論文）修辭學改進文風、消極修辭內容理解，篩選信息比較辨析信息歸納內容要點，概括中心分析運用文中信息探究問題，提出自己的見解近三年高考真題——命題解析考情分析類型時間出處客觀題主觀題新高考Ⅰ卷2022學術論文，雙文本，聚焦“中國古典詩歌與新詩”材料一：摘自習近平《加快構建中國特色哲學社會科學》；材料二：摘編自鄭敏《新詩百年探索與后新詩潮》均考查學生篩選并辨析信息的能力4.“己所不欲，勿施于人”出自《論語》,現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則。請結合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。（4分）5.如何推動中國古典詩論的“創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展”?請結合材料談談你的看法。（4分）新課標Ⅰ卷2023單篇，關于信息傳播摘編自赫克托·麥克唐納《后真相時代》,劉清山譯1.2對內容理解和分析3.最適合最為論據(jù)支撐第二段觀點4.簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些“競爭性真相”（4分）5.作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？概括。（6分）新課標Ⅰ卷2024政論類，兩則材料，關于“論持久戰(zhàn)”材料一：摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》材料二：摘編自榮維木《中國共產黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實踐》1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是；2.根據(jù)材料內容，下列說法不正確的一項是；3.下列選項符合材料二中實施持久戰(zhàn)的“內部條件”的一項是4.材料一多處使用了設問句和反問句，請簡要分析其論證效果。(4分)5.習近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請根據(jù)材料談談《論持久戰(zhàn)》對我們“看問題、想問題”有什么啟示。(6分)新課標Ⅰ卷2025單篇，講述花木栽培種植的經典著作摘編自黃岳淵、黃德鄰《花經》1.下列對原文相關內容的理解和分析，正確的一項是（3分）2.下列對原文相關內容的分析和評價，不正確的一項是（3分）3．根據(jù)原文內容，在下面文段的橫線處補寫出恰當?shù)恼Z句，每處不超過10個字。（3分）4．根據(jù)上下文，問四提出的問題可能是什么？請寫出一個并闡述理由。（4分）5．與本文類似，柳宗元《種樹郭橐駝傳》也把種樹比作對待孩子，二者的養(yǎng)護理念有什么不同？產生這種不同的原因是什么？（6分）

1.選文特點

（1）以文育人，以文化人，培根鑄魂。

選文兼顧社會科學和自然科學，具有鮮明的時代感，凸顯核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化自信，落實立德樹人根本任務。#1.1.1.1

（2）體裁多樣，題材豐富，形式靈活。

①源頭多樣：材料來源有雜志、報紙、學術著作、網絡媒體等。

②體裁多樣：以學術論文為主,兼及政論文、時評、書評和知識讀物等。

③題材多樣：內容橫跨植物學、歷史學、地理學、社會學、哲學、美學等多個學科領域，選材注重與其他學科的結合，凸顯了語文學科考查的綜合性特點。

④形式多樣：既有單一文本，也有復合文本（雙文本、三文本）；既有純文字文本，也有“文字材料+圖表材料”的組合文本。

（3）教考銜接，閱讀拓展，能力遷移。

如：2025年全國一卷第5題，關聯(lián)選擇性必修下冊第三單元柳宗元《種樹郭橐駝傳》；2023年新課標Ⅰ卷的《后真相時代》，關聯(lián)必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”中的“辨識媒介信息”等相關內容；2023年新課標Ⅱ卷試題選項中的《調查的技術》，關聯(lián)必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”與第五單元“整本書閱讀”中的《鄉(xiāng)土中國》相關內容。

時間試題題型（新高考/課標全國Ⅰ卷）試題題型（新高考/課標全國Ⅱ卷）20233選擇題＋2簡答題3選擇題＋2簡答題20243選擇題＋2簡答題3選擇題＋2簡答題20252選擇題＋3簡答題3選擇題＋2簡答題特別關注題型變化

從整體上看，新高考試題題型（結構）相對穩(wěn)定，都是以3個選擇題+2個主觀題的形式進行考查，但今年出現(xiàn)新變，出現(xiàn)了2個選擇題+3個簡答題，這樣難度就更大了。叁學情分析“攔路虎”有點煩！

論述類文本閱讀是高考難中難。它命題刁鉆，糾結，專家用幾天幾十天精心布置答案陷阱，要求考生在十幾分鐘內識破，無疑是對考生思維能力發(fā)出極限挑戰(zhàn)。

所以論述類閱讀是一場攻堅戰(zhàn)。做論述類題又是一場心理戰(zhàn)。

既然如此，那么我們如何做才能提高論述類文本的得分呢？肆復習策略

（一）掌握應考基礎知識，建構應考知識體系；（二）在“讀懂”上做文章，在“解題”上下功夫，在“訓練”上花心思；（三）重視復盤，總結反思；（一）掌握應考基礎知識，建構應考知識體系

論述類文本是以議論、分析為主要表達方式，闡明事理、表明主張的文章，具有“三強”（理論性強、邏輯性強、針對性強）特點。

論點、論據(jù)和論證是其三要素，其關系如圖所示：

論述類文本分類及其特點，如圖所示：

讓學生掌握應考基礎知識，建構應考知識體系，是做好論述類文本閱讀最重要的提前！肆復習策略（二）在“讀懂”上做文章，在“解題”上下功夫，在“訓練”上花心思；

1.在“讀懂”上做文章

（1）回歸教材

教材是教學的主要載體，學生系統(tǒng)掌握知識一般從對教材的感知開始。教師要以教材為基礎，立足文本，著力讀懂文本。充分重視教材，從而遷移其能力，幫助學生解決實際問題。

我們要充分重視教材上的論述類文本資源，把它們有效遷移到解答論述類文本試題的實踐上來，這本身就是對知識的遷移和運用，是語文核心素養(yǎng)和關鍵能力的一種體現(xiàn)。

（2）掌握方法

論述類文本閱讀文字量大，題目多，分值高，且多選非連續(xù)性文本。在這種情況下，學生閱讀或答題都有一定的難度。因此，做題前的整體閱讀就非常重要，可用“看—標—理—聯(lián)”法快速高效地閱讀文本，掌握相關內容，這四步可以同時或交叉進行。2.在“解題”上下功夫（1）解題必備五種意識做題時間控制在20-25分鐘為宜；文本核心，不可動搖。文本是命題者的依據(jù)，考生應依據(jù)原文答題，“答案就在原文中”，是閱讀題命題的原則之一，要善于捕捉文中與題目相關的關鍵詞句，提取答案要點，然后根據(jù)答題思路進行組織歸納。

化難為易的著力點審清（答題要求、題干關鍵詞語、答題區(qū)間、提示暗示）問什么答什么，怎么問怎么答，需按題作答，切忌答非所問。

把握文體特點要點完整，條理清晰（2）規(guī)避常見誤區(qū)（3）聚焦常見問題，做到有的放矢

常見的失分原因有：審題不清、捕捉不到有效信息點、比對不仔細、缺少宏觀意識、邏輯混亂、概括不全、語言組織能力欠缺等。

解決以上問題要有針對性，切中要害。

論述類

3.在“訓練”上花心思

①要對一輪復習有合理規(guī)劃，列出計劃表，研討出一套適合學情并行之有效的復習備考方案。②給學生提供系統(tǒng)的知識體系，教學生整理思維導圖，讓學生通過這個過程提升信息獲取整合能力及各種思維能力。有必要傳授一些邏輯學知識，如概念、命題、推理、邏輯規(guī)律等，可選擇邏輯類題型（文字、圖形）幫助學士提升思維語言邏輯的能力等等。

③精選精講試題，盡量以高考題為藍本，吃透原題，精準分析，教會學生分辨答題方向、找準考查能力點，有的放矢，按要求規(guī)范答題。要對近年來的新高考真題研究透徹，要給學生提供高質量、規(guī)范題來練手，培養(yǎng)學生題感，摸準答題節(jié)奏，還要限時完成，把時間精準到“分”，讓學生養(yǎng)成一種有效管理時間的習慣，從心態(tài)、思維、習慣等方面做到平時高考化，這樣就可以高考平時化。肆復習策略（三）重視復盤，總結反思

進步的速度，取決于復盤的能力。

復盤，是一種系統(tǒng)性的自我反思方法。其核心：對過去的做題行為，事件或決策進行全面，深入的剖析。

我們可以將“復盤”運用到做題中。

復盤是拆解做題的整個過程的每一個環(huán)節(jié)，做的什么，怎么做的，為什么這么做，結果如何，中間哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化。比如，一場考試后，復盤不是只看分數(shù)，而是分析每道題的解題思路，時間分配，知識漏洞。

不總結經驗的人，過往經驗的有效性會快速下降，大腦不通過復盤“除銹”，打破思維固化，也會變得遲鈍。

復盤能提升認知，把零散的經驗整合成靈活的“思維網絡”，通過總結問題，優(yōu)化自身，減少做題的盲目性，提高做題的正確性。悟思維之道

要做好訓練后的評價反饋，總結反思工作。我們可展示不同得分學生的答題卡，展示高質量卷、問題卷等樣卷，引導學生規(guī)范答題；

訓練中，可使用自主評分，小組互評等方式培養(yǎng)學生分析參考答案的能力，找錯析錯，突破難點，引導學生發(fā)現(xiàn)自己答題的問題所在，幫助學生找出解題規(guī)律，提高的學生思維能力、信息提取整合能力、語言表達與組織能力等。悟思維之道伍熱點探究

探究高考真題2025年全國一卷

《種植入門問答》

2025年全國一卷閱讀Ⅰ《種植入門問答》論述類文本閱讀新題型——問答體題型本部分試題與往年相比，由3+2變成2+3題型。減少了一道客觀題增加了一道主觀題，且第二道客觀題增加了“評價”的能力，但從題目考查的意圖來看，仍然以理解分析為主。

第2小題A、B兩項主要是考查對于文中詞語的含義、作用的理解分析，這與選文本身的語言特點有關，尤其是A項，類似考查“古今異義詞”的古今含義的異同。三道主觀題有一定難度，3、4小題看似考查語句銜接或文段的銜接與連貫，但前提必須是充分理解原文的內容和觀點。

比如第3小題，看似一般的語句填空題，但較之此前在語言表達部分出現(xiàn)的語句銜接題增加了不少難度，因為它首先必須明確原文的觀點認識，然后用這種觀點認識來對照具體的“牡丹”栽植的方法，充分體現(xiàn)了“用理論來指導實踐”的理念。用哪些理論，也就是原文中的哪些觀點，在“問X”中體現(xiàn)的觀點，都需要做到準確的“認定”，否則，就會偏離方向。題型本部分試題與往年相比，由3+2變成2+3題型。減少了一道客觀題增加了一道主觀題，且第二道客觀題增加了“評價”的能力，但從題目考查的意圖來看，仍然以理解分析為主。

再看第4小題，本題不僅沒有給出問題的“答案”，而且與上文沒有必然的聯(lián)系，只能根據(jù)下文問五出現(xiàn)的“深耕淺種”來揣測“答案”中應該有這樣的字眼。那這個“深耕淺種”會在怎樣的回答中才能說出，也需要考生根據(jù)花木種植這一主題進行一番推斷，然后再推導出“提出的問題可能是什么”。

第5小題是一道課內外關聯(lián)題，這道題的難度在于第二問，這不僅要對教材中課文的內容比較清楚，還要對考題中的內容理解到位。好在《種樹郭橐駝傳》一文是需要背誦的文章，一般考生在背誦的基礎上分析“原因”應該不難得出結論。

試題選材博古通今，深耕中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沃土。閱讀一選材摘編自黃岳淵、黃德鄰父子合著的《花經》一書。《花經》是一部講述花木栽培種植的經典著作，但由于著作寫作于民國時期，所以文字具有“文白夾雜”的特點，有一定的閱讀難度。選文采用問答的方式，類似于新聞體裁中的訪談，但較之訪談類文章，思路更清晰，連貫性也更強。通過發(fā)掘傳統(tǒng)文化資源，更容易激發(fā)學生的民族自豪感與文化自信心。這本看似“談花”的書，其實字字也講“人生”：關于觀察、方法、節(jié)制與耐心，關于根與土、枝與葉、還有“深耕淺種”背后的人生智慧。不忘初心逐夢前行

《種植入門問答》思維導圖結構特點：1.問答遞進式結構，從基礎操作到深層原理。2.三大部分邏輯：基礎操作規(guī)范→科學原理闡釋→管理哲學升華。3.關鍵技術呈現(xiàn)“總——分”結構：先提出三要素（地位/澆灌/施肥），再逐項分解。4.結尾由技術層面上升到方法論，形成閉環(huán)邏輯結構。

一、選材創(chuàng)新：問答體文本的跨學科價值重構《種植入門問答》采用傳統(tǒng)問答體形式，將花木種植知識轉化為十五組環(huán)環(huán)相扣的問答，這種文本架構本身就構成了對考生信息處理能力的挑戰(zhàn)。文本以“如何使花樹發(fā)榮滋長”為核心，依次展開對種植時機、方法、后續(xù)養(yǎng)護等問題的探討，形成了從基礎操作到原理闡釋的完整知識鏈條。這種結構設計與《論語》等經典問答體文本形成互文，同時又融入了現(xiàn)代農業(yè)科學的理性思維，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代知識的有機融合。文本的跨學科價值在三個維度得以體現(xiàn)：作為實用技術文本，它包含了土壤學、植物生理學等自然科學知識；作為語言載體，其問答邏輯展現(xiàn)了嚴密的思維鏈條；作為文化文本，結尾將種植與教育類比，升華出“多注意，少干涉”的育人智慧。第5題將本文與柳宗元《種樹郭橐駝傳》進行對比，正是基于這種跨學科特性的深度考查。柳文強調“順木之天”的自然主義養(yǎng)護觀，而本文則在“依法種植”基礎上強調持續(xù)養(yǎng)護，兩種理念的差異背后是哲學思想與實用技術的分野，這種比較閱讀考查了考生的文化理解和辯證思維能力。

文本的時代價值更值得關注。在人工智能快速發(fā)展的背景下，試題通過問答體形式隱喻了“高質量提問催生高質量回答”的認知邏輯。第4題要求考生推測“問四”的內容，實質是考查對提問邏輯的把握——正如人工智能需要精準的指令輸入，人類的知識獲取同樣依賴于問題設計的科學性。這種命題思路呼應了《教育強國建設規(guī)劃綱要》中“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的要求，引導考生思考人機協(xié)同時代的核心能力構成。從種植問答看高考新變

從種植問答看高考新變二、題型突破：從知識復現(xiàn)到思維建構的升級

第3題的補寫填空看似傳統(tǒng)，實則蘊含創(chuàng)新設計。題目以牡丹種植為具體情境，要求考生將原文分散的種植知識轉化為連貫的操作指南。三個空的設置各有側重：①處“地勢比平地稍高”考查對文本中“種植地高低”知識的提取；②處“泥土與根系相和洽”涉及種植關鍵步驟的記憶；③處“不利于植株的呼吸”則需要對植物生理原理的理解。這種題型將傳統(tǒng)的語句補寫與實用知識應用相結合，突破了語言文字運用模塊的單一考查范疇，形成了閱讀與表達的綜合測評。

第4題的問題推測堪稱全卷最具創(chuàng)新性的設計。題目要求考生根據(jù)上下文邏輯，補全“問四”的內容并闡述理由，這種開放性設問打破了傳統(tǒng)閱讀題的封閉性。參考答案提供的兩種示例——“種植前如何預判天氣”和“澆水量的具體標準”——分別指向了文本的不同邏輯鏈條：前者關注種植時機的延續(xù)性，后者聚焦技術操作的精確性。試題不設唯一答案，而是強調理由闡述的合理性，這實際上考查了考生的文本邏輯分析能力和創(chuàng)造性思維。在評分標準中，“理由闡述清晰、合乎邏輯”占3分，遠高于問題本身的1分，這種分值設置凸顯了對思維過程的重視。

第5題的比較閱讀設計體現(xiàn)了教考銜接的深度思考。試題將教材中的《種樹郭橐駝傳》與閱讀材料并置，要求分析二者養(yǎng)護理念的差異及原因。參考答案從“遵循自然規(guī)律”與“常規(guī)養(yǎng)護”的理念分野，延伸到寫作目的的不同——柳文借種樹諷喻政治，本文則側重實用技術。這種考查方式突破了單文本解讀的局限，構建了教材與課外文本的對話空間，引導考生將課堂所學遷移到新情境中。值得注意的是，試題并未要求考生背誦原文，而是強調對核心觀念的理解和比較，這與新課標中“注重思維能力培養(yǎng)”的要求高度契合。

從種植問答看高考新變三、能力考查：從信息提取到素養(yǎng)整合的深化該部分試題對考生能力的考查呈現(xiàn)出明顯的層級性和綜合性，形成了從基礎到高階的能力測評體系。

在信息提取層面，第3題要求考生從文本中精準定位“種植地高低”“泥土與根相和洽”“植物呼吸”等關鍵信息，并將其轉化為填空答案，這考查了最基本的文本細讀能力。第4題則要求考生整體把握十五組問答的邏輯鏈條，分析“問三”與“問五”之間的內容缺環(huán)，這需要更高水平的信息整合能力。

在思維能力層面，試題設計體現(xiàn)了對邏輯思維和辯證思維的綜合考查。第4題的問題推測需要考生運用歸納推理，判斷問四在整個問答體系中的功能；第5題的比較分析則要求辯證看待兩種養(yǎng)護理念的異同。尤其值得注意的是，文本結尾將種植與教育類比，這種隱喻思維的考查貫穿試題始終——第5題對養(yǎng)護理念差異的分析，實則也是對教育理念的思考。這種跨領域的思維遷移，考查了考生的抽象思維能力。

在素養(yǎng)整合層面，試題實現(xiàn)了語言建構、思維發(fā)展、文化傳承的多維考查。語言方面，問答體的特殊句式和專業(yè)術語（如“深耕淺種”“根須發(fā)達”）考查了考生的語言理解能力；思維方面，從問題推測到比較分析，形成了完整的思維訓練鏈條；文化方面，對《種樹郭橐駝傳》的關聯(lián)考查，促進了考生對傳統(tǒng)文化的理解。這種綜合性考查與《中國高考評價體系》中“核心素養(yǎng)導向”的命題理念高度一致。

從種植問答看高考新變