高中語文統(tǒng)編教材教學設計案例一、教學背景：文本定位與學情觀照統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的文言文單元，以“文化之旅”為隱性線索整合文本。《赤壁賦》作為文賦經(jīng)典，兼具文言典范性與文化哲思性：文本以主客問答結構，融寫景、抒情、議論于一體，借赤壁之游展現(xiàn)蘇軾對生命意義的追問與超越，是培養(yǎng)學生文言素養(yǎng)、審美能力與文化認知的優(yōu)質載體。學情層面，高二學生已具備一定文言基礎，但對文賦“駢散結合”的語言特色把握不足；對蘇軾的人生經(jīng)歷有初步認知，卻難深入理解其哲思背后的生命困境與超越智慧；審美體驗多停留在表層意象，缺乏對意境的整體建構能力?；诖?，教學設計需兼顧文言工具性與文化人文性，以情境任務驅動深度學習。二、教學目標：核心素養(yǎng)的梯度達成（一）語言建構與運用通過圈點批注、小組互譯，掌握“屬、縱、橫、固”等實詞的多義性，辨析“之、于、乎”在不同語境中的虛詞用法；體會文賦“整散交錯、聲韻和諧”的語言特色，背誦第三、四段經(jīng)典段落。（二）思維發(fā)展與提升梳理“樂—悲—樂”的情感脈絡，通過分析主客問答的邏輯層次，理解蘇軾從“個體生命短暫”到“天地萬物永恒”的哲思躍遷；借助批判性提問（如“蘇軾的超脫是逃避還是覺醒？”），培養(yǎng)辯證思維與邏輯推理能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造聚焦“水月”意象群，賞析“清風徐來，水波不興”“白露橫江，水光接天”等句的意境營造，通過配樂誦讀、意象繪畫，體會自然之美與情感之美、哲理之美的交融；品味文辭的韻律美（如“歌窈窕之章”的雙聲疊韻），嘗試仿寫寫景短句。（四）文化傳承與理解理解蘇軾“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的生命喟嘆與“物與我皆無盡也”的超越智慧，結合當代青年的生命體驗，探討“困境中的精神突圍”的文化價值，傳承中國士人“達則兼濟，窮則獨善”的精神品格。三、教學重難點：聚焦文本的深度解讀教學重點：文言知識的系統(tǒng)梳理（實詞、虛詞、特殊句式）與文本內(nèi)容的分層理解（景、情、理的交融）；通過誦讀與批注，把握文賦的文體特征。教學難點：蘇軾哲思的當代闡釋（如何理解“永恒”與“短暫”的辯證關系）；意境審美與哲理認知的有機融合（避免“景—情—理”的割裂式分析）。四、教學過程：情境任務下的深度學習（一）情境導入：文化尋蹤·赤壁意象的古今對話播放紀錄片《千年赤壁》片段（展現(xiàn)三國古戰(zhàn)場與蘇軾游覽地的地理差異），拋出問題：“蘇軾為何將‘赤鼻磯’稱作‘赤壁’？這一文學化的選擇暗含怎樣的創(chuàng)作心境？”引導學生結合預習資料（蘇軾貶謫背景），初步感知“文化赤壁”的精神內(nèi)涵。（二）任務一：文言解碼·還原赤壁圖景活動設計：小組合作完成“文言知識樹”梳理。每組領取一段文本（如第一段），圈出疑難字詞（如“馮虛御風”的“馮”、“扣舷而歌”的“扣”），結合課下注釋與《古漢語詞典》自主翻譯，教師以“問題串”點撥：“縱一葦之所如”的“如”為何解？（結合“如怨如慕”的“如”對比）“凌萬頃之茫然”的句式有何特點？（定語后置，聯(lián)系“蚓無爪牙之利”）成果展示：各組用思維導圖呈現(xiàn)重點字詞、特殊句式，教師總結“文賦語言的彈性美”（實詞活用、虛詞勾連），為文本解讀奠基。（三）任務二：意境重構·品析水月意象活動設計：開展“意象博物館”項目式學習：1.意象提?。簩W生從文中找出含“水”“月”的句子，分類整理（如寫景句、抒情句、議論句）。2.意境賞析：小組選擇一句進行“三美”分析（畫面美、情感美、哲理美），例如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”：畫面美：“徘徊”擬人化，寫出月色的柔和動態(tài)；情感美：月色徘徊暗合蘇軾夜游的悠然心境；哲理美：月亮的圓缺變化暗示“盈虛者如彼，而卒莫消長也”的哲思。3.創(chuàng)意表達：配樂誦讀（選用《流水》古琴曲），小組繪制“赤壁水月圖”，用文字批注意象的文化內(nèi)涵（如“月”在古典文學中的永恒母題）。（四）任務三：哲思對話·探究生命超越問題鏈驅動：1.悲從何來？梳理“客”的悲嘆（“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”），結合蘇軾貶謫經(jīng)歷（烏臺詩案、黃州之困），分析“個體生命焦慮”的時代性與個人性。2.樂在何處？聚焦“主”的回應（“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”），小組辯論：“蘇軾的‘物與我皆無盡’是辯證智慧還是精神自慰？”3.超越何意？聯(lián)系當代青年的生命困境（如學業(yè)壓力、理想迷茫），思考“寄蜉蝣而知天地”的現(xiàn)實意義。例如：“當我們?yōu)橐淮慰荚囀Ю箲]時，如何借鑒蘇軾的‘水月哲思’調(diào)整心態(tài)？”成果展示：學生撰寫“哲思短評”，如“蘇軾的超越不是否定苦難，而是在有限生命中擁抱無限的精神宇宙”，課堂交流互評。（五）任務四：文化傳承·撰寫微評論寫作任務：以“困境中的精神突圍——讀《赤壁賦》有感”為題，結合蘇軾的生命態(tài)度，聯(lián)系現(xiàn)實寫一段微評論（200字左右）。要求：引用文中句子；結合一個當代人物事例（如樊錦詩堅守敦煌、張桂梅扎根山區(qū)）；體現(xiàn)“文化傳承”的思考。評價反饋：教師從“文本理解深度”“現(xiàn)實關聯(lián)度”“語言表現(xiàn)力”三方面點評，推薦優(yōu)秀作品發(fā)布在班級公眾號。五、教學反思：實踐中的生長與突破（一）設計亮點1.情境任務的整體性：以“文化尋蹤”貫穿全課，將文言學習、審美鑒賞、文化理解融入真實情境，避免知識碎片化；2.素養(yǎng)發(fā)展的梯度性：從“文言解碼”到“哲思對話”，符合“語言—思維—文化”的素養(yǎng)發(fā)展邏輯；3.評價方式的多元性：通過思維導圖、意象繪畫、微評論等形式，兼顧過程性評價與成果性評價。（二）改進方向1.對蘇軾哲思的闡釋可拓展《后赤壁賦》《定風波》等文本，形成“蘇軾黃州時期”的專題閱讀；2.文言教學可融入更多文化語境（如“赤壁”意象的歷史演變），增強語言學習的文化厚度。結語《赤壁賦》的教學設計，以統(tǒng)編教材“立德樹人”的核心理念為指引，通過情境建構與任務驅動，實現(xiàn)文言工具性與文化人文性的共生。教學不僅是知識