昆明小升初語文模擬試題（含詳解版）——立足本土考情，賦能升學備考小升初語文考查既注重基礎知識的積累，也強調(diào)綜合運用能力的提升。結(jié)合昆明地區(qū)的考情特點（如地域文化融入、文本理解與生活體驗結(jié)合等），這份模擬試題從基礎知識、閱讀理解、寫作表達三大模塊出發(fā)，全面覆蓋核心考點，并附詳細解析，助力學子摸清命題規(guī)律，高效備考。一、模擬試題（滿分100分，考試時間90分鐘）（一）基礎知識積累與運用（30分）1.字詞積累（10分）（1）下列詞語中，加點字讀音全部正確的一項是（）A.滇池（diān）普洱茶（pǔ）菌子（jūn）B.轎子山（jiào）聶耳（niè）傣族（tài）C.翠湖（cuì）乳扇（shàn）佤族（wǎ）D.石林（lín）餌塊（ěr）彝族（yì）（2）根據(jù)語境，寫出括號內(nèi)正確的漢字。①每年三月，昆明的藍花楹盛（），紫色的花瀑裝點著城市街道。②周末和家人逛篆新（）市，總能嘗到地道的云南小吃。2.句子運用（12分）（1）修改病句：“通過參觀云南民族博物館，讓我對少數(shù)民族文化有了更深的了解?！保?）將下列句子改寫成擬人句：“翠湖的柳樹在風中擺動?！保?）從修辭角度賞析句子：“昆明的云，有時像棉花糖般蓬松，有時像輕紗般溫柔，把藍天襯得格外透亮?！?.文學常識與文化積累（8分）（1）《最后一頭戰(zhàn)象》的作者是______（填人名），他的作品多以云南______（填動物/植物）為題材。（2）昆明有“春城”的美譽，寫出一句描寫昆明春天的詩句（可結(jié)合課本或課外積累）：“____________________”。（二）閱讀理解（40分）（一）記敘文閱讀：《翠湖的四季》（20分）（文章節(jié)選：描寫翠湖春的垂柳、夏的荷花、秋的候鳥、冬的暖陽，穿插老昆明人的生活場景……）1.請用簡潔的語言概括文章第②段（描寫翠湖夏天）的主要內(nèi)容。（4分）2.賞析文中畫線句：“荷花在水面上撐起綠傘，粉白的花瓣像小姑娘的裙擺，風一吹，便輕輕舞動起來?！保?分）3.結(jié)合全文，說說作者為什么說“翠湖是昆明的一顆明珠”。（10分）（二）非連續(xù)性文本閱讀：《昆明“雙減”后教育發(fā)展》（20分）（材料一：昆明某小學課后服務項目表；材料二：家長對課后服務的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)；材料三：“雙減”后學生閱讀量變化統(tǒng)計……）1.根據(jù)材料一，概括該校課后服務的三大特色。（6分）2.從材料二的調(diào)查數(shù)據(jù)中，你能得出什么結(jié)論？（6分）3.結(jié)合三則材料，談談“雙減”政策給昆明學生帶來的變化。（8分）（三）寫作表達（30分）題目：《我眼中的昆明______》（請將題目補充完整，如“春天”“老街”“非遺”等）要求：①結(jié)合生活體驗，寫出昆明的特色；②運用細節(jié)描寫，表達真情實感；③不少于400字。二、試題詳解（一）基礎知識積累與運用詳解1.字詞積累（1）答案：C解析：本題考查昆明地域相關(guān)字詞的讀音。A項“菌子”的“菌”應讀“jùn”（云南方言中“菌子”指食用菌，口語讀jùn）；B項“傣族”的“傣”應讀“dǎi”；D項“餌塊”的“餌”讀音雖正確，但干擾項為其他選項。C項全部正確，需注意“佤族”的“佤”讀音，結(jié)合云南少數(shù)民族文化記憶。（2）答案：①開②菜解析：①“盛（開）”指花朵綻放，結(jié)合藍花楹的花期特點；②“篆新（菜）市”是昆明知名菜市場，需結(jié)合生活常識或地域認知。2.句子運用（1）修改：刪去“通過”或“讓”。解析：原句缺主語，“通過……”和“讓……”同時使用導致主語缺失，屬于典型的病句類型（成分殘缺）。（2）示例：翠湖的柳樹在風中梳理著長發(fā)，輕輕向行人招手。解析：擬人句需賦予事物人的動作/情感，將“擺動”轉(zhuǎn)化為“梳理長發(fā)”“招手”等擬人化表達，貼合昆明柳樹的柔美姿態(tài)。（3）賞析：運用比喻和排比的修辭，把昆明的云比作“棉花糖”“輕紗”，生動寫出云的形態(tài)變化；排比句式增強語勢，突出云的多樣與柔美，表達作者對昆明天空的喜愛。解析：先判斷修辭（比喻、排比），再分析效果（形象性、情感表達），結(jié)合昆明“春城”的天空特點，讓賞析更具地域關(guān)聯(lián)性。3.文學常識與文化積累（1）答案：沈石溪；動物解析：沈石溪是云南籍作家，被稱為“動物小說大王”，作品多以云南野生動物為題材（如《斑羚飛渡》《第七條獵狗》）。（2）示例：“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”（韓翃《寒食》）或“昆明春，昆明春，春池岸古春流新。”（楊升庵《滇海曲》）解析：可結(jié)合課本古詩或云南本土詩詞，體現(xiàn)昆明“春城”的春日特色，積累時可關(guān)注與昆明相關(guān)的文學作品。（二）閱讀理解詳解（一）記敘文閱讀《翠湖的四季》1.概括：文章第②段描寫了翠湖夏天的荷花盛景，以及市民在湖邊乘涼、賞荷的生活場景。解析：概括題需提取“景物（荷花）+場景（市民活動）”，結(jié)合段落內(nèi)容分層（景物描寫+人文活動），語言簡潔。2.賞析：運用比喻和擬人的修辭，把荷葉比作“綠傘”，花瓣比作“小姑娘的裙擺”，并賦予荷花“舞動”的擬人化動作，生動形象地寫出荷花的形態(tài)美與動態(tài)美，體現(xiàn)翠湖夏日的生機，表達作者對翠湖的喜愛。解析：先點修辭（比喻、擬人），再分析本體與喻體的關(guān)聯(lián)（形態(tài)），最后結(jié)合情感（對翠湖的愛），賞析需緊扣文本細節(jié)。3.分析：①翠湖四季風景優(yōu)美（春柳、夏荷、秋鳥、冬陽）；②翠湖承載著老昆明人的生活記憶（市民乘涼、遛鳥、散步）；③翠湖是昆明文化的縮影，見證城市的變遷與溫度。解析：需從“景”“人”“文化”三方面結(jié)合文本分析，景的美、人的情、文化的承載，體現(xiàn)翠湖的“明珠”價值。（二）非連續(xù)性文本閱讀《昆明“雙減”后教育發(fā)展》1.特色：①課程豐富（含藝術(shù)、體育、科技等）；②結(jié)合本土文化（如非遺體驗、民族手工）；③關(guān)注閱讀與實踐（閱讀打卡、戶外觀察）。解析：從材料一的項目表中提取關(guān)鍵詞（課程類型、地域特色、活動形式），分類概括。2.結(jié)論：①超八成家長對課后服務表示滿意；②少數(shù)家長認為服務內(nèi)容需優(yōu)化（如“課程多樣性”滿意度略低）。解析：從材料二的“滿意度”數(shù)據(jù)中提取趨勢，語言客觀。3.變化：①學業(yè)負擔減輕，課余時間增加；②閱讀量提升（材料三顯示“雙減”后學生月均閱讀量有所增長）；③綜合素質(zhì)發(fā)展（課后服務的藝術(shù)、體育課程培養(yǎng)興趣）；④親子關(guān)系改善（家長接送壓力減小，陪伴時間增多）。解析：結(jié)合三則材料，從“學業(yè)”“閱讀”“素質(zhì)”“家庭”多維度分析，體現(xiàn)“雙減”的綜合影響。（三）寫作表達詳解1.審題指導補題方向：可從自然景觀（如“春天”“藍花楹”“滇池”）、人文特色（如“老街”“非遺”“過橋米線”）、城市新貌（如“地鐵”“斗南花市”“濕地公園”）切入，選自己熟悉的昆明元素，避免內(nèi)容空泛。2.結(jié)構(gòu)建議開頭：點題+情感鋪墊（如“昆明的春天，是藍花楹染紫的街巷，是翠湖解凍的漣漪，是我心底最溫柔的底色?！保┲虚g：分場景/層次描寫（如寫“昆明老街”，可分“清晨的豆花攤”“午后的舊書店”“傍晚的銅器鋪”三個場景，融入細節(jié)：豆花的香氣、舊書的墨香、銅器的光澤）結(jié)尾：抒情升華（如“老街是昆明的根，藏著煙火氣，也藏著時光的故事，我愛這鮮活的昆明?！保?.高分技巧細節(jié)描寫：用“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）寫昆明特色，如“斗南花市的花香混著泥土的濕潤，撲在臉上，甜絲絲的，像把春天揉進了風里。”地域元素：融入云南方言、民族文化，如“賣花的阿孃操著軟糯的昆明話：‘小囡，來把玫瑰嘛，香得很！’”情感真摯：結(jié)合個人體驗，如“第一次在曇華寺看牡丹，我伸手摸花瓣，薄得像絹紙，卻帶著陽光的溫度，那一刻，我懂了昆明的春天為何叫人著迷。”三、備考建議（一）基礎知識：“地域化”積累整理昆明地名、美食、民族文化相關(guān)的字詞（如“筇竹寺”“乳扇”“阿詩瑪”），制作“昆明字詞手冊”。積累云南作家作品（如沈石溪、聶耳的音樂文學、楊升庵的詩詞），梳理課本中《難忘的潑水節(jié)》《五彩池》等云南相關(guān)課文的文學常識。（二）閱讀理解：“本土化”訓練多讀昆明本土題材文章（如汪曾祺《昆明的雨》、當代作家寫的昆明散文），分析地域文化在文本中的體現(xiàn)（景物、民俗、情感）。練習非連續(xù)性文本時，關(guān)注昆明本地新聞、政策（如“COP15”“滇池治理”），培養(yǎng)結(jié)合生活實際分析材料的能力。（三）寫作表達：“生活化”觀察建立“昆明素材庫”：用照片、文字記錄昆明的四季變化（如教場中路的藍花楹、海埂大壩的海鷗）、民俗活動（如火把節(jié)、三月三）、城市新變化（如地鐵線路、口袋公園）。嘗試“微寫作”：用