五年級語文文學(xué)常識考點歸納與解析文學(xué)常識是語文學(xué)習(xí)的基石，它串聯(lián)起古今中外的文化脈絡(luò)，也承載著語言表達(dá)的底蘊。五年級作為小學(xué)高段的關(guān)鍵過渡期，文學(xué)常識的考查既延續(xù)了低段的積累要求，又開始向深度理解、文化感知延伸。這份歸納將從古代文學(xué)、近現(xiàn)代文學(xué)、文體文化常識三個維度梳理考點，并結(jié)合典型題型解析應(yīng)試思路，助力同學(xué)們構(gòu)建系統(tǒng)的文學(xué)知識體系。一、古代文學(xué)常識：從經(jīng)典詩文中觸摸文化根脈（一）經(jīng)典詩文與作家五年級課本中，唐詩宋詞的比重進(jìn)一步提升，需重點把握核心作家的風(fēng)格與代表作：李白：浪漫主義代表，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的豁達(dá)送別，《秋浦歌》里“白發(fā)三千丈”的夸張抒情，要結(jié)合詩句理解“詩仙”的想象特質(zhì)。杜甫：現(xiàn)實主義典范，《聞官軍收河南河北》“漫卷詩書喜欲狂”的狂喜，需關(guān)聯(lián)“詩史”背景（安史之亂平定），體會家國情懷。蘇軾：宋詞豪放派，《浣溪沙·游蘄水清泉寺》“誰道人生無再少”的豁達(dá)，結(jié)合詞中“溪水西流”的意象，理解其樂觀哲學(xué)；《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰”的哲理，要聯(lián)系“當(dāng)局者迷”的生活感悟。李清照：婉約詞宗，《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰”的剛烈，打破對“婉約”的單一認(rèn)知，需對比她前期閨怨詞（如《如夢令·常記溪亭日暮》）的風(fēng)格差異。古文選段則聚焦文言啟蒙與智慧寓言：《楊氏之子》（劉義慶《世說新語》）：“未聞孔雀是夫子家禽”的機智應(yīng)答，需掌握“氏”“夫子”的古意，理解魏晉士族的語言雅趣。《自相矛盾》（《韓非子》）：“以子之矛陷子之盾”的邏輯悖論，要提煉“自相矛盾”的成語內(nèi)涵，并聯(lián)系生活中“言行不一”的現(xiàn)象分析?！妒刂甏谩罚ā俄n非子》）、《刻舟求劍》（《呂氏春秋》）：這類寓言需把握“故事—道理”的轉(zhuǎn)化，比如“守株待兔”諷刺僥幸心理，“刻舟求劍”批判墨守成規(guī)，答題時要結(jié)合具體情節(jié)說明寓意。（二）古典名著啟蒙五年級開始接觸古典名著的“選段+整本書閱讀”，考點圍繞人物形象、核心情節(jié)、文化細(xì)節(jié)展開：《西游記》：重點是“孫悟空三打白骨精”“三借芭蕉扇”的情節(jié)邏輯，需分析孫悟空“嫉惡如仇”與唐僧“慈悲迂腐”的性格沖突；“緊箍咒”的象征意義（約束與成長）也常作為拓展題考查?！度龂萘x》（選段如“草船借箭”）：要區(qū)分諸葛亮的“神機妙算”（知天文、曉地理、識人心）與周瑜的“嫉賢妒能”，同時記住“三國”的時空背景（東漢末年）及主要勢力（魏、蜀、吳）?！端疂G傳》（選段如“景陽岡打虎”）：武松的“勇武機敏”通過“醉酒—上岡—打虎—下岡”的情節(jié)層層體現(xiàn)，需注意“哨棒打折”的細(xì)節(jié)對人物果敢的烘托。二、近現(xiàn)代文學(xué)常識：在文字溫度中感知時代精神（一）名家作品與課文關(guān)聯(lián)五年級課文中的近現(xiàn)代作家，需建立“作家—代表作—課文主題”的關(guān)聯(lián)網(wǎng)：魯迅：《少年閏土》出自《故鄉(xiāng)》，要理解“閏土的變化”折射的社會階層差異；“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”的環(huán)境描寫，需體會其對“理想故鄉(xiāng)”的寄托。課外拓展《從百草園到三味書屋》，可對比“樂園”與“書屋”的不同氛圍。老舍：《貓》的“古怪”與“淘氣”，《母雞》的“負(fù)責(zé)、慈愛”，體現(xiàn)其“生活化描寫+情感轉(zhuǎn)變”的寫作特色；課外《草原》中“蒙漢情深何忍別”的民族情誼，可結(jié)合“一碧千里”的草原風(fēng)光記憶。冰心：《短詩三首》（《繁星》《春水》選篇）的“母愛、童真、自然”主題，要抓住“天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”的意象對比，體會情感的細(xì)膩。葉圣陶：《爬山虎的腳》的科學(xué)觀察（“觸、變、巴、拉、貼”的動詞鏈），《記金華的雙龍洞》的游覽順序（“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”），體現(xiàn)其“說明文+記敘文”融合的寫作風(fēng)格。（二）兒童文學(xué)與經(jīng)典形象五年級的整本書閱讀（如《寶葫蘆的秘密》《童年》選讀），考點聚焦人物成長與主題理解：張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》：王葆從“渴望寶葫蘆”到“拋棄寶葫蘆”的心理轉(zhuǎn)變，需分析“不勞而獲”的幻想如何被現(xiàn)實擊碎，聯(lián)系“幸福要靠勞動”的主題。林海音《竊讀記》：“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”的比喻，要結(jié)合“竊讀”的窘迫與快樂，體會對知識的渴望；課外《城南舊事》的“惠安館”“驢打滾兒”等章節(jié)，可簡單了解“以孩子視角寫成人世界”的敘事特點。三、文體與文化常識：搭建語文表達(dá)的“骨架”與“底色”（一）文體知識進(jìn)階五年級需區(qū)分記敘文、說明文、詩歌的核心特征，并掌握常用修辭手法的“情境運用”：記敘文：六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）的完整性，如《牛郎織女》的故事梳理；“倒敘”（如《少年閏土》開頭“深藍(lán)的天空……”的回憶引入）與“插敘”（如《橋》中老漢的往事補充）的作用，需結(jié)合課文分析“情節(jié)波瀾/人物豐滿”的效果。說明文：“列數(shù)字”（《太陽》“1.5億公里”“一百三十萬個地球”）、“舉例子”（《松鼠》“橫渡溪流時用樹皮當(dāng)船”）、“打比方”（《鯨》“像牛羊一樣用肺呼吸”）的說明方法，要能判斷并說明其“準(zhǔn)確/生動”的表達(dá)效果。詩歌：古體詩（如《長歌行》的樂府風(fēng)格）、近體詩（唐詩的格律）、現(xiàn)代詩（如《綠》的自由節(jié)奏）的形式差異；“押韻”（《白樺》“樺、花、霞”的韻腳）、“反復(fù)”（《在天晴了的時候》“赤著腳，攜著手”的重復(fù)）的手法，需結(jié)合具體詩句賞析。（二）文化常識拓展文化常識考查“傳統(tǒng)與生活的聯(lián)結(jié)”，重點包括：傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)（“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”）、中秋（“但愿人長久，千里共嬋娟”）的習(xí)俗（貼春聯(lián)、賞月）與詩句對應(yīng)；清明節(jié)（“清明時節(jié)雨紛紛”）的祭掃文化，需區(qū)分“寒食節(jié)”（禁火）與清明節(jié)的關(guān)聯(lián)。稱謂文化：“令尊”（對方父親）、“家母”（自己母親）、“同窗”（同學(xué)）的謙敬辭，結(jié)合《楊氏之子》“夫子”的尊稱，理解古代禮儀的語言體現(xiàn)。科舉與官職：《儒林外史》選段（如“范進(jìn)中舉”）雖未直接學(xué)，但“秀才”“舉人”的層級，可通過“孔乙己”的身份（未中秀才）輔助理解，體會科舉對文人的影響。四、考點解析與應(yīng)試策略：從“死記”到“活用”的跨越（一）典型題型突破1.選擇題（如“下列詩句作者對應(yīng)錯誤的是？”）：需建立“作家—朝代—代表作”的三維記憶，可制作“作家卡片”（如李白：唐，浪漫，《將進(jìn)酒》《蜀道難》），對比易混點（如“蘇軾vs蘇轍”“王維vs王勃”）。2.填空題（如“《____》中，‘____’一句體現(xiàn)了楊氏子的機智。”）：要結(jié)合課文原句，注意文言字詞的準(zhǔn)確書寫（如“家禽”的古意是“家里的鳥”，不可寫成“家禽”的現(xiàn)代義）。3.閱讀理解中的文學(xué)常識滲透（如“文中‘橫看成嶺側(cè)成峰’引用了____的詩，這句詩告訴我們____的道理?！保盒鑼⒃娋渑c主題結(jié)合，比如“多角度看問題”，答題時先答出處，再分析哲理，最后聯(lián)系文本內(nèi)容。（二）記憶與運用技巧歸納對比法：將同一主題的內(nèi)容歸類，如“送別詩”（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維《送元二使安西》）對比“惜別”與“勸勉”的情感差異；“愛國詩”（杜甫《春望》、陸游《示兒》）對比“憂國”與“遺愿”的表達(dá)。生活聯(lián)想法：文化常識聯(lián)系生活，如“春節(jié)貼春聯(lián)”對應(yīng)“總把新桃換舊符”，“中秋賞月”對應(yīng)“月是故鄉(xiāng)明”，用生活場景強化記憶。課文拓展法：學(xué)《少年閏土》時，拓展魯迅的“社戲”“孔乙己”，理解其“批判現(xiàn)實”的文風(fēng)；學(xué)《牛郎織女》時，對比《梁山伯與祝英