高校教師教學(xué)能力提升專項研修方案在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的時代浪潮中，教學(xué)改革的深度推進對高校教師的教學(xué)能力提出了全新命題。為助力教師突破“知識傳授型”的傳統(tǒng)角色桎梏，實現(xiàn)“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人目標(biāo)，特制定本專項研修方案。方案以“問題驅(qū)動、實踐導(dǎo)向、成果轉(zhuǎn)化”為核心邏輯，通過系統(tǒng)化設(shè)計與多元化賦能，推動教師教學(xué)能力從“勝任型”向“創(chuàng)新型”進階，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升筑牢師資根基。一、研修背景與目標(biāo)（一）背景錨定：教學(xué)能力提升的時代訴求當(dāng)前，高校教學(xué)面臨三重變革性挑戰(zhàn)：其一，人才培養(yǎng)定位從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，要求教師兼具專業(yè)教學(xué)能力與價值引領(lǐng)能力；其二，教學(xué)形態(tài)向混合式、智慧化轉(zhuǎn)型，虛擬仿真、AI輔助教學(xué)等新技術(shù)的應(yīng)用，對教師的技術(shù)融合能力提出迫切要求；其三，評價導(dǎo)向從“教得精彩”轉(zhuǎn)向“學(xué)得有效”，要求教師掌握學(xué)情分析、過程性評價等方法，實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)優(yōu)化。在此背景下，開展教學(xué)能力專項研修，既是響應(yīng)國家“新時代高教40條”的政策要求，也是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。（二）目標(biāo)定位：三維能力的系統(tǒng)進階本次研修以“理念更新—技能升級—特色凝練”為邏輯主線，著力實現(xiàn)三大目標(biāo)：理念重構(gòu)：幫助教師掌握OBE（成果導(dǎo)向）、課程思政、混合式教學(xué)等先進理念，能結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計“知識+素養(yǎng)”雙螺旋的教學(xué)方案；技能突破：提升教師在課堂互動、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)評價等方面的實操能力，如能獨立開發(fā)微格教學(xué)資源、運用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情；特色形成：引導(dǎo)教師結(jié)合專業(yè)方向，探索個性化教學(xué)模式（如工科的項目式教學(xué)、文科的情境化教學(xué)），形成可推廣的教學(xué)創(chuàng)新案例。二、研修內(nèi)容：模塊化設(shè)計與實踐導(dǎo)向研修內(nèi)容以“問題驅(qū)動”為核心，針對教師教學(xué)中的共性痛點（如課程思政融入生硬、技術(shù)應(yīng)用浮于表面、評價方式單一等），設(shè)計五大模塊，兼顧理論深度與實踐效度：（一）教學(xué)理念與設(shè)計優(yōu)化理念賦能：邀請教學(xué)督導(dǎo)與課程思政示范教師，解析“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素（如工科的工匠精神、文科的人文情懷），形成“思政+專業(yè)”的教學(xué)邏輯鏈；設(shè)計實操：通過工作坊形式，訓(xùn)練教師基于OBE理念逆向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)與教學(xué)活動。例如，如何將“碳中和”主題融入環(huán)境工程課程的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計“小組辯論+案例分析”的教學(xué)活動驗證目標(biāo)達成。（二）課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐互動策略：聚焦“沉默課堂”“低效提問”等痛點，開展“提問藝術(shù)工作坊”，訓(xùn)練教師運用“階梯式提問”“開放性問題”激活課堂。如文科教師如何通過“矛盾設(shè)問”引發(fā)學(xué)生對歷史人物的辯證思考；模式創(chuàng)新：以翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)為載體，組織教師分組設(shè)計教學(xué)方案并模擬實施，邀請企業(yè)導(dǎo)師點評（如工科項目式教學(xué)如何對接產(chǎn)業(yè)需求），形成“設(shè)計—實操—反饋—迭代”的閉環(huán)訓(xùn)練。（三）教育技術(shù)深度融合工具應(yīng)用：分學(xué)科培訓(xùn)智慧教學(xué)工具（如理科的虛擬仿真實驗、文科的在線討論社區(qū)），指導(dǎo)教師制作“知識點+思政點”雙標(biāo)的微視頻。如馬克思主義學(xué)院教師如何用動畫形式呈現(xiàn)“資本論”的核心觀點；混合式教學(xué)：拆解“課前—課中—課后”三階段的設(shè)計要點。如課前如何用雨課堂推送預(yù)習(xí)任務(wù)并分析學(xué)情，課中如何用小組匯報+VR演示突破重難點，課后如何用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤。（四）教學(xué)評價與反思提升評價革新：引入增值性評價理念，指導(dǎo)教師設(shè)計“過程性評價工具包”（如工科的實驗報告互評表、文科的論文提綱雷達圖），實現(xiàn)“知識掌握+能力發(fā)展+價值塑造”的多元評價；反思閉環(huán)：通過“教學(xué)日志+行動研究”方法，訓(xùn)練教師從“課堂意外”中挖掘改進點。如某次課堂討論偏離主題后，如何調(diào)整問題設(shè)計并形成教學(xué)反思報告。（五）師德師風(fēng)與教學(xué)倫理案例研討：選取“學(xué)術(shù)不端”“師生溝通沖突”等典型案例，組織教師從倫理視角分析決策邏輯。如面對學(xué)生學(xué)術(shù)抄襲，如何兼顧懲戒與育人；文化浸潤：邀請師德標(biāo)兵分享“教學(xué)育人”故事。如老教師如何通過“實驗室傳幫帶”傳承工匠精神，引導(dǎo)教師將師德自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。三、研修方式：多元賦能與學(xué)用結(jié)合為避免“理論灌輸”的弊端，研修采用“沉浸式、互動式、陪伴式”的混合模式，讓教師在實踐中感悟、在反思中成長：（一）專題工作坊：拆解難點，實操突破每月舉辦2次主題工作坊。如“課程思政教學(xué)設(shè)計工作坊”中，教師需現(xiàn)場完成一份教案的思政元素重構(gòu)，由專家從“融入自然度、育人有效性”兩維度點評；“微格教學(xué)工作坊”則提供錄播設(shè)備，教師模擬授課15分鐘后，通過“視頻回放+同伴互評+專家診斷”找到改進方向。（二）案例研討與校際交流：對標(biāo)優(yōu)秀，拓寬視野校內(nèi)案例：每月選取3-5個“教學(xué)創(chuàng)新案例”（如某教師用“劇本殺”形式講授《中國近現(xiàn)代史》），組織教師分組研討其設(shè)計邏輯、實施效果與可借鑒點；校際觀摩：分批次組織教師赴教學(xué)改革領(lǐng)先院校（如師范類高校、應(yīng)用型本科標(biāo)桿校），參與其教研活動、觀摩特色課堂（如醫(yī)學(xué)院的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”教學(xué)），并與對方教師開展“同課異構(gòu)”研討。（三）導(dǎo)師制跟蹤指導(dǎo)：個性化診斷，持續(xù)性賦能為每位教師配備“雙導(dǎo)師”（教學(xué)導(dǎo)師+學(xué)科導(dǎo)師）：教學(xué)導(dǎo)師（由校級教學(xué)名師擔(dān)任）側(cè)重課堂實操指導(dǎo)，如聽課評課、教案打磨；學(xué)科導(dǎo)師（由院系教授擔(dān)任）側(cè)重教學(xué)與科研的融合，如指導(dǎo)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例（如將實驗室的“新型催化劑研發(fā)”轉(zhuǎn)化為化工原理的項目式教學(xué)主題）。導(dǎo)師每月與教師開展1次“一對一”診斷，形成《教學(xué)能力提升檔案》。四、實施步驟：分階段推進與閉環(huán)管理研修周期為6個月（含籌備、集中研修、實踐應(yīng)用、總結(jié)提升四階段），各階段任務(wù)清晰、銜接緊密：（一）籌備啟動階段（第1個月）需求調(diào)研：通過問卷（如“您在教學(xué)中最困惑的3個問題”）、座談（新教師、資深教師分層座談），明確教師能力短板（如青年教師的“課堂管控力”、資深教師的“技術(shù)適應(yīng)力”）；資源整合：組建由高校教學(xué)名師、教育技術(shù)專家、企業(yè)導(dǎo)師組成的師資庫，開發(fā)《研修手冊》（含理念解讀、案例模板、工具表單），調(diào)試智慧教室、錄播設(shè)備等實操場地。（二）集中研修階段（第2-3個月）模塊推進：每周開展2-3次專題活動（如第1周“課程思政理念”、第2周“課堂互動策略”），每次4小時，采用“理論講解（1小時）+案例研討（1小時）+實操訓(xùn)練（2小時）”的結(jié)構(gòu)；過程評估：每次活動后，教師需完成“反思日志+工具應(yīng)用作業(yè)”（如設(shè)計一份混合式教學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)單），由導(dǎo)師點評并計入研修檔案。（三）實踐應(yīng)用階段（第4-6個月）課堂轉(zhuǎn)化：教師將研修所學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)，如嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂+課程思政”的融合教學(xué)，導(dǎo)師通過“推門聽課”“學(xué)生訪談”跟蹤效果；中期復(fù)盤：第5個月組織“教學(xué)改進案例分享會”，教師匯報實踐中的創(chuàng)新點與困惑（如“如何平衡項目式教學(xué)的自由度與考核效度”），由專家團隊提供解決方案。（四）總結(jié)提升階段（第7個月）成果凝練：教師提交《教學(xué)創(chuàng)新案例集》（含教案、視頻、學(xué)生反饋），學(xué)校組織“教學(xué)能力提升成果展”，評選“十佳教學(xué)創(chuàng)新案例”“優(yōu)秀反思報告”；長效機制：召開研修總結(jié)會，發(fā)布《教學(xué)能力提升資源庫》（含優(yōu)質(zhì)教案、微視頻、評價工具），將研修模式固化為“年度教學(xué)能力提升計劃”，形成“研修—實踐—迭代”的良性循環(huán)。五、保障措施：從組織到制度的全方位支撐（一）組織保障：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，壓實責(zé)任成立由分管教學(xué)副校長任組長的“研修工作組”，成員包括教務(wù)處、人事處、院系負責(zé)人，負責(zé)統(tǒng)籌師資、場地、經(jīng)費，每月召開推進會，解決研修中的堵點（如跨院系教師的時間協(xié)調(diào)、特殊學(xué)科的實操資源不足）。（二）資源保障：專業(yè)賦能，硬件支撐師資：邀請“國家級教學(xué)名師”“課程思政示范教學(xué)團隊”負責(zé)人擔(dān)任主講，同時引入企業(yè)工程師（如工科的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師）、教育技術(shù)公司培訓(xùn)師（如智慧教學(xué)工具培訓(xùn)），確保內(nèi)容的前沿性與實用性；經(jīng)費：設(shè)立專項研修經(jīng)費，覆蓋專家授課費、校際交流差旅費、教學(xué)資源開發(fā)費等，保障研修無經(jīng)費顧慮；場地：改造3間“教學(xué)創(chuàng)新實驗室”，配備錄播系統(tǒng)、虛擬仿真設(shè)備、小組研討終端，滿足實操訓(xùn)練需求。（三）制度保障：考核激勵，長效驅(qū)動考核機制：將研修參與度（出勤、作業(yè)完成）、實踐效果（學(xué)生評教提升率、案例質(zhì)量）納入教師年度考核，與職稱評審、評優(yōu)評先掛鉤；激勵機制：對優(yōu)秀教學(xué)案例的教師，給予教學(xué)改革項目立項、教學(xué)創(chuàng)新大賽推薦、校級教學(xué)成果獎優(yōu)先評審等激勵，激發(fā)教師參與熱情。六、預(yù)期成果：從能力提升到品牌積淀（一）教師成長：從“會教”到“教好”參與教師的教學(xué)評價（學(xué)生評教、同行評議）平均提升15%以上，80%的教師能獨立設(shè)計并實施“理念先進、形式創(chuàng)新、效果顯著”的教學(xué)活動。如理工科教師開發(fā)出“科研反哺教學(xué)”的項目式課程，文科教師形成“情境化+思辨性”的課堂風(fēng)格。（二）成果產(chǎn)出：從“經(jīng)驗”到“范式”案例集群：形成50+優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例（含課程思政、混合式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等類型），其中10+案例被納入校級“金課資源庫”，部分案例在同類院校推廣；學(xué)術(shù)成果：教師發(fā)表教學(xué)改革論文20+篇，申報校級以上教學(xué)改革項目10+項，推動教學(xué)研究與實踐的深度融合。（三）品牌積淀：從“專項”到“生態(tài)”資源庫建設(shè)：建成“高校教師教學(xué)能力提升資源庫”，包含教學(xué)設(shè)計模板（分學(xué)科）、教學(xué)視頻（含微格教學(xué)、虛擬仿真）、評價工具（過程性評價表、反思日志模板）等