初中語文寫作能力提升指導(dǎo)教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握記敘文寫作的核心技巧（素材篩選、結(jié)構(gòu)搭建、語言雕琢），能獨(dú)立完成一篇結(jié)構(gòu)完整、情感真摯的記敘文。2.學(xué)會(huì)從生活中提煉寫作素材，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、修辭等手法增強(qiáng)文章感染力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“范文分析—仿寫訓(xùn)練—互評(píng)修改”的階梯式訓(xùn)練，提升寫作實(shí)踐能力。2.借助小組合作、教師點(diǎn)撥，形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的寫作思維習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)寫作興趣，體會(huì)“以筆抒懷”的表達(dá)樂趣，消除對(duì)寫作的畏難情緒。2.培養(yǎng)觀察生活、思考生活的習(xí)慣，在寫作中傳遞真情實(shí)感與人文思考。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.搭建“鳳頭—豬肚—豹尾”的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用“懸念、場景、情感”三種方式開頭。2.掌握“細(xì)節(jié)描寫+修辭運(yùn)用”的語言優(yōu)化技巧，讓文章從“平淡敘事”轉(zhuǎn)向“生動(dòng)表達(dá)”。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“素材匱乏”困境：將日常瑣事轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的寫作內(nèi)容，避免內(nèi)容空洞、千篇一律。2.實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化表達(dá)”：在模仿范文的基礎(chǔ)上，融入個(gè)人體驗(yàn)與獨(dú)特視角，避免寫作“模板化”。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“生活場景描寫對(duì)比”情境，直觀感受寫作優(yōu)劣差異。范例分析法：選取《散步》《秋天的懷念》等經(jīng)典文本，拆解寫作技巧。小組合作法：以4-5人為小組，圍繞“素材篩選、語言優(yōu)化”展開討論互評(píng)。實(shí)踐訓(xùn)練法：通過“片段仿寫—整篇?jiǎng)?chuàng)作”的階梯式訓(xùn)練，鞏固技巧運(yùn)用。四、教學(xué)過程（2課時(shí)）（一）第一課時(shí)：技巧輸入與片段訓(xùn)練1.情境導(dǎo)入（10分鐘）呈現(xiàn)兩段關(guān)于“清晨上學(xué)路”的描寫：版本A：“早上我背著書包去上學(xué)，路上看到了樹和花，然后到了學(xué)校?！卑姹綛：“清晨的風(fēng)裹著桂花香撲在臉上，我踩著滿地碎金似的陽光，書包帶在肩窩勒出淺淺的紅痕——校門口的老槐樹又掉了一地花瓣，像給路鋪了條粉白的紗巾?！碧釂栆龑?dǎo)：“哪段描寫更打動(dòng)你？為什么？”（學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“寫作的魅力在于‘把平凡的場景寫活’，這需要我們學(xué)會(huì)‘觀察細(xì)節(jié)’與‘雕琢語言’?！保?.知識(shí)講解：寫作三要素突破（25分鐘）（1）素材積累：從“生活碎片”到“寫作金礦”方法：“觀察日記法”——每天記錄1個(gè)“有情緒波動(dòng)”的瞬間（如：同桌偷偷幫我整理錯(cuò)題、路燈下賣烤紅薯的老人搓手哈氣）。示例：展示教師的“觀察日記”片段（記錄雨天媽媽送傘的細(xì)節(jié)：“她褲腳卷到小腿，雨水順著傘骨滴在她肩頭，可遞傘時(shí)，傘面卻穩(wěn)穩(wěn)罩住我的頭頂，傘柄上還纏著我昨天落在家里的發(fā)圈?！保?。（2）結(jié)構(gòu)搭建：“鳳頭豬肚豹尾”模板鳳頭（開頭）：懸念式（“我至今記得那個(gè)雪天，爸爸的自行車后輪，永遠(yuǎn)停在了巷口的轉(zhuǎn)彎處”）、場景式（“黃昏的廚房飄著蔥花味，奶奶的圍裙上沾著面粉，也沾著星星點(diǎn)點(diǎn)的夕陽”）、情感式（“那只斷了腿的流浪貓，讓我第一次懂得‘責(zé)任’兩個(gè)字有多重”）。豬肚（中間）：細(xì)節(jié)鏈法——用3-4個(gè)連續(xù)細(xì)節(jié)支撐情感（如寫“感動(dòng)”：遞來的水杯+手背的溫度+紙條上的字跡+突然紅了的眼眶）。豹尾（結(jié)尾）：升華式（“原來真正的長大，是懂得把別人的牽掛，悄悄放進(jìn)自己的肩膀”）、留白式（“那束野花插在玻璃瓶里，至今沒謝”）。（3）語言雕琢：從“陳述”到“抒情”技巧：修辭+感官描寫（如“月光像融化的糖霜灑在地上”（視覺）、“風(fēng)里裹著炒栗子的甜香”（嗅覺）、“舊沙發(fā)的彈簧吱呀一聲，像老人的嘆息”（聽覺））。訓(xùn)練：給出“媽媽做飯”的平淡句，讓學(xué)生用修辭+感官描寫改寫（示例：原句“媽媽在廚房做飯”→改后“油煙機(jī)的轟鳴聲里，媽媽系著圍裙在灶臺(tái)前轉(zhuǎn)，鐵鍋顛起的火苗舔著鍋底，油花在鍋里炸開，像撒了把碎金”）。3.范文分析：拆解《散步》的“小中見大”（15分鐘）結(jié)構(gòu)分析：開頭（場景引入：“我們?cè)谔镆吧⒉健保虚g（細(xì)節(jié)鏈：母親的腰、兒子的腳、妻子的手、我的抉擇）→結(jié)尾（情感升華：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”）。素材轉(zhuǎn)化：平凡的“家庭散步”如何成為經(jīng)典？（教師點(diǎn)撥：“抓住‘責(zé)任、親情、生命傳承’的內(nèi)核，用細(xì)節(jié)放大情感?！保?.片段訓(xùn)練：仿寫“鳳頭”（15分鐘）任務(wù)：從“懸念式、場景式、情感式”中選一種，仿寫《散步》的開頭，寫自己的一次經(jīng)歷（如：“我攥著那張皺巴巴的獎(jiǎng)狀，在樓梯口站了很久”“黃昏的籃球場，他的影子被夕陽拉得很長，球鞋磨破的洞還在漏風(fēng)”）。展示與互評(píng)：隨機(jī)抽取3份作業(yè)，小組討論“開頭是否抓眼球？細(xì)節(jié)是否真實(shí)？”，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)化方向。（二）第二課時(shí)：整篇?jiǎng)?chuàng)作與修改提升1.寫作任務(wù)發(fā)布（5分鐘）題目：《______，讓我______》（半命題，如“那束野花，讓我懂得溫柔”“爺爺?shù)呐f茶缸，讓我看見時(shí)光”）。要求：①運(yùn)用“鳳頭豬肚豹尾”結(jié)構(gòu)；②至少包含3個(gè)細(xì)節(jié)描寫+2種修辭；③字?jǐn)?shù)600-800字。2.寫作指導(dǎo)（10分鐘）素材篩選：“你的素材本里，哪個(gè)瞬間最‘扎心’？”（引導(dǎo)學(xué)生從觀察日記中選素材，避免編造）。結(jié)構(gòu)提醒：“開頭要‘勾人’，中間用‘細(xì)節(jié)鏈’鋪情感，結(jié)尾要‘有余味’?！闭Z言優(yōu)化：“把‘我很感動(dòng)’換成‘眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)了三圈，最終還是落在了他遞來的紙巾上’?！?.獨(dú)立寫作（30分鐘）教師巡視：針對(duì)“素材空洞”“結(jié)構(gòu)松散”的學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)（如：“你寫‘媽媽很愛我’，能不能具體到‘她給你削蘋果時(shí)，指甲縫里還留著粉筆灰’？”）。4.小組互評(píng)與修改（20分鐘）互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：①結(jié)構(gòu)是否清晰（鳳頭？豬肚？豹尾？）；②細(xì)節(jié)是否生動(dòng)（有沒有“畫面感”？）；③情感是否真摯（有沒有“為賦新詞強(qiáng)說愁”？）。修改要求：用紅筆標(biāo)注“需要優(yōu)化的句子”，并在旁邊寫修改建議（如：“原句‘他很傷心’→建議‘他攥著試卷的手指節(jié)發(fā)白，喉結(jié)滾動(dòng)了兩下，卻沒說出一個(gè)字’”）。5.教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)（15分鐘）亮點(diǎn)展示：選取2-3篇“細(xì)節(jié)生動(dòng)、情感真摯”的作文，朗讀片段并分析優(yōu)點(diǎn)（如：“這位同學(xué)寫‘奶奶的皺紋’，用了‘像被時(shí)光犁過的田壟，每一道里都種著牽掛’，把抽象的情感具象化了，非常棒！”）。共性問題：針對(duì)“結(jié)構(gòu)松散”“語言平淡”“素材虛假”等問題，給出修改策略（如：“結(jié)構(gòu)松散的同學(xué)，試試用‘時(shí)間詞’（清晨—正午—黃昏）或‘情感詞’（疑惑—感動(dòng)—愧疚）串聯(lián)段落?！保?。課堂總結(jié)：“寫作不是‘編故事’，而是‘用文字給生活拍照’——拍細(xì)節(jié)、拍情感、拍思考。希望大家?guī)е^察的眼睛’和‘溫暖的心’，繼續(xù)記錄生活里的小美好?！蔽?、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)作業(yè)根據(jù)課堂修改建議，完善作文《______，讓我______》，并謄寫在作文本上。（二）拓展作業(yè)1.完善“生活素材本”：新增2個(gè)“有情緒波動(dòng)”的生活片段（如：“同桌把我的錯(cuò)題本畫滿了笑臉，卻在我道謝時(shí)紅了臉”）。2.閱讀拓展：閱讀《背影》《荷葉·母親》，分析“細(xì)節(jié)描寫+情感升華”的寫作技巧，寫300字讀書筆記。六、教學(xué)反思1.學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”的運(yùn)用有明顯進(jìn)步，但部分學(xué)生仍存在“為了修辭而修辭”的問題，后續(xù)需強(qiáng)化“自然表達(dá)”的訓(xùn)練（如：用“生活化比喻”代替“華麗辭藻”）。2.小組互評(píng)時(shí)，部分學(xué)生評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)（如“寫得好”），需在后續(xù)教學(xué)中細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“這個(gè)