一、教材與學情解讀《四季》是部編版小學語文一年級上冊的經(jīng)典課文，以童趣盎然的兒歌形式勾勒春、夏、秋、冬的典型意象（草芽、荷葉、谷穗、雪人），既承載識字任務，又暗含四季更迭的自然規(guī)律。一年級學生正處于形象思維主導階段，對色彩、動畫、游戲類活動興趣濃厚，但注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘），需通過直觀情境、多元互動降低學習難度，在“玩中學”中完成識字、朗讀與語言建構(gòu)。二、教學目標與重難點（一）三維目標1.語言建構(gòu)：認識“春、夏”等7個生字，會寫“天、四”等4個字；正確、流利朗讀課文，感受兒歌的節(jié)奏美。2.思維發(fā)展：通過觀察四季圖片、仿照課文句式說話，初步培養(yǎng)觀察力與想象力，學習“（事物）對（事物）說：‘我是（季節(jié)）’”的表達范式。3.文化浸潤：在四季意象的品讀中，萌發(fā)對大自然的熱愛，感受勞動（如谷穗彎腰）與生活的關(guān)聯(lián)。（二）教學重難點重點：趣味識字（運用形聲字規(guī)律、生活聯(lián)想等方法），帶著情感朗讀課文（區(qū)分不同季節(jié)的語氣）。難點：結(jié)合生活經(jīng)驗仿說句子（如“桃花對蜜蜂說：‘我是春天’”），理解“谷穗彎彎”的擬人化表達。三、教學準備教具：四季風景動態(tài)PPT、生字卡片（繪有對應季節(jié)圖案）、磁吸式田字格黑板貼。學具：學生自備“四季小卡片”（畫有自己印象中的四季元素）。四、教學過程設計（40分鐘）（一）情境導入·猜謎識四季（5分鐘）師：“小朋友們，老師帶來四個謎語，猜猜它們是誰？‘草兒綠，花兒笑，蝴蝶蜜蜂齊舞蹈’（春天）！”依次用謎語引出春、夏、秋、冬，順勢貼出四季圖片，揭示課題《四季》?！驹O計意圖】用生活化謎語激活經(jīng)驗，快速聚焦主題，契合一年級學生“以趣促學”的特點。（二）初讀課文·字音我來辨（8分鐘）1.自主試讀：學生借助拼音自由讀課文，圈出不認識的字。教師巡視，關(guān)注“穗su씓蛙wā”等易錯音。2.同桌互讀：“小老師”幫同桌正音，重點讀準“三拼音節(jié)”（如“天tiān”“彎wān”）和輕聲（如“了le”）。3.開火車讀：出示帶拼音的生字詞（春、夏、秋、冬、草芽、荷葉、谷穗、雪人），小組競賽讀，教師相機指導“穗”的翹舌音、“蛙”的聲母。（三）趣味識字·方法我來創(chuàng)（10分鐘）1.形聲字歸類：出示“芽、蛙、夏”，引導發(fā)現(xiàn)“芽（艸+牙）、蛙（蟲+圭）”的構(gòu)字規(guī)律，用口訣記憶：“草字頭下長顆牙，春天草芽冒出來；蟲兒旁邊立圭娃，夏天青蛙呱呱叫?！?.生活聯(lián)想記：“冬”字像“屋頂結(jié)了冰（兩點水），里面住個人（夂）”；“秋”字拆成“禾苗+火”，聯(lián)想“秋天禾苗成熟，像被太陽烤黃了”。3.游戲鞏固：“四季卡片蹲”——教師舉“春”卡，喊“春天蹲，春天蹲，春天蹲完夏天蹲！”持對應卡片的學生快速起立跟讀，讀錯則“凍結(jié)”，激發(fā)課堂活力。（四）品讀課文·四季我來悟（12分鐘）1.春天段：草芽的悄悄話出示草芽圖，問：“草芽長什么樣？如果它會說話，會對誰講？”引導學生模仿草芽的語氣讀“草芽對小鳥說：‘我是春天。’”（讀出輕柔感，可加動作：雙手比“芽”狀）。拓展：“除了草芽，春天還有誰？仿照課文說一說：‘____對____說：“我是春天。”’”2.夏天段：荷葉的大合唱播放青蛙叫聲，出示荷葉圖：“荷葉像什么？青蛙在荷葉上會怎么叫？”指導讀“荷葉對青蛙說：‘我是夏天?！保ㄗx出歡快感，可分組扮演荷葉、青蛙）。3.秋天段：谷穗的鞠躬禮展示谷穗圖片，問：“谷穗為什么‘彎彎’？它像在做什么？”帶著理解讀“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天?！保◤娬{(diào)“彎彎”“鞠躬”的動作感）。4.冬天段：雪人的調(diào)皮樣出示雪人圖，問：“雪人為什么‘大肚子一挺’？”模仿雪人語氣讀“雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天?！保ㄗx出調(diào)皮感）。（五）書寫指導·漢字我來寫（5分鐘）1.觀察結(jié)構(gòu)：出示“天、四、是、冬”，引導發(fā)現(xiàn)：“天”撇捺要舒展；“四”是全包圍，框要寫正，最后一橫封口。2.師范寫+書空：教師用田字格黑板貼示范，學生書空筆順，強調(diào)“冬”的“夂”先寫橫撇、再寫捺。3.生練寫：學生在課本田字格中描紅、臨寫，教師巡視，糾正坐姿與握筆（“一拳一尺一寸”）。五、作業(yè)設計（分層彈性）基礎層：朗讀課文給家人聽，用生字卡片和家長玩“找朋友”游戲（如“春”和“天”組詞）。拓展層：畫一幅“我心中的四季”，并配上一句話（模仿課文句式）。挑戰(zhàn)層：和家長合作，用廢舊材料（如樹葉、彩紙）制作“四季手工作品”。六、教學反思（預設）本課通過“謎語導入—多元識字—情境朗讀—仿說創(chuàng)作”的鏈條，落實了“識字為基、朗讀為橋、表達為用”的低年級教學目標。但需關(guān)注：①部分學生仿說時易忽略“季節(jié)特征”，需加強生