名師工作室小學(xué)語文教研計劃書（202X-202X學(xué)年度）一、教研指導(dǎo)思想立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)導(dǎo)向，緊扣“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校“以文化人，以語啟智”的教學(xué)理念，以“問題驅(qū)動、課例深耕、成果反哺”為路徑，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，推動教師專業(yè)成長與學(xué)生語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，為區(qū)域語文教學(xué)質(zhì)量提升提供實(shí)踐范式。二、年度工作目標(biāo)1.課堂教學(xué)提質(zhì)：構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的小學(xué)語文課堂教學(xué)模型，形成低、中、高段各2-3個典型課例，推動課堂從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。2.教師梯隊成長：通過課例研磨、課題研究、成果輸出，培養(yǎng)3-5名區(qū)級以上骨干教師，工作室成員至少完成1項(xiàng)校級以上教研成果（論文、案例、微課等）。3.教研成果轉(zhuǎn)化：完成1項(xiàng)區(qū)級以上課題研究（如《大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實(shí)施》），開發(fā)1套校本化語文學(xué)習(xí)資源（含分層作業(yè)設(shè)計、經(jīng)典誦讀手冊）。4.學(xué)生素養(yǎng)提升：學(xué)生語文閱讀興趣與表達(dá)能力顯著提升，班級閱讀分享活動參與率達(dá)90%以上，優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表或獲獎數(shù)量較上一年增長30%。三、核心教研任務(wù)與實(shí)施路徑（一）課例深耕：構(gòu)建素養(yǎng)型課堂范式分年段主題研究：低段（1-2年級）：聚焦“童話教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與語言表達(dá)訓(xùn)練的融合”，通過“情境+游戲”設(shè)計，解決“識字教學(xué)枯燥、表達(dá)訓(xùn)練碎片化”問題。每月開展1次磨課活動，邀請?zhí)丶壗處熤笇?dǎo)，形成《低段童話教學(xué)情境設(shè)計案例集》。中段（3-4年級）：圍繞“群文閱讀中比較思維的培養(yǎng)”，精選主題文本（如“神話故事中的英雄形象”“四季之美”），設(shè)計“文本對比-思維建模-表達(dá)遷移”的教學(xué)流程，每學(xué)期推出2節(jié)示范課，錄制微課資源。高段（5-6年級）：探索“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)設(shè)計”，結(jié)合統(tǒng)編教材議論文、說明文單元，設(shè)計“議題式學(xué)習(xí)任務(wù)單”（如“‘科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利’辯論型任務(wù)”），開展“課堂辯論+書面論證”的實(shí)踐，形成可推廣的教學(xué)策略。課例研磨機(jī)制：采用“三磨三研”模式（初磨：成員獨(dú)立設(shè)計教案；二磨：團(tuán)隊研討優(yōu)化；三磨：專家指導(dǎo)后展示），每次磨課形成“教案+課堂實(shí)錄+反思日志”的完整資料，學(xué)期末匯編成《素養(yǎng)課堂課例集》。（二）課題攻關(guān)：破解教學(xué)實(shí)踐難題選題與推進(jìn)：確立區(qū)級課題《大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實(shí)施——以小學(xué)語文五年級為例》，分三階段推進(jìn)：準(zhǔn)備階段（9-10月）：文獻(xiàn)研究，梳理大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心概念，分析教材單元結(jié)構(gòu)，形成研究框架。實(shí)施階段（11月-次年4月）：選取五年級“家國情懷”“思維火花”等單元，設(shè)計“任務(wù)群+真實(shí)情境”的教學(xué)方案（如“為家鄉(xiāng)非遺文化設(shè)計宣傳冊”“策劃班級讀書辯論會”），開展行動研究，每月召開課題研討會，記錄實(shí)踐反思?？偨Y(jié)階段（5-6月）：提煉成果，形成課題報告、系列論文（如《大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略》），申報區(qū)級優(yōu)秀課題。成果輻射：課題成果通過“校內(nèi)分享會+區(qū)域教研論壇”形式推廣，帶動區(qū)域內(nèi)3-5所學(xué)校參與實(shí)踐，形成“以研促教”的聯(lián)動效應(yīng)。（三）資源開發(fā)：打造校本化語文課程分層作業(yè)設(shè)計：依據(jù)“雙減”要求，分“基礎(chǔ)鞏固、能力提升、素養(yǎng)拓展”三個層級設(shè)計作業(yè)。例如：基礎(chǔ)層：字詞聽寫、課文朗讀打卡（結(jié)合班級“小主播”活動）；能力層：仿寫句子、文本思維導(dǎo)圖繪制；素養(yǎng)層：“家庭詩詞大會”策劃、“家鄉(xiāng)文化”調(diào)查手抄報。每月整理優(yōu)秀作業(yè)案例，匯編成《小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計手冊》，供全校語文教師使用。經(jīng)典誦讀課程：開發(fā)“四季誦讀”校本課程（春：古詩里的春天；夏：散文中的童趣；秋：詩詞里的秋思；冬：經(jīng)典中的哲思），精選文本，設(shè)計“誦讀+賞析+創(chuàng)作”的活動（如“春日詩會”“秋天散文仿寫”），每學(xué)期舉辦1次“經(jīng)典誦讀成果展”，提升學(xué)生文化自信與語言審美能力。（四）校際聯(lián)動：拓展教研輻射范圍同課異構(gòu)活動：與區(qū)內(nèi)2-3所兄弟學(xué)校工作室聯(lián)合，每學(xué)期開展1次“同課異構(gòu)”教研（如“《將相和》教學(xué)對比研討”），通過“課堂展示+主題沙龍”，碰撞教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。主題論壇交流：圍繞“新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計”“整本書閱讀教學(xué)策略”等主題，舉辦跨校教研論壇，邀請區(qū)域內(nèi)語文名師做專題分享，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)互鑒。四、實(shí)施階段與時間安排階段時間核心工作-----------------------------------------------------------------------------------------------------準(zhǔn)備啟動期9月1.制定教研計劃，明確成員分工；

2.確定課題選題，組建研究團(tuán)隊；

3.啟動分年段課例研究小組。實(shí)踐深化期10月-次年4月1.開展課例研磨、課題行動研究；

2.開發(fā)分層作業(yè)、經(jīng)典誦讀資源；

3.組織校際同課異構(gòu)、主題論壇。總結(jié)推廣期5月-6月1.整理課例、課題、資源成果；

2.舉辦成果展示會，推廣教研經(jīng)驗(yàn)；

3.反思改進(jìn)，制定下學(xué)年計劃。五、保障機(jī)制1.組織保障：工作室主持人統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)“課例組”“課題組”“資源組”“外聯(lián)組”，明確成員職責(zé)（如課例組負(fù)責(zé)磨課研討，課題組負(fù)責(zé)研究推進(jìn)），每月召開1次工作室例會，確保任務(wù)落地。2.資源保障：學(xué)校提供教研經(jīng)費(fèi)（用于專家指導(dǎo)、資料印刷、活動開展），開放錄播教室、圖書館等場地；聯(lián)系區(qū)域內(nèi)語文教研員、高校專家，建立“專家指導(dǎo)團(tuán)”，定期開展專業(yè)引領(lǐng)。3.激勵機(jī)制：將教研成果納入教師績效考核，對發(fā)表論文、獲獎?wù)n例、優(yōu)秀資源的成員，在評優(yōu)評先、職稱評審中給予傾斜；設(shè)立“教研創(chuàng)新獎”，表彰年度