英語(yǔ)作業(yè)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要延伸，既是鞏固課堂知識(shí)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維品質(zhì)的重要途徑。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)置中仍存在形式單一、分層缺失、情境脫離等問題，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的發(fā)展。基于教學(xué)實(shí)踐反思，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，現(xiàn)提出以下改進(jìn)方案，以期優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)實(shí)效。一、作業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀反思（一）形式同質(zhì)化，缺乏趣味性與實(shí)踐性多數(shù)英語(yǔ)作業(yè)仍以“抄寫單詞、背誦課文、完成習(xí)題”為主，機(jī)械重復(fù)的任務(wù)占比過高，學(xué)生被動(dòng)完成的過程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性被抑制。例如，單詞抄寫僅停留于字母復(fù)刻，未與語(yǔ)義、語(yǔ)境建立關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生“背得快、忘得也快”，難以形成有效記憶。（二）難度一刀切，忽視個(gè)體差異作業(yè)設(shè)計(jì)多采用“統(tǒng)一要求”模式，未充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)用任務(wù)（如長(zhǎng)篇對(duì)話創(chuàng)編）時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒，而學(xué)有余力的學(xué)生則因任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性陷入“吃不飽”的困境，兩極分化現(xiàn)象逐漸凸顯。（三）情境脫離生活，語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)不足作業(yè)內(nèi)容多圍繞教材文本展開，與學(xué)生真實(shí)生活情境脫節(jié)。例如，學(xué)習(xí)“餐廳點(diǎn)餐”句型后，作業(yè)仍停留在課本對(duì)話模仿，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭飲食、校園食堂等真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言輸出，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)了英語(yǔ)卻不會(huì)用英語(yǔ)”，語(yǔ)言應(yīng)用能力難以提升。（四）評(píng)價(jià)方式單一，成長(zhǎng)反饋不充分作業(yè)評(píng)價(jià)多以“對(duì)錯(cuò)打分”為主，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)意表現(xiàn)的關(guān)注。學(xué)生僅能從分?jǐn)?shù)中獲得“結(jié)果性反饋”，難以明確自身優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向；同時(shí)，評(píng)價(jià)主體單一（以教師評(píng)價(jià)為主），忽視了學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的價(jià)值，學(xué)習(xí)動(dòng)力難以持續(xù)激發(fā)。二、作業(yè)設(shè)置改進(jìn)方案（一）豐富作業(yè)類型：兼顧基礎(chǔ)鞏固與能力創(chuàng)新1.基礎(chǔ)型作業(yè)：優(yōu)化形式，關(guān)聯(lián)語(yǔ)境單詞學(xué)習(xí)：摒棄機(jī)械抄寫，設(shè)計(jì)“單詞思維導(dǎo)圖”作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“動(dòng)物”主題時(shí)，讓學(xué)生以“Zoo”為中心，用分支圖呈現(xiàn)“mammals（哺乳動(dòng)物）、birds（鳥類）、reptiles（爬行動(dòng)物）”等類別，每個(gè)類別下標(biāo)注英語(yǔ)單詞及簡(jiǎn)筆畫，在分類整理中深化詞匯記憶。句型鞏固：將“仿寫句子”與生活情境結(jié)合。如學(xué)習(xí)“Ican...”句型后，布置“我的周末能力清單”作業(yè)，要求學(xué)生用該句型描述自己周末能完成的活動(dòng)（如“IcandrawcartoonsonSaturday.”），并配上手繪插圖，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)貼近生活。2.實(shí)踐型作業(yè)：創(chuàng)設(shè)情境，提升語(yǔ)用英語(yǔ)小劇場(chǎng)：以單元主題為核心，組織小組合作完成“對(duì)話創(chuàng)編+表演”任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)“Shopping”單元后，小組創(chuàng)編“超市購(gòu)物”短劇，設(shè)計(jì)角色（顧客、收銀員、導(dǎo)購(gòu)），運(yùn)用“Howmuchisit?”“I’dlike...”等句型進(jìn)行對(duì)話，并錄制視頻在班級(jí)分享，在實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用。英語(yǔ)手抄報(bào)：結(jié)合節(jié)日、季節(jié)或校園活動(dòng)設(shè)計(jì)主題手抄報(bào)。如“SpringFestival”主題手抄報(bào)，要求學(xué)生用英語(yǔ)撰寫春節(jié)習(xí)俗（“WecleanourhousesbeforeSpringFestival.”）、祝福語(yǔ)（“Wishyouahappynewyear!”），并搭配傳統(tǒng)元素插畫，在文化浸潤(rùn)中提升綜合表達(dá)能力。3.探究型作業(yè)：拓展視野，培養(yǎng)思維文化小調(diào)查：布置“西方節(jié)日探秘”任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料、采訪外教（或家長(zhǎng)），用英語(yǔ)記錄圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)的起源、習(xí)俗，并制作成“文化小報(bào)”在課堂展示。例如，調(diào)查“Halloween”時(shí)，學(xué)生需用英語(yǔ)描述“Trick-or-treat”的由來(lái)，在文化對(duì)比中拓寬國(guó)際視野。英語(yǔ)繪本創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生以“我的家庭”“校園生活”等為主題，創(chuàng)作簡(jiǎn)單英語(yǔ)繪本。要求圖文結(jié)合，語(yǔ)句準(zhǔn)確且富有創(chuàng)意（如用“Mydadisasupermanathome!”形容父親），在創(chuàng)作中提升語(yǔ)言組織與想象力。（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)：尊重差異，因材施教根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層，學(xué)生可自主選擇或教師針對(duì)性推薦，確?！叭巳四芡瓿?，個(gè)個(gè)有收獲”。作業(yè)層級(jí)目標(biāo)定位示例（以“Food”單元為例）----------------------------------------------基礎(chǔ)層知識(shí)鞏固1.抄寫單詞（rice,fish,vegetable）并標(biāo)注中文；

2.用“**Ilike...**”句型仿寫3個(gè)句子（如“Ilikerice.”）。提高層能力應(yīng)用1.設(shè)計(jì)一份“我的健康午餐菜單”，用英語(yǔ)描述食材（如“I’dlikesomefishandvegetablesforlunch.Theyarehealthy.”）；

2.與家人進(jìn)行“餐廳點(diǎn)餐”模擬對(duì)話，錄制音頻提交。拓展層創(chuàng)新拓展1.對(duì)比中西方早餐差異，用英語(yǔ)寫一篇短文（如“**Chinesebreakfastoftenhasporridge,butWesternbreakfastlikesbreadandmilk.**”）；

2.為學(xué)校食堂設(shè)計(jì)“英語(yǔ)菜單”，標(biāo)注菜品名稱與營(yíng)養(yǎng)說(shuō)明。1.日常情境任務(wù)購(gòu)物清單：讓學(xué)生用英語(yǔ)列出家庭一周的采購(gòu)清單（如“Apples,milk,bread”），并標(biāo)注數(shù)量（“5apples,2bottlesofmilk”），周末隨家長(zhǎng)購(gòu)物時(shí)嘗試用英語(yǔ)與收銀員簡(jiǎn)單交流（如“Howmuchisthebread?”）。時(shí)間軸記錄：繪制“我的一天”時(shí)間軸，用英語(yǔ)標(biāo)注起床、上學(xué)、課余活動(dòng)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如“Igetupat7:00a.m.”），并配上簡(jiǎn)筆畫，在生活化記錄中強(qiáng)化時(shí)間表達(dá)。2.節(jié)日/季節(jié)主題任務(wù)春節(jié)賀卡：春節(jié)期間，設(shè)計(jì)“英語(yǔ)新年賀卡”，用英語(yǔ)撰寫祝福語(yǔ)（如“Wishyougoodluckinthenewyear!”），并裝飾傳統(tǒng)圖案（窗花、燈籠），送給家人或同學(xué)。秋天的觀察：秋天時(shí)，布置“AutumninMyEyes”作業(yè)，要求學(xué)生用英語(yǔ)描述秋天的景色（“Theleavesturnyellowandfalldown.”）、收獲的果實(shí)（“Wecanpickapplesinautumn.”），并拍攝實(shí)景照片配文，在自然觀察中提升語(yǔ)言感知。（四）多元評(píng)價(jià)體系：關(guān)注過程，激發(fā)動(dòng)力1.評(píng)價(jià)維度多元化知識(shí)掌握：關(guān)注單詞拼寫、句型準(zhǔn)確性，但避免“唯分?jǐn)?shù)論”，可采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如單詞拼寫全對(duì)得★★★，語(yǔ)句流暢得★★★）。創(chuàng)意表現(xiàn)：對(duì)手抄報(bào)的設(shè)計(jì)感、短劇的趣味性、繪本的想象力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)語(yǔ)肯定創(chuàng)意（如“你的手抄報(bào)把春節(jié)習(xí)俗畫得很生動(dòng)，英語(yǔ)句子也很準(zhǔn)確，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)意吧！”）。進(jìn)步成長(zhǎng)：建立“作業(yè)成長(zhǎng)檔案袋”，收集學(xué)生不同階段的作業(yè)，對(duì)比分析進(jìn)步（如“從只會(huì)寫簡(jiǎn)單句到能創(chuàng)作短文，你的英語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越豐富了！”）。2.評(píng)價(jià)主體多元化學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)“作業(yè)反思單”，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)（如“我在這次手抄報(bào)中學(xué)會(huì)了3個(gè)新單詞，下次要更注意書寫工整”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。同伴互評(píng)：小組內(nèi)開展“對(duì)話表演互評(píng)”，從“流暢度、創(chuàng)意、合作度”三個(gè)維度打分，如“你的臺(tái)詞很有趣，要是語(yǔ)速再慢一點(diǎn)會(huì)更清楚哦！”家校協(xié)同評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與生活化作業(yè)評(píng)價(jià)（如“購(gòu)物清單”作業(yè)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的英語(yǔ)交流勇氣與準(zhǔn)確性），形成教育合力。三、實(shí)施保障與反饋調(diào)整（一）教師能力提升通過校本教研、線上培訓(xùn)等方式，組織教師學(xué)習(xí)“任務(wù)型教學(xué)法”“分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略”，分享優(yōu)秀作業(yè)案例，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與創(chuàng)新性。（二）家校溝通協(xié)作通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群等渠道，向家長(zhǎng)說(shuō)明作業(yè)改進(jìn)方向（如“減少機(jī)械抄寫