“守好渠種好田”這句話形象地概括了課程思政與初中語文教學融合策略的目標和理念，它意味著在教學中不僅要守住學科的基本功，更要注重培養(yǎng)學生的品德和思想素養(yǎng)，像農(nóng)民守護好灌溉渠道、耕種好土地一樣，讓學生的思想之花在課堂上綻放。教師可以將思政教育與語文教學有機結合，引導學生深入思考人生的意義與價值，探索家庭教育與社會責任，發(fā)展學生的文學鑒賞能力，并培養(yǎng)他們對建設美麗鄉(xiāng)村與保護環(huán)境的責任感。這一策略旨在促進學生思想道德素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)，助力學生全面成長并為未來的社會做出積極貢獻。一、課程思政的概念與內涵課程思政是指將思想政治教育融入各門課程中的一種教育理念，其核心目標是通過在專業(yè)課程中滲透思想政治教育內容，培養(yǎng)學生的思想道德素質和社會責任感，塑造他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。具體而言，課程思政的內涵包括以下幾方面：首先，課程思政強調核心價值觀的培養(yǎng)。學校要引導學生樹立正確的價值觀，使他們能積極踐行社會主義核心價值觀，并將其內化為自己的行為準則。其次，課程思政要求深化政治思考。學校通過課程設置和教學方法，讓學生了解國家的政治制度、法律法規(guī)等方面的知識，引導他們進行獨立思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而提升其政治素養(yǎng)和思辨能力。此外，課程思政注重培養(yǎng)學生的社會責任感。學校要關注社會問題和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，通過課程教育引導學生認識社會問題的根源和解決途徑，培養(yǎng)他們的社會責任感和擔當精神，使他們具備為社會發(fā)展做出貢獻的能力。最后，課程思政強調提升學生的思想道德素質。學校要注重培養(yǎng)學生的良好品德和道德修養(yǎng)，通過課程教育加強學生的道德教育，培養(yǎng)他們正確的世界觀和人生觀，塑造他們積極向上、正直誠信的思想品質。二、課程思政與初中語文教學融合的意義首先，初中語文教學著重培養(yǎng)學生的語言表達能力和理解能力，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道。將思想政治教育融入語文課程中，可以通過文學作品、詩詞歌賦等文化載體，引導學生樹立正確的價值觀，弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生對中華文化、民族精神和社會公德的理解和認同。其次，課程思政與初中語文教學的融合可以促進學生思辨和批判性思維能力的提升。語文教學應注重培養(yǎng)學生的思維能力，使他們能獨立思考問題、分析文本，并形成自己的見解和觀點。通過課程思政的引導，學生可以在語文學習的過程中，更深入地思考文本背后的思想、價值取向，培養(yǎng)批判性思維和分析問題的能力。此外，課程思政與初中語文教學的融合可以加強學生的社會責任感。語文教學不僅是傳授語言知識和技能，也應該注重培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。引入社會現(xiàn)象、時事熱點等與思想政治教育相關的內容，可以讓學生更加深入地理解社會問題，并激發(fā)他們對社會進步和人類命運的關注，培養(yǎng)學生積極參與社會事務的意識和行動能力。三、課程思政與初中語文教學融合策略（一）明確定位在確定主線的策略下，教師可以將語文教學與思想政治教育相融合，既能達到語文教學目標，又能引導學生思考和關注社會問題，促進學生思想品德的發(fā)展。以人教版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課為例：首先，明確該課程的語文教學目標和思想政治教育目標。例如，語文教學目標可以是通過閱讀理解、分析文本、寫作等活動，提高學生的語言運用能力；思想政治教育目標可以是通過學習魯迅先生的作品，引導學生關注社會問題，培養(yǎng)批判思維能力，樹立正確的價值觀。其次，選擇與思想政治教育相關的文本素材，在教學中結合語文教學內容進行講解和分析。例如，在《從百草園到三味書屋》一課中，可以選取魯迅的作品片段，讓學生了解他對社會現(xiàn)象和人性的批判，引發(fā)學生的思考和討論。此外，通過針對魯迅作品的討論和引導，讓學生思考社會問題、倫理道德等相關議題。例如，學生可以討論作品中反映的社會問題，并發(fā)表自己的觀點和看法。同時，教師要引導學生從作品中理解魯迅的思想觀點和對社會現(xiàn)象的批判，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。再者，通過寫作活動，讓學生將所學的語文知識和思想政治教育內容結合起來。例如，學生可以撰寫評論或感悟魯迅作品的文章，表達對社會問題的關注和思考，加深對魯迅思想的理解。最后，通過小組討論、個人演講或書面測試等方式，對學生進行知識檢驗，促使他們對所學內容進行反思和總結。教師可以有針對性地給予評價和指導，進一步提升學生的思辨能力和語文表達能力。（二）整合內容通過整合內容，課程思政與初中語文教學可以有機結合起來，不僅能使學生獲得語文知識和技能，還能培養(yǎng)其思想道德素養(yǎng)和綜合素質，為他們的成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎。以人教版初中語文七年級下冊《一棵小桃樹》一課為例：首先，在引導學生閱讀文本的過程中，加強對文本情節(jié)、人物形象、語言風格等方面的分析；同時，讓學生積極思考文本所表達的思想內涵和價值觀。其次，通過分析課文中小桃樹的成長經(jīng)歷，引導學生思考家庭教育的重要性以及每個人應該承擔的社會責任；同時，引導學生思考如何在日常生活中守好家庭渠道，認真種好自己的人生田地。此外，通過小桃樹所處的鄉(xiāng)村環(huán)境描繪，引導學生關注鄉(xiāng)村發(fā)展與環(huán)境保護的問題；讓學生思考如何保護環(huán)境，建設美麗鄉(xiāng)村，并通過課外實踐活動等形式，增強學生的實際操作能力和社會責任感。再次，通過小桃樹的命運轉折，讓學生思考人生的意義與價值；引導學生認識到人生需要勇氣、毅力和耐心，同時引發(fā)學生對未來的思考，激勵他們做出正確的人生選擇。最后，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力。通過分析文章結構、語言運用、修辭手法等，讓學生深入理解文學作品所傳達的思想情感，提升他們的審美能力和思辨能力。（三）創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境，可以引導學生通過對文本的理解和對人物事跡的認識，深入思考社會責任的重要性，促使學生在情感、認知和道德等多個方面得到綜合發(fā)展，實現(xiàn)課程思政與初中語文教學的融合。以人教版語文八年級上冊《回憶我的母親》一課為例：首先，在課堂中打造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，讓學生感受到母愛的溫暖?？梢圆贾靡恍剀暗募彝フ掌⒛赣H節(jié)的賀卡等，激發(fā)學生對母愛的回憶和感悟，為課堂活動做好鋪墊。其次，通過觀看視頻、聽歌曲等活動，讓學生引發(fā)對母愛的思考、回憶和感悟。可以請學生分享自己對母親的回憶或者描述自己對母愛的理解，培養(yǎng)他們的情感表達能力。此外，引導學生閱讀文本《回憶我的母親》，重點關注文章中朱德對母親的回憶和表達的情感。通過提問引導學生深入思考，比如：朱德是如何描述母親形象的？母親對朱德的影響是什么？這些問題可以引導學生從不同角度理解和分析文本。再次，通過文本分析，引導學生思考母愛在家庭教育中的重要作用?？梢蕴岢鰡栴}，讓學生探討母親在他們成長過程中起到的作用，并引導學生思考如何回報母愛以及如何將母愛傳遞給他人。最后，讓學生了解朱德的事跡，引導學生思考作為一名偉大的無產(chǎn)階級革命家，朱德是如何將對母親的愛與黨和人民的事業(yè)相結合的。通過討論，鼓勵學生思考自己在家庭、學校和社會中應該承擔的責任，培養(yǎng)他們的社會責任感。（四）引導討論與思辨通過引導討論與思辨，幫助學生深入思考文本所呈現(xiàn)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的批判性思維、思辨能力和創(chuàng)新意識，同時，培養(yǎng)他們的社會責任感和積極參與社會改革的意識。這樣的引導有助于實現(xiàn)課程思政與初中語文教學的融合，促進學生思想道德素養(yǎng)和綜合素質的提升。以人教版語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課為例：首先，閱讀文本中描繪的農(nóng)村生活和人物形象，引導學生觀察和思考，提出問題，例如：為什么我對故鄉(xiāng)充滿懷舊之情？閏土在城市的生活是怎樣的？為什么楊二嫂無法理解閏土的變化？這樣的問題可以幫助學生深入思考文本中所表達的社會現(xiàn)象和人物心理。其次，引導學生通過分析文中描述的人物形象和故事情節(jié)，探討封建社會對個人思想和行為的影響，提醒學生思考封建社會傳統(tǒng)觀念如何扭曲人性，限制人們的發(fā)展和自由。此外，通過對文本情節(jié)和人物的討論，引導學生關注當代社會中存在的問題，例如現(xiàn)實生活中是否存在與小說中相似的社會現(xiàn)象？農(nóng)村的貧困和城鄉(xiāng)差距是否仍然存在？讓學生思考這些問題并表達自己的觀點。再者，通過對故事情節(jié)的分析，引導學生反思個體在社會改變中的責任與作用。鼓勵學生表達對社會不公和不平等的不滿，并思考自己能為社會改變做出的努力。最后，引導學生進行小組討論或辯論，讓他們就課文中涉及的議題展開思辨，鼓勵學生提出不同觀點、分析利弊，并學會運用合理的論據(jù)和語言進行有力的表達。（五）教師的角色發(fā)揮教師要在課程思政與初中語文教學的融合中有效引導學生，幫助他們深化對文本和社會問題的理解，培養(yǎng)他們的人文關懷意識和審美意識。同時，教師還要激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。首先，教師應該擔當起引導學生的角色，引導他們深入思考和理解文本中蘊含的思想和價值觀，通過提問、討論和解讀等方式，幫助學生領悟文本蘊含的深層意義和人文關懷。其次，教師應激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造力，啟發(fā)他們對課文和社會問題進行深入思考和探索。通過提出引人思考的問題、組織小組討論和開展批判性思維活動等，培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立思考能力。此外，教師應該為學生提供學習路徑和方法，幫助他們更好地理解和掌握文本知識，并將其與思政教育融合。教師可以提供適當?shù)拈喿x材料和資源，指導學生進行深度閱讀和研究，形成扎實的文學基礎。再次，教師應鼓勵學生的互動和合作，營造積極的學習氛圍。通過小組討論、合作學習和角色扮演等活動，促進學生的思想碰撞和交流，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。同時，教師應該引導學生對所學內容進行總結和反思，幫助他們深化對思政教育與語文教學融合的理解。可以組織學生撰寫學習筆記、寫觀后感、進行小結或開展課堂評價等，促使學生對自己的學習過程進行反思和