12《拿來主義》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）統(tǒng)編版高中語文必修上冊教學設計

課題第12課《拿來主義》

課型新授課

章/單元復習課□

專題復習課□

習題/試卷講評課□

學科實踐活動課□

其他□

1.教學內(nèi)容分析

《拿來主義》是魯迅雜文的代表作之一，選自《且介亭雜文》。文章創(chuàng)作于1934年，針對當時國民黨政府“送去主義"的媚外行徑、學界對待外來文化的“閉關主義”和“全盤西化"等錯誤態(tài)度，以犀利的筆觸提出了“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的“拿來主義"主張。作為高中語文教材中的經(jīng)典篇目，本文不僅展現(xiàn)了魯迅雜文“嬉笑怒罵皆成文章”的語言特色，更蘊含著深刻的文化思辨精神。對于學生理解中國現(xiàn)代文學的批判傳統(tǒng)、建立辯證的文化觀，以及提升論述類文本的分析能力具有重要意義。

2.學習者分析

知識基礎：高中生已接觸過魯迅的《祝?！贰队浤顒⒑驼渚返茸髌罚瑢ζ洹袄渚羁?的文風有初步感知，也掌握了議論文“論點、論據(jù)、論證”的基本要素，但對雜文的“形象化論證"特點（如比喻論證的深層邏輯）理解不足。認知特點：思維具備一定的邏輯性和批判性，但對20世紀30年代的社會背景（如“閉關主義”“送去主義"的歷史語境）較為陌生，對“文化借鑒”的抽象概念缺乏具體感知，需通過情境關聯(lián)和案例分析降低理解難度。學習需求：對現(xiàn)實問題的思辨興趣較高（如“如何對待外來文化/傳統(tǒng)文化"），但對復雜論述的邏輯梳理能力較弱，需通過“論證結(jié)構(gòu)圖”等工具強化思維可視化。

3.學習目標確定

1.語言建構(gòu)與運用：通過閱讀《拿來主義》，能夠準確理解并運用文中的關鍵詞語和句式，提升語言表達能力。2.思維發(fā)展與提升：通過分析文章的論證結(jié)構(gòu)和比喻論證方法，能夠發(fā)展批判性思維，學會從多角度分析問題。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過鑒賞魯迅的幽默諷刺語言和比喻論證，能夠感受文學作品的審美價值，提升文學鑒賞能力。4.文化傳承與理解：通過了解魯迅的生平和文章創(chuàng)作背景，能夠理解并傳承魯迅的批判精神，增強文化自信。

4.學習重點難點

教學重點理解并掌握“拿來主義"的核心內(nèi)涵，能夠辨析“拿來主義”與“送去主義"送來主義”的本質(zhì)區(qū)別，并聯(lián)系現(xiàn)實生活，探討其實踐意義。教學難點分析文章中的比喻論證和先破后立的論證結(jié)構(gòu)，體會魯迅雜文語言犀利、諷刺深刻的藝術(shù)特色，并嘗試運用比喻論證表達自己的觀點。

5.學習評價設計

1.教學工具：多媒體課件（展示20世紀30年代社會背景圖片、魯迅雜文手稿、當代文化現(xiàn)象案例）、《且介亭雜文》相關篇目節(jié)選、比喻論證結(jié)構(gòu)圖。2.教學方法：文本細讀法：聚焦關鍵句（如“中國一向是所謂‘閉關主義’，自己不去，別人也不許來"所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”），分析其含義及作用。討論探究法：圍繞“當代哪些現(xiàn)象需要‘拿來主義’"如何避免‘拿來’中的盲目性”等問題展開小組討論。比較閱讀法：對比《拿來主義》與《勸學》（比喻論證的不同運用）、《反對黨八股》（批判風格的異同），體會雜文與議論文的差異。情境教學法：創(chuàng)設“某中學對待外來文化社團的態(tài)度"情境，引導學生用“拿來主義”思想提出解決方案。

6.學習活動設計

教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學的程序安排）教師活動1（教學環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的學習情境、提出驅(qū)動性問題、學習任務類型；對應學生活動，示范指導學科思想方法，關注課堂生成，糾正思維錯漏，恰當運用評價方式與評價工具持續(xù)評價促進學習。）文章脈絡梳理揭露“送去主義”，在“學藝”上的表現(xiàn)及其鼓吹者的媚外行徑，提出“拿來主義"。揭示“送去主義”的實質(zhì)及其嚴重后果，譴責國民黨政府媚外求榮的賣國行為。闡明了“拿來主義"的基本觀點,批判了在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤態(tài)度并指出了應有的正確態(tài)度?？偨Y(jié)全文,指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)以及“拿來主義"對創(chuàng)造民族新文化的重要意義。學生活動1（學生在真實問題情境中開展學習活動；圍繞完成學習任務開展系列活動與教的環(huán)節(jié)對應，學生分析任務-設計方案-解決問題-分享交流中學習并有實際收獲。）1.請同學們閱讀課文，找出文章提到哪些“主義”？找到并簡單解釋。明確：“閉關主義"、“送去主義”、“送來主義”，和“拿來主義”。閉關主義：自己不去，別人也不許來。送去主義：盲目地把“國貨"送去國外。送來主義：西方國家拋給的“殘羹冷炙”。拿來主義：占有，挑選，或使用，或存放，或毀滅。2.分析“破"與“立”的關系：明確作者通過批判錯誤態(tài)度，為提出“拿來主義"鋪墊，體現(xiàn)“先破后立”的論證邏輯。活動意圖說明：本節(jié)課通過背景梳理和結(jié)構(gòu)分析，明確了作者批判的三種錯誤文化態(tài)度，初步感知了“破立結(jié)合"的論證特點。下節(jié)課將深入賞析比喻論證的妙處，解讀“拿來主義”的具體內(nèi)涵。（布置預習：找出文中所有比喻句，嘗試分析其象征意義）環(huán)節(jié)二：教師活動2展示學生預習中繪制的“比喻句清單”，聚焦“大宅子”的比喻：“作者為什么用‘大宅子’比喻文化遺產(chǎn)？這個比喻有什么好處？"引導學生對“拿來主義”通過比喻論證進行深入分析。

學生活動21.“拿來主義"的含義是什么？實行“拿來主義”需要什么條件？2.分析“拿來主義"的三個步驟：“占有”（主動獲取，不被動接受）—“挑選"（運用腦髓，區(qū)分精華與糟粕）—“創(chuàng)新”（吸收改造，化為自身養(yǎng)分）。3.對比辨析：“拿來主義"≠“全盤接受”（有挑選）；“拿來主義"≠“盲目排斥”（主動占有）；“拿來主義"≠“送來主義”（主動選擇vs被動接受）?；顒右鈭D說明文章批判了當時國民黨政府媚外求榮的妥協(xié)政策和一些人對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度，剖析其錯誤本質(zhì)，闡明了理性對待文化遺產(chǎn)及外來文化的基本原則和方法：既反對不加分析的全盤西化，又反對盲目排斥和拒絕接受任何外來文化，而主張實行“拿來主義”，即正確繼承傳統(tǒng)文化和選擇性借鑒外來文化，這是構(gòu)建新文藝的必經(jīng)之路。環(huán)節(jié)三：教師活動3學生活動3活動意圖說明……

7.板書設計

（板書完整呈現(xiàn)教與學活動的過程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關鍵點。使用PPT應注意呈現(xiàn)學生學習過程的完整性）《拿來主義》·魯迅批判對象

│論證方法

│核心主張___閉關主義

│對比論證

│占有：主動獲取文化遺產(chǎn)

送去主義

│（破—立）

│挑選：區(qū)分精華與糟粕

送來主義

│比喻論證

│創(chuàng)新：改造利用，為我所用（孱頭/昏蛋/廢物）│（大宅子/魚翅等）│（運用腦髓，放出眼光）核心：破立結(jié)合·喻證明理·文化自覺

8.作業(yè)與拓展學習設計

（設計時關注作業(yè)的意圖、功能、針對性、預計完成時間。發(fā)揮好作業(yè)復習鞏固、引導學生深入學習的作用；面向全體，進行分層設計；檢測類作業(yè)與探究類、實踐類作業(yè)有機銜接；分析作業(yè)完成情況，作為教學改進和個性化指導與補償?shù)囊罁?jù)）【現(xiàn)實鏈接與文化反思】1.案例分析：展示“故宮文創(chuàng)融合現(xiàn)代設計”（正確“拿來"傳統(tǒng)并創(chuàng)新）、“某景區(qū)盲目復制國外建筑”（錯誤“拿來"）的案例，小組討論：這些案例如何體現(xiàn)或違背“拿來主義”？2.高考鏈接（論述類文本論證方法題型）：真題示例（改編）：“魯迅在《拿來主義》中大量使用比喻論證，請結(jié)合文本分析其效果?！?/p>

9.特色學習資源分析、技術(shù)手段應用說明

（結(jié)合教學特色和實際撰寫）魯迅先生是近現(xiàn)代文學史上一位思想家，他的雜文作品具有很強的戰(zhàn)斗力?！赌脕碇髁x》這篇作品產(chǎn)生的時間與學生所生活的時代有一定的距離，這就需要學生對那個時代的歷史有一定的了解，所以要借助多媒體課外搜集相關的史料，利用課內(nèi)外時間互相交流借鑒。

闡述深度的單元內(nèi)容分析