小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段，其課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)質(zhì)量直接影響兒童科學(xué)思維與探究能力的奠基效果。2022年版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)了課程目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施框架，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了系統(tǒng)性指引。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、實(shí)施策略、評價(jià)優(yōu)化、資源支持四個(gè)維度，解析小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)路徑，助力教師將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為生動有效的課堂實(shí)踐。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義解析（一）核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)架構(gòu)新課標(biāo)明確小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)為目標(biāo)?？茖W(xué)觀念要求學(xué)生形成對物質(zhì)、生命、地球與宇宙領(lǐng)域的基本認(rèn)知（如“生物的生存依賴環(huán)境”）；科學(xué)思維側(cè)重邏輯推理、模型建構(gòu)等能力（如通過對比實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)變量關(guān)系）；探究實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，涵蓋觀察、提問、設(shè)計(jì)方案、實(shí)證分析等流程；態(tài)度責(zé)任則指向科學(xué)精神（如質(zhì)疑、求真）與社會責(zé)任感（如用科學(xué)知識解決生活問題）。（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科整合課程內(nèi)容以“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，融入“跨學(xué)科實(shí)踐”主題（如“設(shè)計(jì)校園節(jié)水方案”）。這種整合打破學(xué)科壁壘，要求教師將科學(xué)知識與工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)測量、語文表達(dá)等能力結(jié)合，例如在“植物向光性”探究中，既觀察生物現(xiàn)象，又用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)生長數(shù)據(jù)，用文字記錄實(shí)驗(yàn)過程。（三）學(xué)段銜接的進(jìn)階設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)按1-2年級、3-4年級、5-6年級分學(xué)段設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)“從感知到探究，從具象到抽象”的進(jìn)階性。低年級側(cè)重“觀察與描述”（如用五感辨別材料特性），中年級強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)與推理”（如探究摩擦力與接觸面的關(guān)系），高年級則需“系統(tǒng)分析與創(chuàng)新應(yīng)用”（如設(shè)計(jì)生態(tài)瓶并預(yù)測生態(tài)平衡）。二、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵策略與實(shí)踐路徑（一）情境化教學(xué)：激活科學(xué)探究的真實(shí)問題將教學(xué)內(nèi)容嵌入真實(shí)生活或工程情境，是激發(fā)學(xué)生探究欲的核心策略。例如教學(xué)“材料的導(dǎo)熱性”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)保溫杯”的工程任務(wù)，學(xué)生需通過對比實(shí)驗(yàn)（不同材料包裹熱水杯的降溫速度）、查閱資料（保溫材料的特性）、繪制設(shè)計(jì)圖等環(huán)節(jié)，將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。情境設(shè)計(jì)需遵循“貼近生活、具有挑戰(zhàn)性、可操作”原則，避免為情境而情境。（二）探究活動的“三階設(shè)計(jì)法”科學(xué)探究需經(jīng)歷“問題驅(qū)動—實(shí)證探究—反思拓展”三個(gè)階段：1.問題驅(qū)動：從學(xué)生疑問或現(xiàn)象矛盾出發(fā)，如“為什么樹葉秋天會變黃？”引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的問題（如“溫度對葉綠素分解的影響”）。2.實(shí)證探究：設(shè)計(jì)“有限制的自主實(shí)驗(yàn)”，教師提供材料（如不同溫度的培養(yǎng)箱、植物葉片），學(xué)生自主設(shè)計(jì)變量控制方案（控制光照、水分，改變溫度），記錄數(shù)據(jù)并分析。3.反思拓展：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活（如“冰箱保鮮是否利用了低溫保護(hù)葉綠素？”），或提出新問題（如“其他環(huán)境因素對葉片變色的影響”），形成探究閉環(huán)。（三）跨學(xué)科融合的“1+X”模式以科學(xué)探究為核心（“1”），融合其他學(xué)科能力（“X”）：科學(xué)+工程：在“搭建橋梁”活動中，學(xué)生用科學(xué)知識（結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）設(shè)計(jì)橋梁，用數(shù)學(xué)計(jì)算跨度與承重，用美術(shù)設(shè)計(jì)外觀?？茖W(xué)+語文：撰寫“植物觀察日記”，要求準(zhǔn)確描述現(xiàn)象（科學(xué)）、運(yùn)用修辭（語文）、繪制生長圖示（美術(shù)）。科學(xué)+德育：在“垃圾分類”探究中，滲透環(huán)保責(zé)任（德育），計(jì)算垃圾降解時(shí)間（數(shù)學(xué)），設(shè)計(jì)社區(qū)宣傳方案（綜合實(shí)踐）。（四）差異化教學(xué)：適配不同認(rèn)知水平根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)任務(wù)：基礎(chǔ)層：提供“步驟化任務(wù)單”（如“按圖示操作種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，記錄天數(shù)”）。進(jìn)階層：開放變量設(shè)計(jì)（如“自主選擇影響種子發(fā)芽的因素，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)”）。拓展層：項(xiàng)目式探究（如“研究校園植物多樣性，撰寫簡易調(diào)查報(bào)告”）。通過“任務(wù)卡自選”“小組異質(zhì)搭配”等方式，讓不同水平學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得挑戰(zhàn)。三、評價(jià)體系的重構(gòu)：從“知識考核”到“素養(yǎng)發(fā)展”（一）過程性評價(jià)：記錄探究的“成長軌跡”采用“檔案袋評價(jià)法”，收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄、觀察報(bào)告、設(shè)計(jì)草圖、反思日志等，重點(diǎn)關(guān)注：探究方法的規(guī)范性（如變量控制是否合理）；思維發(fā)展的進(jìn)階性（如從“描述現(xiàn)象”到“分析原因”的轉(zhuǎn)變）；合作能力的表現(xiàn)（如小組任務(wù)中的角色擔(dān)當(dāng)、溝通效果）。例如，在“巖石觀察”單元，對比學(xué)生初期（“這塊石頭是灰色的”）與后期（“花崗巖由石英、長石、云母組成，因?yàn)槲矣梅糯箸R看到三種晶體，查資料后確認(rèn)了礦物種類”）的記錄，評估科學(xué)思維的發(fā)展。（二）多元評價(jià)主體：打破“教師獨(dú)評”引入學(xué)生自評、同伴互評、家長參與：自評：用“探究能力雷達(dá)圖”（含提問、實(shí)驗(yàn)、分析、表達(dá)等維度），學(xué)生標(biāo)注自己的優(yōu)勢與不足?；ピu：小組內(nèi)用“星級評價(jià)表”（如“合作態(tài)度★★★，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意★★★★”），并附簡短評語（“他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考慮了多個(gè)變量，值得學(xué)習(xí)”）。家長評價(jià)：關(guān)注學(xué)生“生活中的科學(xué)應(yīng)用”（如“孩子主動用杠桿原理幫我開罐頭，還解釋了省力原理”）。（三）表現(xiàn)性評價(jià)：在真實(shí)任務(wù)中“以行證知”設(shè)計(jì)開放性任務(wù)考察綜合素養(yǎng)，如“為幼兒園設(shè)計(jì)‘科學(xué)角’”：學(xué)生需調(diào)研幼兒興趣（社會調(diào)研）、選擇適合的科學(xué)材料（物質(zhì)科學(xué)知識）、撰寫安全說明（語文表達(dá)）、制作演示視頻（信息技術(shù)）。教師根據(jù)“方案的科學(xué)性、實(shí)用性、創(chuàng)意性”進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)看學(xué)生是否能將知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。四、資源整合與支持體系的構(gòu)建（一）校內(nèi)資源的深度開發(fā)實(shí)驗(yàn)室改造：將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室改為“探究工坊”，設(shè)置“材料區(qū)”（提供磁鐵、電路元件等）、“工具區(qū)”（顯微鏡、測量儀）、“展示區(qū)”（學(xué)生成果展板），支持開放式探究。學(xué)科融合資源：聯(lián)合語文組開發(fā)“科學(xué)小論文”寫作指導(dǎo)，聯(lián)合美術(shù)組設(shè)計(jì)“科學(xué)繪圖”課程，讓學(xué)科資源形成合力。（二）校外資源的聯(lián)動利用基地實(shí)踐：與科技館、植物園、污水處理廠等合作，開展“1日科學(xué)研學(xué)”，如在植物園觀察植物適應(yīng)性，在污水處理廠探究“水的凈化”原理。社區(qū)資源：邀請家長中的工程師、醫(yī)生等擔(dān)任“科學(xué)導(dǎo)師”，走進(jìn)課堂分享職業(yè)中的科學(xué)應(yīng)用（如“橋梁工程師講解結(jié)構(gòu)力學(xué)”）。（三）教師專業(yè)發(fā)展的“三維支持”課標(biāo)研修：通過“案例研討”（如分析“跨學(xué)科實(shí)踐”優(yōu)秀課例）、“任務(wù)拆解”（將課標(biāo)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)期教學(xué)計(jì)劃），深化對課標(biāo)的理解。行動研究：以“微課題”（如“如何提高低年級學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄能力”）為載體，在教學(xué)中實(shí)踐、反思、改進(jìn)。共同體建設(shè)：加入?yún)^(qū)域科學(xué)教師聯(lián)盟，通過“課例研磨”“資源共享”“專家答疑”，解決教學(xué)中的共性問題（如“如何安全開展燃燒實(shí)驗(yàn)”）。結(jié)語：讓科學(xué)教育成為兒童認(rèn)知世界的“鑰匙”小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，本質(zhì)是為兒童搭