小學(xué)生經(jīng)典古詩詞《村居》教學(xué)設(shè)計(jì)案例：從意象感知到文化浸潤古詩詞是中華文化的璀璨明珠，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何讓經(jīng)典詩詞從文字符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可知的文化體驗(yàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心命題。以高鼎的《村居》為例，我們嘗試構(gòu)建“意象解碼—情感共鳴—文化傳承”的教學(xué)路徑，既落實(shí)語文核心素養(yǎng)，又喚醒兒童對傳統(tǒng)詩意生活的感知。一、教學(xué)定位：基于學(xué)情與課標(biāo)，錨定三維目標(biāo)三年級學(xué)生已具備初步的古詩朗讀能力，但對古典意象的文化內(nèi)涵、詩人情感的細(xì)膩表達(dá)仍需引導(dǎo)。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“誦讀優(yōu)秀詩文，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”的要求，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（一）語言建構(gòu)：扎根文本，夯實(shí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鶯、拂、堤、鳶”等字的讀音，通過節(jié)奏劃分（如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”）體會七言絕句的韻律美，能熟練背誦并默寫全詩。借助注釋、插圖與生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的話描述“草長鶯飛”“拂堤楊柳”“兒童放鳶”的畫面。（二）思維發(fā)展：聚焦意象，深化理解通過“意象拆解—畫面還原—情感推導(dǎo)”的思維鏈，理解“醉春煙”的擬人手法，探究“紙鳶”承載的民俗文化與童年意趣，初步掌握“以景襯情”的詩歌表現(xiàn)手法。（三）文化浸潤：聯(lián)結(jié)生活，傳承精神感受春日鄉(xiāng)村的生機(jī)與童趣，激發(fā)對自然的熱愛；通過“紙鳶”等意象觸摸傳統(tǒng)民俗，體會古人“天人合一”的生活智慧，在古今生活的對照中建立文化自信。二、教學(xué)重難點(diǎn)：在矛盾中尋找突破點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過多層次朗讀（范讀、跟讀、配樂讀、創(chuàng)境讀），讓學(xué)生在音韻中感知詩意；借助“意象可視化”策略（如楊柳動態(tài)演示、紙鳶歷史圖解），理解詩句的畫面感。教學(xué)難點(diǎn)：突破“春煙”的朦朧意境與“醉”的情感隱喻，讓學(xué)生從“理解字面意思”進(jìn)階到“體會詩人的精神愉悅”；挖掘“紙鳶”的文化符號意義，避免停留在“兒童玩耍”的表層解讀。三、教學(xué)過程：以活動為載體，讓詩意自然生長（一）情境導(dǎo)入：喚醒春日記憶，搭建情感橋梁活動1：春日拼圖游戲課前準(zhǔn)備“草芽、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶”等春日元素的拼圖卡片，讓學(xué)生分組拼出“你心中的春天”。結(jié)合拼圖，提問：“春天的鄉(xiāng)村里，會有哪些有趣的事？”順勢引出課題《村居》，板書時用柳枝圖案裝飾“村”字，營造詩意氛圍。（二）初讀感知：在音韻中觸摸詩歌節(jié)奏活動2：三讀悟節(jié)奏初讀正音：學(xué)生自由朗讀，圈出易錯字（如“鳶”讀yuān，“拂”讀fú），教師用“黃鶯啼鳴”的擬聲詞（“yuān—yuān—”）強(qiáng)化“鳶”的讀音。再讀悟韻：教師范讀，用手勢劃出“二/四”句的押韻字（“天、煙、鳶”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“ian”韻的悠揚(yáng)感，模仿“春風(fēng)拂柳”的語調(diào)朗讀。三讀入境：播放《春江花月夜》的古典樂，學(xué)生閉眼跟讀，想象詩句中的畫面，用一個詞概括感受（如“活潑”“美好”“自由”）。（三）詩意解碼：從意象到意境，搭建理解階梯活動3：意象博物館將詩句拆解為“草、鶯、堤、柳、煙、兒童、紙鳶”七個意象，分組探究：自然意象組：用實(shí)物（柳枝）、動畫（草長鶯飛的動態(tài)視頻）理解“草長鶯飛”“拂堤楊柳”，重點(diǎn)突破“醉春煙”——讓學(xué)生用濕紗布模擬“春煙”（水汽朦朧的質(zhì)感），觀察柳枝在煙霧中的姿態(tài)，體會“醉”是楊柳被春色陶醉的擬人化表達(dá)。人文意象組：展示“紙鳶”的歷史演變圖（從木鳶到紙鳶，再到現(xiàn)代風(fēng)箏），結(jié)合《朝野僉載》中“風(fēng)箏用于軍事偵察”的典故，對比詩句中“兒童放鳶”的童趣，討論：“為什么詩人要寫兒童放風(fēng)箏？”（以兒童的天真活潑襯托春日的生機(jī)，暗含對自由生活的向往）?；顒?：畫面定格學(xué)生選擇最喜歡的詩句，用肢體語言“定格”畫面：一人演楊柳（彎腰拂堤），一人演黃鶯（振翅啼鳴），兩人演兒童（奔跑放風(fēng)箏），其余同學(xué)用旁白朗讀詩句。通過角色扮演，直觀感受“動靜相宜”的春日圖景。（四）情感共鳴：古今對話，喚醒生活體驗(yàn)活動5：春日日記假設(shè)自己是詩中的兒童，寫一則“放風(fēng)箏日記”，需包含：①天氣與景色（用詩句中的意象）；②放風(fēng)箏的心情；③想對詩人說的話。示例：“二月的風(fēng)像媽媽的手，楊柳姐姐喝醉了酒，我和伙伴們把紙鳶放上天，它帶著我的笑聲，飛到了云里……”活動6：跨時空訪談設(shè)置“時空連線”情境：“如果你遇到高鼎，會問他什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生提問：“您為什么覺得楊柳‘醉’了？”“您小時候也喜歡放風(fēng)箏嗎？”教師化身“高鼎”，用詩意的語言回答（如“春煙像薄紗，楊柳在紗中跳舞，跳著跳著就醉啦；我小時候的紙鳶，是用竹篾和桑皮紙做的，飛起來時，像把春天的顏色系在了線上”）。（五）文化拓展：從一首詩到一種生活活動7：詩意延伸古詩聯(lián)讀：推薦《小兒垂釣》《池上》，對比“兒童形象”的共同特點(diǎn)（天真、自在），體會古詩中“兒童視角”的文化意蘊(yùn)。生活實(shí)踐：開展“春日詩畫”活動，學(xué)生用畫筆再現(xiàn)《村居》場景，或記錄一次春日郊游的經(jīng)歷，嘗試用“意象疊加”的手法寫作（如“油菜花黃/蜜蜂在花蕊里做夢/我的影子，被風(fēng)箏牽成一條線”）。四、教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化，讓設(shè)計(jì)更具生長性本課通過“意象具象化”“情境生活化”的設(shè)計(jì)，學(xué)生對詩意的理解從“文字”走向“畫面”，再到“情感”，文化認(rèn)同度明顯提升。但仍有改進(jìn)空間：1.朗讀指導(dǎo)的梯度性：部分學(xué)生對“七言詩的節(jié)奏”把握不足，后續(xù)可設(shè)計(jì)“節(jié)奏圖譜”（用波浪線、圓點(diǎn)標(biāo)注重音與停頓），讓朗讀更具畫面感。2.文化拓展的在地性：“紙鳶”的文化解讀可結(jié)合本地風(fēng)箏節(jié)（如濰坊風(fēng)箏、江南紙鳶），讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的春日習(xí)俗，增強(qiáng)文化歸屬感。3.評價方式的多元性：可引入“詩意成長檔案”，記錄學(xué)生的朗讀音頻、詩畫作品、生活觀察日記，從