5《樹和一下喜鵲》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“很、孤"等生字和尸字頭，讀準(zhǔn)多音字“只”，會(huì)寫“從"好”等字。

2.通過聯(lián)系上下文，了解“孤單"鄰居”等詞語的意思；積累“從前"安安靜靜”等詞語。

3.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，想想哪些詞語讀得重一點(diǎn)。

4.邊讀課文邊想象畫面，體會(huì)心情，感受朋友帶來的快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.用聯(lián)系上下文的方法了解“孤單"鄰居”等詞語的意思。

2.在理解意思的基礎(chǔ)上，想想哪些詞語要讀得重一點(diǎn)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。（活動(dòng)一、活動(dòng)二為第一課時(shí)；活動(dòng)三、活動(dòng)四為第二課時(shí)）

教學(xué)過程：

活動(dòng)一：初讀故事，初遇“孤單"

一、圖片導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)“樹和喜鵲”

1.出示圖片。同學(xué)們，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)“伙伴"的故事。瞧，故事的主人公是它們（樹、喜鵲）。你能不能在它們倆中間加一個(gè)字，讓它們成為好朋友？（和）像這樣在兩個(gè)事物之間加一個(gè)“和”，它們就牽手成為好朋友啦！

小公雞和小鴨子

樹和喜鵲

2.和老師一起寫課題，齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：從單元整體導(dǎo)入，由整體到部分，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。用“和"字鏈接舊知，讓學(xué)生帶著好奇走進(jìn)接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)讀故事的積極性。）

二、聽老師讀課文，初步感知課文

1.請(qǐng)同學(xué)們把書打開，認(rèn)真聽老師讀課文，聽清生字字音，想一想：樹和喜鵲開始怎么樣？后來變得怎么樣了？

2.交流：引導(dǎo)說清楚“樹和喜鵲開始怎么樣？后來變得怎么樣了？”

最初，樹很孤單，喜鵲也很孤單；后來，樹很快樂，喜鵲也很快樂。

3.出示詞語：

從前

孤單

后來

快樂

讀詞語，再把四個(gè)詞連成句子，師引導(dǎo)：從前，樹和喜鵲很——孤單；后來，樹和喜鵲很——快樂。

（設(shè)計(jì)意圖：通過聽讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和語感，提升捕捉關(guān)鍵信息的能力。通過梳理樹和喜鵲不同階段狀態(tài)的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更加清晰直觀地把握課文脈絡(luò)。）

三、自由朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)字詞

1.自讀要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。

2.讀后反饋，隨文學(xué)字詞。

課文中有兩個(gè)難讀的句子，你能讀好嗎？

（1）出示句子1：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

出示“只有"一只”，指名讀。這里的“只"是多音字，在這兩個(gè)詞語里讀不同的讀音，請(qǐng)你帶同學(xué)們讀一遍。

（2）出示句子2：每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

指名讀句子，齊讀。

隨文學(xué)詞：嘰嘰喳喳。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：喜鵲的叫聲是？（嘰嘰喳喳）這里還有一個(gè)詞和“嘰嘰喳喳”的樣子有點(diǎn)像，是哪一個(gè)？（安安靜靜）

出示：嘰嘰喳喳

安安靜靜

這樣的詞語你還會(huì)說嗎？（開開心心平平安安快快樂樂）像這樣前兩個(gè)字一樣，后兩個(gè)字也一樣的詞語有一個(gè)名稱，我們叫它“AABB"式詞語。

隨文學(xué)詞：打招呼。

這只喜鵲嘰嘰喳喳，其他喜鵲也嘰嘰喳喳，這就是互相——打招呼。出示詞卡，讀詞語“打招呼”。

創(chuàng)設(shè)情境：早上上學(xué)的時(shí)候，你遇到了同學(xué)、老師會(huì)——打招呼；放學(xué)了，你在家長等候區(qū)看到了家人，也會(huì)打招呼。（請(qǐng)同學(xué)模擬以上情境打招呼）

（設(shè)計(jì)意圖：這一教學(xué)環(huán)節(jié)綜合了閱讀、識(shí)字、理解和表達(dá)等多個(gè)語文學(xué)習(xí)要素。從難讀句子中學(xué)習(xí)詞語，把識(shí)字與讀文有機(jī)結(jié)合，讓識(shí)字更有趣、有效。）

活動(dòng)二：再讀故事，理解“孤單"

一、聯(lián)系上下文，理解“孤單”

1.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文了解“孤單"的意思。

（1）指導(dǎo)讀泡泡圖中的提示。

（2）再讀第一自然段。從前，為什么樹和喜鵲都感到孤單呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第1～2自然段，找一找，把重要的詞語圈畫出來。

（3）交流。三個(gè)“只有”，出示：

只有一棵樹

只有一個(gè)鳥窩

只有一只喜鵲

從“只有"一棵”“一個(gè)"一只”感受樹和喜鵲很孤單，它們沒有伙伴一起玩。

2.指導(dǎo)朗讀，讀出孤單的感覺（關(guān)注重讀的詞語）。

3.師生情境對(duì)話，體會(huì)樹和喜鵲的心情。

這里只有（一棵樹），孤零零的一棵；樹上只有（一個(gè)鳥窩），沒有其他鳥窩；鳥窩里只有（一只喜鵲），沒有第二只喜鵲了。

如果你就是這只喜鵲，這棵樹，你會(huì)感到——孤獨(dú)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系上文理解“孤單"一詞，旨在引導(dǎo)他們從文本中尋找線索，深入理解詞語“孤單”的含義，并通過朗讀表現(xiàn)出來，這種基于文本語境的理解方式，不僅能提升自主學(xué)習(xí)的能力，還有助于學(xué)生從整體上把握課文的情感基調(diào)。）

二、聯(lián)系生活，感受“孤單"

1.你們有沒有過孤獨(dú)的感覺？帶著你的這種感覺，想象畫面，來讀一讀課文。學(xué)生配樂朗讀第1、2自然段。教師指導(dǎo)讀得慢一點(diǎn)兒，讀出“孤獨(dú)”的感覺。

2.小結(jié)：要理解詞語的意思，我們可以看看前面的內(nèi)容是否能給我提示。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

3.不過后來，樹和喜鵲都變快樂了。這是因?yàn)椤?/p>

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

4.認(rèn)識(shí)“居”，學(xué)習(xí)尸字頭。居的上面部分“尸”字頭像屋檐，下面部分像一個(gè)人坐在房子里。

這個(gè)故事很有趣，前面是安安靜靜的，后面是熱熱鬧鬧的。熱鬧的部分我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)理解“孤單”，將這種情感融入到朗讀中，使朗讀更具感染力。情感驅(qū)動(dòng)的朗讀方式，自然達(dá)成“重讀一些詞語”的目標(biāo)，有效提升學(xué)生朗讀的能力。在情境中學(xué)習(xí)“居"字，讓漢字與語境建立緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地理解漢字的含義和用法。）

四、識(shí)字寫字，快樂時(shí)光

1.多音字認(rèn)讀游戲：請(qǐng)喜鵲把音節(jié)送回窩。

2.師示范書寫：從、好。

（1）指導(dǎo)書寫“從、好”，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。

（2）教師范寫，學(xué)生仔細(xì)觀察。

3.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)指導(dǎo)，再練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過游戲活動(dòng)鞏固所學(xué)的多音字，引導(dǎo)學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)漢字的字形特點(diǎn)，掌握左右結(jié)構(gòu)漢字的構(gòu)字規(guī)律，關(guān)注書寫要點(diǎn)。同時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生的書寫能力得到進(jìn)一步提高。）

活動(dòng)三：品讀故事，體會(huì)“快樂"

一、詞串導(dǎo)入，梳理故事

1.出示詞串，指名朗讀，齊讀。

只有

一棵樹

一個(gè)鳥窩

一只喜鵲

2.從這組詞語中你感受到樹和喜鵲很——（孤單），板書“孤單”。后來，它們又變得非?！鞓罚?，板書“快樂"。

二、學(xué)習(xí)課文3-6自然段，對(duì)比朗讀，感受“快樂”

原來，它們有了鄰居啦！有了鄰居后，這里變得怎么樣了？

1.出示句子，對(duì)比變化，朗讀。

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。

女生讀第一句，男生讀第二句。

交流樹、鳥窩、喜鵲的變化，指導(dǎo)對(duì)比朗讀。（板貼）

一棵樹→好多好多樹

一個(gè)鳥窩→都有鳥窩

一只喜鵲→都有喜鵲

2.此時(shí)，樹和喜鵲的心情是怎樣的？引導(dǎo)在情境中表達(dá)，加深對(duì)課文的理解。

樹呀，你現(xiàn)在還覺得孤單嗎？

喜鵲呀，有了這么多鄰居，你的心情怎樣？

3.讀課文第5自然段，感受熱鬧的場景。

（1）有了鄰居的樹和喜鵲可開心了，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第5自然段，邊讀邊關(guān)注喜鵲高興的詞語。

（2）交流：從“天一亮"嘰嘰喳喳”“打著招呼"一起”等詞語可以看出現(xiàn)在的喜鵲們每天很開心。

指導(dǎo)讀好句子，讀出心情。

情境對(duì)話：喜鵲呀，你每天天一亮就和伙伴飛出去了，你們互相打著招呼，說了些什么呀？你們?nèi)ツ睦锔墒裁茨兀?/p>

齊讀第5自然段。

3.出示第6自然段，齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在梳理詞串的過程中，回顧了文本內(nèi)容。通過對(duì)比朗讀，突出樹和喜鵲前后不同狀態(tài)的差異，讓學(xué)生更加直觀地感受到樹和喜鵲從“孤單"到“快樂”的情感轉(zhuǎn)變，使他們對(duì)文本所表達(dá)的情感有了更深刻的體會(huì)。）

活動(dòng)四：走出故事，收獲“快樂"

一、梳理三個(gè)句子，練習(xí)說話

1.課文中有的句子很相似，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

板書：（

）

_____________，（

）也_________________。

2.生交流，梳理：

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

齊讀。這樣的句子你會(huì)說嗎？出示：

早晨，樹迎著太陽微笑，喜鵲___。

夜晚，樹安安靜靜地睡覺，喜鵲___。

3.把上面的三句話連起來說一說。學(xué)生先自己練一練，再指名說。

例：從前，樹很孤單，喜鵲也很孤單。后來，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。從此以后，樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“樹很孤單，喜鵲也很孤單”的句式規(guī)律，并練習(xí)照樣子說話，為今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的長句子打下基礎(chǔ)，提升語言表達(dá)的規(guī)范性和邏輯性。）

二、交流感受，師生合作讀課文

1.我們學(xué)完了樹和喜鵲的故事，你喜歡這個(gè)故事嗎？說說理由。

2.師生合作朗讀課文。

三、兒歌復(fù)現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫字

1.出示兒歌朗讀。（第一遍讀兒歌，第二遍讀生字）

只有一棵樹，

只有一個(gè)鳥窩，

只有一只喜鵲，

樹和喜鵲好孤單。

樹多了，喜鵲也多了，

有了鄰居真快樂