思政教育對(duì)提高受教育者的思想道德觀念有著重要作用，能起到影響人、感染人、觸動(dòng)人的效果。生物學(xué)課程思政是指生物學(xué)教學(xué)工作者以生物學(xué)教學(xué)為載體，將思想政治教育內(nèi)容融入其中，有意識(shí)、有目的地對(duì)受教育者的思想道德素質(zhì)和行為進(jìn)行影響的教學(xué)活動(dòng)。在大單元視角下開展課程思政建設(shè)，需要解讀高中生物學(xué)新教材，挖掘梳理教材中的思政元素，深入分析思政元素與教學(xué)策略、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的具體融入點(diǎn)。一、結(jié)合大單元主題，挖掘思政元素高中生物課程蘊(yùn)含的生命理念、健康意識(shí)、科學(xué)探究精神、環(huán)保意識(shí)、愛國情感、理想信念等都是重要的思政元素。相較于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，大單元教學(xué)有著更清晰的脈絡(luò)和更明確的教學(xué)主題。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，考慮不同單元之間知識(shí)的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)教學(xué)主題時(shí)，教師要以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，結(jié)合單元的核心知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌。圖1高中生物與思想政治教育關(guān)系圖在大單元教學(xué)思路下，教師要讓學(xué)生宏觀把握本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生開展深層次的探索，搭建起整體的知識(shí)框架。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，能為思政教育內(nèi)容的融入提供支持，極大地提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化品格。例如，教師在講解《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)，搭建起層次科學(xué)、組織架構(gòu)合理的內(nèi)容體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元的教學(xué)主題有明確的了解?！凹?xì)胞的生命歷程”主要結(jié)合了細(xì)胞的生長(zhǎng)、發(fā)育到死亡凋零的各個(gè)階段，教師可以細(xì)胞概念為主題，進(jìn)行大單元教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)胞的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，上升到生命演變過程，并以此為切入點(diǎn)引入思政內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)胞的生命歷程，發(fā)散到人的生命歷程，并啟示學(xué)生如何過好有價(jià)值的一生。二、基于大單元情境，豐富思政活動(dòng)應(yīng)用大單元教學(xué)模式的根本目的在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要借助具體的媒介，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情境達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建具體的教學(xué)主題。合理的情境設(shè)計(jì)能幫助教師更輕松地完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也能貫穿起整個(gè)教學(xué)流程。在高中生物的大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)構(gòu)架為線索進(jìn)行展開。（一）理論講授法理論教授法強(qiáng)調(diào)教師借助口頭語言為學(xué)生描述情景、敘述事實(shí)，目前在高中生物教學(xué)中應(yīng)用較為普遍。例如，在講解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了便于學(xué)生理解，教師可以將教室中的人比作種群，將校園里的動(dòng)物、植物、微生物以及人作為一個(gè)整體的群落，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自然界一切事物都是相互關(guān)聯(lián)的并構(gòu)成統(tǒng)一的整體。這種以生動(dòng)形象的語言進(jìn)行案例描述，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解、傳遞的方法，能讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)內(nèi)容。將細(xì)胞群落的知識(shí)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生了解生命觀念，也能讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)個(gè)體都是系統(tǒng)中不可分割的一部分，就如同個(gè)人作為社會(huì)的一分子，需要為社會(huì)的發(fā)展、為系統(tǒng)組織的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。（二）對(duì)話討論法在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)是極為重要的環(huán)節(jié)，借助對(duì)話討論的方法，能快速向?qū)W生傳遞思政知識(shí)。例如，在高中生物教材中，有一些關(guān)于科學(xué)家成長(zhǎng)經(jīng)歷的介紹、關(guān)于院士的訪談，教師可以此為契機(jī)，讓學(xué)生談一談自己從這些科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷中獲得了哪些啟示。教師也可以結(jié)合我國現(xiàn)階段生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的興趣。在高中生物課堂教學(xué)中，小組討論是應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)方式，借助小組之間的互動(dòng)交流，能活躍學(xué)生的思維，也能讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)實(shí)踐中提出問題、討論問題、解決問題，還能讓學(xué)生通過討論交流增強(qiáng)對(duì)具體問題的認(rèn)知。例如，在講解“遺傳信息”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解核酸的構(gòu)成，然后結(jié)合一些生活案例，如一些保健品廣告中商家鼓吹一切疾病都與基因受損有關(guān)，因此補(bǔ)充核酸可以增強(qiáng)基因的修復(fù)能力。針對(duì)這種廣告宣傳，教師可以組織學(xué)生以小組討論的形式，判斷商家的宣傳語是否能經(jīng)得起推敲，以及補(bǔ)充核酸是否真的有用。通過具體案例的討論交流，學(xué)生能加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，也能培養(yǎng)邏輯思維能力。（三）游戲模擬法在高中生物教學(xué)中采用游戲模擬法，能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。例如，在講解“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”的內(nèi)容時(shí)，教師可以講解氨基酸分子鏈結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氨基、羧基、氫原子、碳原子以及側(cè)鏈基團(tuán)的卡片，然后發(fā)出指示，讓學(xué)生結(jié)合這五張紙片在課桌分別擺出不同的氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式。這種游戲互動(dòng)的形式能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的記憶和理解，也能在實(shí)踐中幫助學(xué)生體會(huì)不同氨基酸之間的區(qū)別。（四）資料拓展法在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，信息搜集和整合能力也成為學(xué)生必備的一大素養(yǎng)。對(duì)此，教師在高中生物教學(xué)中，可以組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等多種途徑搜索與生物課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在搜集資料的過程中拓寬眼界，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的深度理解。例如，在講解細(xì)胞多樣性的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課下自主搜索水華的相關(guān)內(nèi)容，具體了解水華的產(chǎn)生原因、具體危害、治理措施等，并在課上安排學(xué)生結(jié)合自己的搜索結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，談一談自己的想法。這既能提高學(xué)生的信息搜集能力，也能加深學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。又如，在講解《生物圈與環(huán)境》的章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置資料收集類作業(yè)，學(xué)生搜集相關(guān)資料后，會(huì)發(fā)現(xiàn)全球變暖會(huì)引起環(huán)境污染加劇、物種滅絕、食品鏈中毒、海平面上升等。這時(shí)教師可以再讓學(xué)生總結(jié)自己的思考和理解，以此有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和正確的環(huán)保觀念。三、挖掘教材中的思政元素，做好定位從實(shí)踐情況來看，目前在高中生物教學(xué)中，一些教師缺乏對(duì)課程思政的應(yīng)有重視，沒有在生物教學(xué)中融入思政內(nèi)容，或者對(duì)思政教育缺乏全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知過于片面，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也過于單薄。一些教師并不能很好地適應(yīng)生物知識(shí)與思政內(nèi)容的融合，在教學(xué)實(shí)踐中，無法兼顧學(xué)科知識(shí)與思政教育，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。尤其在伴隨著高考的壓力和高中階段學(xué)科知識(shí)繁、難、雜的特點(diǎn)的情況下，一些教師更偏向于進(jìn)行知識(shí)傳遞，而忽視了思政教育的重要性。事實(shí)上，這種理念是錯(cuò)誤的，不利于培養(yǎng)綜合性人才。對(duì)此，教師要做好教材內(nèi)容的梳理與安排。高中生物教材中涉及的思政元素可以根據(jù)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)劃分為四大維度，具體包括生命觀念、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任和國家情懷。第一，在講解生命觀念時(shí)，主要是生物學(xué)科中的結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀。第二，在科學(xué)精神方面，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。第三，在社會(huì)責(zé)任方面，教師可以切入的內(nèi)容包括生態(tài)意識(shí)、法治意識(shí)、公民素養(yǎng)、健康生活意識(shí)。第四，在家國情懷層面，重點(diǎn)要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)愛國主義的了解，建立文化自信，增強(qiáng)政治認(rèn)同。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，結(jié)合教材中的章節(jié)順序，做好思政元素的挖掘分析，對(duì)教材中一些潛在的思政元素進(jìn)行分析歸類。教師要結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺颊厝谌雽W(xué)科教學(xué)中。為了便于后續(xù)的操作，教師可以將生物教材內(nèi)容與思政元素一一對(duì)應(yīng)，并以此為依據(jù)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)。四、改進(jìn)大單元評(píng)價(jià)，融入思政指標(biāo)在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。以往在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)更多是結(jié)合期中、期末學(xué)生的考試成績(jī)，這種過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)形式，不利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)此，教師需要改進(jìn)單元評(píng)價(jià)形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、過程收獲，讓學(xué)生充分沉浸于教學(xué)氛圍中，建立獨(dú)立的生物觀。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，除了成績(jī)指標(biāo)外，還要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、人際交往能力、創(chuàng)新意識(shí)、興趣愛好、課堂活動(dòng)參與度等，要盡可能地豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)主體上也要盡可能地多元化，除了基礎(chǔ)的教師評(píng)價(jià)外，還可以增加學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)主體。通過多方面、多主體的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。在評(píng)價(jià)中，教師要注意高中生物與思政內(nèi)容的融合，不能急于求成，不能僅憑幾次測(cè)試結(jié)果就全面評(píng)估教學(xué)效果。在思政教育滲透實(shí)踐時(shí)，教師要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)優(yōu)化的參考依據(jù)。例如，教師可以通過調(diào)查問卷等形式，考查學(xué)生在生命觀念、社會(huì)責(zé)任感、愛國情懷等方面的表現(xiàn)情況，并以此為依據(jù)，調(diào)整下一階段的融合實(shí)踐。下面為高中生物課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。其中評(píng)價(jià)等級(jí)從低到高依次為A、B、C，教師、學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，知識(shí)目標(biāo)：A.了解B.理解C.運(yùn)用；能力目標(biāo)：A.模仿B.獨(dú)立操作C.創(chuàng)新應(yīng)用；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：A.經(jīng)歷（感受）B.反應(yīng)（認(rèn)同）C.領(lǐng)悟（內(nèi)化）。在評(píng)價(jià)后，教師要將這一階段的評(píng)價(jià)結(jié)果作為