學前教育課程教學設計范例學前教育階段是兒童認知、情感、社會性發(fā)展的關鍵期，課程教學設計需以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為綱領，立足幼兒身心特點，通過生活化、游戲化的活動整合健康、語言、社會、科學、藝術五大領域目標，促進幼兒全面而有個性的成長。以下結合不同領域核心經(jīng)驗，呈現(xiàn)具有實操性的教學設計范例，為一線教師提供參考。一、健康領域：趣味體能·小小消防員闖關記（一）設計意圖3-6歲幼兒動作發(fā)展需通過多樣化體能活動提升協(xié)調(diào)性、力量與耐力?！跋绬T”主題貼合幼兒對職業(yè)角色的好奇心，將鉆、爬、跳等動作技能訓練融入情境游戲，既滿足運動需求，又滲透安全自護意識的培養(yǎng)。（二）活動目標認知目標：了解消防員的基本工作內(nèi)容，知曉火災逃生的簡單方法；技能目標：能完成“穿越煙霧（匍匐爬）”“翻越障礙（跨跳）”“連接水帶（合作傳遞）”等動作，提升肢體控制與合作能力；情感目標：在游戲中體驗堅持與互助的快樂，萌發(fā)自我保護意識。（三）活動準備環(huán)境創(chuàng)設：在戶外劃定“火災現(xiàn)場”，用軟墊搭建“煙霧通道”（長5米、高30厘米），設置“火焰障礙”（跨欄架，高度40厘米），擺放“消防水帶”（彩色布條，每組3條）；材料準備：消防員頭飾（人均1個）、哨子（教師用）、安全提示圖（貼于場地旁）；經(jīng)驗準備：前期通過繪本《消防車咕嚕咕?！妨私庀绬T職業(yè)。（四）活動過程1.情境導入：火災警報響起教師扮演“消防隊長”，用哨子模擬警報聲：“不好啦！森林里的小木屋著火了，需要小消防員們?nèi)ゾ仍?！”幼兒佩戴頭飾，跟隨隊長做“熱身操”（模仿消防車鳴笛、水管噴水等動作，活動關節(jié)）。2.闖關任務：分組協(xié)作救援第一關：穿越煙霧區(qū)：幼兒分組（每組5人），聽指令后以匍匐爬姿勢通過軟墊通道，教師觀察動作規(guī)范性，適時指導“膝蓋離地，手肘撐穩(wěn)”；第二關：翻越火焰山：幼兒依次跨跳過低矮欄架，鼓勵能力強的幼兒嘗試“連續(xù)跳”，并提醒“落地輕，注意同伴間距”；第三關：連接生命帶：小組合作傳遞彩色布條（模擬水帶），從起點到終點拼接成“滅火水帶”，教師引導“喊口號，同步傳遞”，增強團隊默契。3.總結復盤：安全小課堂救援結束后，圍坐成圈分享：“今天你用了什么好辦法完成任務？火災時還可以怎么做？”結合安全圖卡，鞏固“用濕毛巾捂口鼻、走安全通道”等知識。（五）活動延伸區(qū)角聯(lián)動：在建構區(qū)提供積木，搭建“消防局”，延續(xù)職業(yè)角色游戲；家園共育：發(fā)放“家庭消防小任務”，如和家長繪制“家庭逃生路線圖”。（六）評價反思通過觀察幼兒在闖關時的動作連貫性、合作中的語言互動，評估運動技能與社會交往的發(fā)展。若部分幼兒跨跳時重心不穩(wěn)，后續(xù)可調(diào)整障礙高度，增加“平衡木”類輔助器材。二、語言領域：繪本劇場·《彩虹色的花》創(chuàng)編之旅（一）設計意圖繪本《彩虹色的花》蘊含豐富的語言素材與情感教育價值。通過“讀—演—創(chuàng)”的階梯式活動，引導幼兒感知角色對話、想象情節(jié)發(fā)展，提升語言表達的邏輯性與創(chuàng)造性，同時萌發(fā)關愛他人的情感。（二）活動目標認知目標：理解繪本中“分享”的主題，能復述角色間的核心對話；技能目標：小組合作創(chuàng)編“彩虹色的花的新故事”，用肢體動作、簡單道具表現(xiàn)角色；情感目標：感受幫助他人的快樂，愿意在生活中分享自己的物品。（三）活動準備材料：繪本PPT（含動畫音效）、角色頭飾（花、螞蟻、蜥蜴等）、空白畫紙（用于繪制“新花瓣”）、彩筆；經(jīng)驗準備：提前2天親子共讀《彩虹色的花》，記錄幼兒的疑問與想法。（四）活動過程1.沉浸式閱讀：喚醒情感體驗教師播放繪本動畫，聲情并茂講述：“春天到了，彩虹色的花從泥土里鉆出來……”暫停關鍵頁（如小螞蟻請求花瓣當船），提問：“小螞蟻會怎么說？彩虹色的花會答應嗎？”鼓勵幼兒模仿角色語氣，如“用細細的聲音學螞蟻說話”。2.劇場初體驗：經(jīng)典情節(jié)再現(xiàn)分組分配角色（每組6人，含花、4個求助者、旁白），發(fā)放頭飾；教師提供“臺詞支架”（如螞蟻：“______，請把你的花瓣借給我吧！我要______?！被ǎ骸昂醚?，拿去吧！”），幼兒填充內(nèi)容并表演，重點關注語言的連貫性與表情動作的配合。3.故事創(chuàng)編：彩虹花的新冒險提問啟發(fā)：“如果彩虹色的花遇到了小松鼠，它會需要什么幫助？”引導幼兒結合生活經(jīng)驗（如“松鼠想做秋千”“小鳥想做帽子”）；小組合作繪制“新花瓣”（畫紙上畫出花瓣形狀，寫下新角色的請求），并創(chuàng)編對話，教師巡回指導，記錄創(chuàng)意亮點（如“小刺猬想用花瓣當雨傘，因為下雨了”）。4.成果展示：森林劇場開演各小組依次表演原創(chuàng)故事，其他幼兒當“小觀眾”，結束后用“我喜歡______，因為______”的句式評價，如“我喜歡小刺猬的雨傘，因為它很可愛”。（五）活動延伸語言區(qū)投放“故事盒子”（含角色玩偶、場景卡片），支持自主創(chuàng)編；開展“班級分享日”，鼓勵幼兒分享玩具或圖書，踐行“分享”理念。（六）評價反思觀察幼兒在創(chuàng)編時的詞匯運用（如是否使用“因為……所以……”等關聯(lián)詞）、合作中的溝通方式，評估語言表達與社會交往能力。若幼兒創(chuàng)編情節(jié)單一，后續(xù)可提供“問題卡片”（如“迷路的小熊”“受傷的蝴蝶”）拓寬思路。三、社會領域：小小社區(qū)管理員·角色扮演中的規(guī)則認知（一）設計意圖幼兒對社區(qū)生活充滿好奇，通過“社區(qū)管理員”的角色扮演，體驗超市、醫(yī)院、交通崗等場景的規(guī)則，理解“責任”與“秩序”的意義，同時提升解決問題的能力，為適應社會生活奠基。（二）活動目標認知目標：了解社區(qū)不同場所的功能（如超市購物需排隊、醫(yī)院看病要掛號）；技能目標：能在角色游戲中遵守基本規(guī)則，用語言協(xié)商解決沖突（如“請排隊，輪到你啦”）；情感目標：感受社區(qū)工作者的辛苦，萌發(fā)尊重他人勞動的情感。（三）活動準備場景布置：用積木、布簾搭建“迷你社區(qū)”，含“陽光超市”（擺放仿真蔬果、收銀機）、“愛心醫(yī)院”（聽診器、病歷本）、“安全交通崗”（紅綠燈、玩具車）；材料：角色胸牌（收銀員、醫(yī)生、交警等）、錢幣卡片（1元、5元）、規(guī)則提示卡（貼于各場景）；經(jīng)驗準備：家長帶領參觀社區(qū)，拍攝場所照片供幼兒回顧。（四）活動過程1.職業(yè)體驗：我是社區(qū)小達人幼兒自主選擇角色，教師簡單培訓：“收銀員要掃描商品、算對價格”“交警要指揮交通，提醒‘紅燈停綠燈行’”；游戲開始，“超市”里幼兒推購物車選商品，收銀員用錢幣卡結算，教師觀察并適時介入：“這位小顧客，你選了3個蘋果，一共5元哦”。2.沖突解決：規(guī)則的力量捕捉游戲中的“小矛盾”（如兩名幼兒爭搶同一輛玩具車），引導幼兒用規(guī)則解決：“交通崗的規(guī)則是什么？我們看看提示卡”（提示卡：“排隊用車，每人5分鐘”）；組織“規(guī)則討論會”，請幼兒分享：“你在游戲里遇到了什么問題？怎么解決的？”如“我當醫(yī)生時，病人沒掛號，我請他先去掛號，他就去了”。3.職業(yè)致敬：感謝社區(qū)守護者播放社區(qū)工作者的工作視頻（如清潔工掃地、保安站崗），提問：“他們做了什么？我們應該怎么感謝他們？”幼兒繪制“感謝卡”，課后由教師轉交給真實的社區(qū)工作者。（五）活動延伸社會實踐：參觀真實社區(qū)，采訪工作人員，對比游戲與現(xiàn)實的異同；區(qū)角調(diào)整：根據(jù)幼兒反饋，增加“快遞站”“理發(fā)店”等新場景，豐富角色體驗。（六）評價反思關注幼兒在游戲中對規(guī)則的遵守程度、解決沖突的策略（如是否主動協(xié)商、參考提示卡），評估社會適應能力。若幼兒對“掛號”流程不熟悉，后續(xù)可結合圖片講解醫(yī)院就醫(yī)步驟。四、科學領域：探秘光影·手電筒的魔法世界（一）設計意圖光影現(xiàn)象貼近幼兒生活卻充滿神秘感。通過操作手電筒、透明材料等工具，引導幼兒觀察光的直射、反射與投影，激發(fā)探究興趣，請關注“猜想—驗證—記錄”的科學思維。（二）活動目標認知目標：發(fā)現(xiàn)光遇到不同材料（透明、不透明）會產(chǎn)生不同現(xiàn)象（穿透、遮擋、反射）；技能目標：能用簡單符號（√、×、○）記錄實驗結果，描述“光的旅行”；情感目標：體驗科學探究的樂趣，愿意持續(xù)探索生活中的光影秘密。（三）活動準備材料：手電筒（人均1個，包上紅/黃/藍濾光紙）、實驗盒（內(nèi)含玻璃片、塑料板、黑卡紙、鏡子、毛絨玩具）、記錄單（畫有材料圖案，供幼兒打勾記錄）；環(huán)境：暗室或遮光帳篷，營造光影觀察的適宜氛圍；經(jīng)驗準備：前期在陽光下觀察影子，討論“為什么會有影子”。（四）活動過程1.魔法導入：手電筒變變變教師在暗室中打開濾光手電筒：“看！手電筒的光變成了彩色的魔法棒，它能穿過什么？被什么擋住？”邀請幼兒用手電筒照射自己的手，觀察“手影小動物”，引發(fā)探究欲望。2.分組實驗：光的旅行日記發(fā)放實驗盒與記錄單，講解規(guī)則：“用手電筒照材料，看看光能不能穿過，能的打√，不能的打×，如果有反光就畫○”；幼兒自主操作，教師巡回指導，鼓勵提問：“咦，玻璃片和黑卡紙有什么不一樣？鏡子為什么能把光‘彈’回來？”3.分享發(fā)現(xiàn)：光影小課堂小組代表展示記錄單，分享發(fā)現(xiàn)：“我們發(fā)現(xiàn)玻璃片能透光，黑卡紙不能，鏡子會反光！”教師總結并拓展：“光像個調(diào)皮的小精靈，遇到透明的東西會穿過，遇到不透明的會停下來，遇到鏡子會跳回來。生活中還有哪里能看到光影？”（如窗戶、水面）4.創(chuàng)意延伸：光影劇場利用投影功能，幼兒用手或玩具在幕布（白墻）上表演“影子劇”，如“小兔子采蘑菇”，其他幼兒猜劇情，感受光影的藝術魅力。的（五）活動延伸科學區(qū)投放放大鏡、棱鏡，探索“彩虹光的秘密”`；戶外活動：在陽光下玩“踩影子”游戲，觀察影子的變化。（六）評價反思通過實驗記錄與分享，評估幼兒的觀察能力與科學表述水平。若幼兒對“反射”現(xiàn)象理解困難，可增加“鏡子迷宮`（用多面鏡子反射光線）的體驗活動，直觀感受光的反彈。五、藝術領域：自然拼貼·秋天的童話（一）設計意圖秋天的落葉、松果等自然物是天然的藝術材料。通過采集、拼貼、添畫，引導幼兒感受自然之美，發(fā)揮想象力將自然物轉化為藝術形象，提升審美感知與創(chuàng)造表現(xiàn)能力。（二）活動目標認知目標：感知秋天自然物的色彩（紅、黃、棕）、形狀（扇形、針形）與質感；技能目標：能用自然物拼貼出創(chuàng)意作品（如“小刺猬背果子”“會跳舞的樹葉人”），并用彩筆添畫細節(jié)；情感目標：親近自然，體驗“變廢為寶”的樂趣，萌發(fā)環(huán)保意識。（三）活動準備材料：戶外采集的落葉`松果`樹枝（提前消毒），白卡紙（人均1張）、固體膠、彩筆、參考圖（如動物、人物的拼貼范例）；經(jīng)驗準備：散步時觀察秋天的樹木，討論“樹葉為什么會變色”。（四）活動過程1.自然尋寶：秋天的禮物帶幼兒到戶外（或幼兒園種植區(qū)）采集自然物，`引導觀察：“這片銀杏葉像什么？松果摸起來刺刺的，像小刺猬的背嗎？”收集后分類擺放（按形狀、顏色），激發(fā)創(chuàng)作靈感。2.創(chuàng)意拼貼：自然的魔法展示參考圖，啟發(fā)思路：“用楓葉當小魚的尾巴，松果當小刺猬的身體，怎么拼貼更有趣？”幼兒自主創(chuàng)作，教師提供支：“你的樹葉人需要頭發(fā)嗎`用彩筆添上試試`”鼓勵大膽想象，如“把樹枝當長頸鹿`脖子，樹葉當它的花衣服”。3.作品展覽：秋天的童話會幼兒將作品布置成“秋天畫廊”，輪流介紹：“我的作品叫《松鼠`家》，松果是它`房子，樹葉是它`被子”；開展“最佳創(chuàng)意獎”評選，用貼紙投票，理由如“我喜歡這個樹葉蝴蝶，因為它的翅膀有很多顏色”。（五）活動延伸美工區(qū)投放干花、樹皮`延續(xù)自然材料創(chuàng)作；家園共育：親子合作制作“自然書簽”，分享到班級群。（六）評價反思關注幼兒對自然物的運用方式（如是否突破范例、創(chuàng)意獨特`、添畫的細節(jié)豐富度，評估藝術表現(xiàn)力。若部分幼兒依賴范例，后續(xù)`減少參考圖，增加“盲盒創(chuàng)作”（隨機抽取自然物`激發(fā)即興創(chuàng)意`。六、課程設計的核心原則與優(yōu)化建議（一）領域融合的隱形滲透**優(yōu)秀的學前課程`計應打破領域邊界，如“小小消防員”活動中，健康領域`體能訓練融合了社會領域`職業(yè)認知、語言領域`指令理解`“自然拼貼”則在藝術創(chuàng)作中滲透科學領域`自然觀察。教師需在目標設定、活動過程中有意識地整合多領域經(jīng)驗`避免“分科教學”的割裂感。（二）幼兒主體性`真實落地**活動設計需給幼兒留足“試錯—探索—表達`空間：如科學實驗中允許幼兒重復操`、調(diào)整材料`語言創(chuàng)編時接納“不符合邏輯”的想象（如“彩虹花給冬天的小熊送花瓣”）。教師的角色是“支持者”而非“主導者`通過開放性提問`“你覺得還可以怎么玩？”）激發(fā)幼兒的主動思考。（三）家園社協(xié)同的資源整合**課程效果的深化離不開家庭與社區(qū)的支持：健康領域的“家庭逃生路線圖”、社會領域的“社區(qū)采訪”、藝術領域的“親子自然創(chuàng)作”，均需家長的參與；社區(qū)工作者、消防員等職業(yè)人士`專業(yè)指導，能提升活動的