第一單元一花一鳥(niǎo)總關(guān)情第一課時(shí)基礎(chǔ)大闖關(guān)1.生疏“鷺、嫌”等25個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“便、待”，會(huì)寫(xiě)“宜、鶴”等30個(gè)字，正確讀寫(xiě)“精致、協(xié)作”等25個(gè)詞語(yǔ)。2.背誦《白鷺》和《蟬》，積累描寫(xiě)動(dòng)物、植物有關(guān)的詞句，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容，朗讀和背誦課文。1.學(xué)會(huì)本單元生字，正確讀寫(xiě)和理解由生字組成的詞語(yǔ)。2.背誦《白鷺》和《蟬》，積累描寫(xiě)動(dòng)物、植物有關(guān)的詞句，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。板塊一：談話導(dǎo)入，解題讀題1.出示導(dǎo)語(yǔ)，明確單元主題。（1）課件出示單元導(dǎo)語(yǔ)。（2）師指名讀；生齊讀。2.導(dǎo)入：今日，讓我們一起學(xué)習(xí)第一單元的課文。本單元的課文主要是圍繞“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”這個(gè)主題編排的，由《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍寶鳥(niǎo)》四篇課文組成。通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)“花”“鳥(niǎo)”的內(nèi)涵，培育觀看、思維力量，擅長(zhǎng)通過(guò)一般事物發(fā)覺(jué)不尋常的“美”。板塊二：目標(biāo)定向，自主學(xué)習(xí)1.自由閱讀本單元課文，了解單元內(nèi)容。2.出示自學(xué)要求。（1）正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀通課文。（2）畫(huà)出寵愛(ài)的語(yǔ)句或段落，多讀幾遍，初步感知文章內(nèi)容。（3）再讀課文，不明白的地方做標(biāo)記。3.同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師巡察指導(dǎo)。板塊三：全班溝通，點(diǎn)撥引導(dǎo)1.第一關(guān)：生字新詞我會(huì)讀（1）出示本單元詞語(yǔ)，多種方式檢查認(rèn)讀。精致協(xié)作身材適宜生硬尋常忘卻鏡匣早晨孤獨(dú)閑適黃昏恩惠美中不足播種澆水囑咐榨油寵愛(ài)風(fēng)光深夜桂花懂得糕餅茶葉精致協(xié)作身材適宜生硬尋常忘卻鏡匣早晨孤獨(dú)閑適黃昏恩惠美中不足播種澆水囑咐榨油寵愛(ài)風(fēng)光深夜桂花懂得糕餅茶葉辨析：“孤獨(dú)”“孤獨(dú)”和“孤寂”都有“單身無(wú)靠,獨(dú)自一人”的意思。區(qū)分在于:“孤獨(dú)”側(cè)重指遠(yuǎn)離集體，獨(dú)來(lái)獨(dú)往,多用于形容人的思想、感情、性格等與眾不同，多是主觀感受;“孤獨(dú)”側(cè)重指單獨(dú)，多直接用于形容人，比較客觀;“孤寂”側(cè)重指孤獨(dú)?????的感覺(jué),多用于書(shū)面語(yǔ)。例句:①即使處于集體中,他的內(nèi)心還是時(shí)常感到孤獨(dú)。②老奶奶的兒女都在外地，她一個(gè)人在家很孤獨(dú)。③老友們?yōu)榱藫嵛克墓录胖?常來(lái)與他相聚。簡(jiǎn)潔讀錯(cuò)的字：白鷺（lù）嫌棄(xián)長(zhǎng)喙(huì)嗜好(shì)清澄(chénɡ)榨油(zhà)垂蔓(màn)眼瞼(jiǎn)眸子(móu)鑲嵌（qiàn）雛（chú）鳥(niǎo)望哨(shào)鏡匣(xiá)玻璃框(kuàng)蓑(suō)毛半畝(mǔ)囑咐(fēnfù)一籮(luó)浸(jìn)泡纏(chán)著杭(háng)州糕餅(ɡāobǐng)深幽(yōu)趴(pā)下易寫(xiě)錯(cuò)的字播:右上部是撇加“米”字。鶴:不要寫(xiě)得太寬,左邊部分不要少橫。配：書(shū)寫(xiě)時(shí)要留意,不要少寫(xiě)左邊里面的“一”。澆:右邊是“堯”,右上角沒(méi)有點(diǎn)。慕:下面不是“水”,不要遺忘最終一點(diǎn)。纏:右部較緊湊,起筆是點(diǎn)。茶:下部中“”,是豎鉤,不是豎。籮：書(shū)寫(xiě)時(shí)要留意,上面不要寫(xiě)成“”。浸:右上部橫筆右端不出頭。撿:右部中間有一橫,不能少。多音字：便(pián)占廉價(jià)大腹便(biàn)便利輕松字歌：街邊有家便(biàn)利店，價(jià)錢便(pián)宜貨物全；便(biàn)民服務(wù)做得好,居民滿足把頭點(diǎn)。宿(dai)待一會(huì)兒(dài)等待款待辨析：表示“停留,逗留,拖延”時(shí),讀dāi,如,待一會(huì)兒;表示“等,等候”“對(duì)待,款待”“需要”“將,要”時(shí),讀dài,如,待業(yè)、待客、自不待言。（2）溝通識(shí)字方法。說(shuō)文解字識(shí)記：比較法：鶴—鴿嫌—歉巧記：哨：銷(肖)售(口)一半。恩：“因”有這顆“心”,彼此情意深。韻：“音”美調(diào)“勻”回味長(zhǎng)。2.其次關(guān)：漢字書(shū)寫(xiě)我能行（1）同學(xué)觀看生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)需要留意的地方。（2）老師示范重點(diǎn)生字。提示：嫌:留意左右穿插,右部是“兼”。嵌:上下結(jié)構(gòu),上部“山”要寫(xiě)得扁小一些,“甘”要留意里面有一橫。（3）同學(xué)練習(xí)生字，呈現(xiàn)所寫(xiě)成果。3.第三關(guān)：課文朗讀我最棒（1）選擇自己寵愛(ài)的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)寵愛(ài)的緣由。（2）出示課文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓同學(xué)讀，重點(diǎn)評(píng)價(jià)朗讀是否正確，流利。（3）重點(diǎn)句段：◆1《白鷺》。白鷺是一首精致的詩(shī)。色素的協(xié)作，身材的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻由于它的常見(jiàn)，而被人忘卻了它的美。那潔白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。晴天的早晨，每每觀察它孤獨(dú)地站立于小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像是擔(dān)憂穩(wěn)，而它卻很閑適。這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎?黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了?；蛟S有人會(huì)感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺本身不就是一首很美麗?的歌嗎?——不，歌未免太鏗鏘了。白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。◆《落花生》父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最貴重。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生寵愛(ài)之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能馬上辨別出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必需挖起來(lái)才知道。”我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！薄簟豆鸹ㄓ辍饭鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，用勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”4.完成導(dǎo)學(xué)案。板塊四：結(jié)合語(yǔ)境，品讀寫(xiě)法。過(guò)渡：本單元的課文圍繞“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”。通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，從而把握住文章的中心愿思。理解課文內(nèi)容，朗讀和背誦課文。讀下面的句子，體會(huì)寫(xiě)法的相像之處。1.讀句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼?xiě)事物的方法上的相像之處。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見(jiàn)就生寵愛(ài)之心。白鷺色素的協(xié)作,身材的大小,一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺和灰色的蒼鷺,也覺(jué)得大了一些,而且太不尋常了。青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。預(yù)設(shè)1：這三個(gè)句子描寫(xiě)的主要事物的特點(diǎn)比較突出。預(yù)設(shè)2：這三個(gè)句子在描寫(xiě)事物的方法上都是在每句前半句寫(xiě)事物本身的特點(diǎn)，后半句再與其他事物進(jìn)行對(duì)比。2.思考：讀一讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果有什么不同。它的果實(shí)埋在地里。白鷺色素的協(xié)作,身材的大小,一切都很適宜。青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。預(yù)設(shè)1：第1句寫(xiě)的都是果實(shí)，花生深埋地下樸實(shí)無(wú)華，不張揚(yáng)，桃子、石榴、蘋(píng)果掛于枝頭、外顯張揚(yáng)，通過(guò)把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)像花生一樣，悄悄奉獻(xiàn)，不圖虛名，對(duì)別人有好處的人的贊美。預(yù)設(shè)2：第2句寫(xiě)的都是鳥(niǎo)，通過(guò)顏色、身材的對(duì)比，突出了白鷺，一切都很適宜，精致的美。預(yù)設(shè)3：第3句寫(xiě)的都是裝飾物，各色的瓜、碧綠的藤和葉，生氣勃勃的，與毫無(wú)生氣的石獅子和旗桿相比較，更能突出作者對(duì)農(nóng)家小院的田園生活的寵愛(ài)之情?？偨Y(jié)：這三個(gè)句子都沒(méi)有充分顯示事物本身的特點(diǎn)，文章的藝術(shù)效果和感染力也不如原句強(qiáng)。從中我們可以體會(huì)到對(duì)比寫(xiě)法的好處是讓事物的特點(diǎn)更加突出。老師板書(shū)(對(duì)比)3.進(jìn)一步理解對(duì)比的修辭手法。對(duì)比，是把具有明顯差異、沖突和對(duì)立的雙方支配在一起，進(jìn)行對(duì)比比較的修辭手法。對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的沖突，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系教材內(nèi)容，讓同學(xué)初步了解對(duì)比的方法在描寫(xiě)事物方面的優(yōu)點(diǎn)。）4.練習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法。（1）花生長(zhǎng)在地下，不像蘋(píng)果那樣高掛枝頭。（2）妹妹很乖巧，不像弟弟。（3）爸爸很懶散，不像媽媽。預(yù)設(shè)：2.那么頑皮3.那樣勤勞板塊五：結(jié)合語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)。過(guò)渡：本單元的課文圍繞“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”這個(gè)主題，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，從而把握住文章的中心愿思。理解課文內(nèi)容，朗讀和背誦課文。讀下面的句子，體會(huì)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思，并練習(xí)寫(xiě)句子。1.讀句子，出示句子。開(kāi)拓

讓它荒著怪惋惜的,你們那么愛(ài)吃花生,就開(kāi)拓出來(lái)種花生吧。

人工智能的消滅為人類的生活開(kāi)拓了一片新天地。姿勢(shì)

桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿勢(shì)。

大家以全新的姿勢(shì)迎接新年的到來(lái)。溫存

（形容氣候）家鄉(xiāng)的氣候很溫存。

（形容性格）姐姐的脾氣很溫存，性格很好。2.提問(wèn)：哪位同學(xué)課前通過(guò)查資料，了解了“開(kāi)拓”的意思了？預(yù)設(shè)：“開(kāi)拓”是動(dòng)詞，意思有三個(gè)，一是打開(kāi)通路，二是開(kāi)拓?cái)U(kuò)展，三是開(kāi)創(chuàng)、創(chuàng)立。老師點(diǎn)撥：第一個(gè)句子的意思是這地本是慌著的，荒草叢生，不能長(zhǎng)任何東西的，要種花生就必需讓它在原有的基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)變，所以，“開(kāi)拓”在這里有“開(kāi)墾”的意思。其次個(gè)句子的意思是人工智能在人類的歷史上是從未有過(guò)的嶄新的事物，它開(kāi)創(chuàng)了新的領(lǐng)域，所以“開(kāi)拓”在這里有“開(kāi)創(chuàng)、建立”的意思。3.提問(wèn)：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)“姿勢(shì)”的意思？預(yù)設(shè)：“姿勢(shì)”是名詞，有姿勢(shì)和態(tài)度、氣度兩個(gè)意思。師生按剛才的方法溝通其次組例句：“姿勢(shì)”在第一個(gè)句子中是“姿勢(shì)、樣子”的意思；在其次個(gè)句子中是“態(tài)度、氣度”的意思。4.利用句子指導(dǎo)同學(xué)了解“溫存”在形容氣候和形容性格時(shí)分別表示“氣候不冷不熱”和“性格不嚴(yán)峻，不粗暴，使人感到親切”的意思。（1）提問(wèn)：聯(lián)系生活實(shí)際想想什么地方或什么季節(jié)氣候比較溫存？預(yù)設(shè)：昆明氣候溫存，四季如春。（2）提問(wèn)：聯(lián)系生活實(shí)際想想誰(shuí)讓你感受到性格比較溫存。預(yù)設(shè)：大熊貓的性情溫存，小伴侶們都寵愛(ài)它。（3）生說(shuō)一說(shuō)上面三組句子的規(guī)律和特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同語(yǔ)境中，意思也不一樣。點(diǎn)撥：解答這種題型的關(guān)鍵在于“語(yǔ)境”，把握好了語(yǔ)境，難點(diǎn)就迎刃而解了。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一詞多義，學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用。培育同學(xué)積累詞語(yǔ)運(yùn)用詞語(yǔ)的力量。）小結(jié)：看來(lái)中國(guó)語(yǔ)言文字真的是博大精深啊。期望每位同學(xué)都能學(xué)好語(yǔ)言文字。板塊六：總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)遷移1.引導(dǎo)：很多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中有不同的意思。比如“簡(jiǎn)潔”“精神”“傲慢”。2.通過(guò)例句掛念同學(xué)理解詞語(yǔ)意思，引導(dǎo)同學(xué)試著在不同語(yǔ)境中運(yùn)用“簡(jiǎn)潔”。簡(jiǎn)潔

（形容事情）這件事能做到這個(gè)程度，真不簡(jiǎn)潔。

（形容頭腦）弟弟很簡(jiǎn)潔，從不說(shuō)謊。點(diǎn)撥：第一句中的“簡(jiǎn)潔”是“平凡”的意思。其次句中的“簡(jiǎn)潔”是“不簡(jiǎn)單，頭緒少”的意思。3.通過(guò)例句掛念同學(xué)理解詞語(yǔ)意思，引導(dǎo)同學(xué)試著在不同語(yǔ)境中運(yùn)用“精神”。精神

（形容人）這孩子真精神。

（形容植物）數(shù)十只紅梅，如胭脂一般，映著雪色，顯得格外精神。點(diǎn)撥：第一句中的“精神”是“活躍，有生氣”的意思。其次句中的“精神”是“形容人或物有生氣”的意思。4.通過(guò)例句掛念同學(xué)理解詞語(yǔ)意思，引導(dǎo)同學(xué)試著在不同語(yǔ)境中運(yùn)用“傲慢”。傲慢

（表示驕傲）能為班級(jí)貢獻(xiàn)一份力氣，我們感到無(wú)比傲慢。

（表示自大）虛心使人進(jìn)步，傲慢使人落后。5.小結(jié)：這節(jié)課，我們認(rèn)讀了本單元生字詞，熟讀課文，收獲頗豐。其實(shí)，單元整組學(xué)習(xí)生字對(duì)大家提出了更高的要求，期望大家堅(jiān)持每天多讀多練，加以鞏固，將基礎(chǔ)打牢。6.課外拓展：（1）課下連續(xù)朗讀課文，熟讀生字詞，鞏固生字。（2）推舉閱讀：描寫(xiě)白鷺的詩(shī)句，與桂花有關(guān)的詩(shī)句；歌頌奉獻(xiàn)精神的名句；關(guān)于信任的名言。第一單元鄉(xiāng)村生活基礎(chǔ)大闖關(guān)本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)：朗讀和背誦課文。通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容，從而把握住文章的中心愿思。A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.抄寫(xiě)生字詞。B類：系列報(bào)道《愛(ài)護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)大自然》。C類：描寫(xiě)白鷺的詩(shī)句，與桂花有關(guān)的詩(shī)句；歌頌奉獻(xiàn)精神的名句；關(guān)于信任的名言。

其次課時(shí)理解課文主要內(nèi)容1.正確朗讀《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍寶鳥(niǎo)》四篇課文，大體了解課文主要內(nèi)容。2.通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，從而把握住文章的中心愿思。理解課文內(nèi)容。通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，從而把握住文章的中心愿思。板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧舊知1.師：上課前，我想先請(qǐng)同學(xué)們回顧一下上節(jié)課，你有哪些學(xué)習(xí)收獲？預(yù)設(shè)：生1：了解了本單元的主題以及學(xué)習(xí)要求。生2：梳理了本單元重點(diǎn)字詞的讀音。2.師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能夠清楚感知到本單元是以“萬(wàn)物有靈”為主題，編排了四篇課文分別是《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍寶鳥(niǎo)》。板塊二：閱讀課文，梳理內(nèi)容1.初讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容。師：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，要想讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，首先要把課文讀熟。請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀2-4課兩遍，努力做到正確、流利。感受文中的畫(huà)面，試著完成下面的表格，完成后和學(xué)習(xí)伙伴溝通溝通。課次要求《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍寶鳥(niǎo)》你的腦海中消滅了哪些新穎的畫(huà)面？嘗試用文中詞語(yǔ)描述。小結(jié)：一道道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅幅和諧的畫(huà)卷。四篇課文為我們描繪了“花”“鳥(niǎo)”的豐富內(nèi)涵，只要我們擅長(zhǎng)觀看，就可以通過(guò)一般事物發(fā)覺(jué)不尋常的“美”。接下來(lái)，讓我們和作者一起走近一花一鳥(niǎo)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，從而把握住文章的中心愿思。理解課文內(nèi)容，朗讀和背誦課文。2.引學(xué)《白鷺》，梳理課文主要內(nèi)容。（1）師：再讀課文，《白鷺》的6—8自然段描繪的三幅美麗?的圖畫(huà),請(qǐng)你為每幅圖畫(huà)起一個(gè)名字。學(xué)習(xí)單：學(xué)習(xí)單：1.朗讀課文。說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到“白鷺是一首精致的詩(shī)”。2.課文第6～8自然段描繪了三幅美麗?的圖畫(huà),請(qǐng)你為每幅圖畫(huà)起一個(gè)名字。2.背誦課文。抄寫(xiě)你寵愛(ài)的自然段。（2）溝通匯報(bào)。問(wèn)題1：朗讀課文。說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到“白鷺是一首精致的詩(shī)”。作者說(shuō)“白鷺是一首精致的詩(shī)”是從白鷺的外在美和內(nèi)在美兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的。閱讀時(shí),從第2~5自然段描寫(xiě)白鷺的顏色和身材的大小的句子中體會(huì)白鷺平凡樸實(shí)的外在美。再?gòu)牡?~8自然段刻畫(huà)白鷺神態(tài)的句子中感受白鷺的內(nèi)在美。第6~8自然段突出了白鷺的神韻,揭示了它詩(shī)一樣深邃的內(nèi)在美。指導(dǎo)：作者說(shuō)“白鷺是一首精致的詩(shī)”是從白鷺的外在美和內(nèi)在美兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的。閱讀時(shí),從第2~5自然段描寫(xiě)白鷺的顏色和身材的大小的句子中體會(huì)白鷺平凡樸實(shí)的外在美。再?gòu)牡?~8自然段刻畫(huà)白鷺神態(tài)的句子中感受白鷺的內(nèi)在美。第6~8自然段突出了白鷺的神韻,揭示了它詩(shī)一樣深邃的內(nèi)在美。答案供參考“色素的協(xié)作，身材的大小,一切都很適宜?！薄鞍Q太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了?！毕雀爬▽?xiě)白鷺的大小、顏色都很“適宜”,接著把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較,具體表現(xiàn)白鷺大小的適宜?！澳菨嵃椎乃蛎?那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑?！本o接著用了一連串生動(dòng)形象的排比句，具體描寫(xiě)了白鷺身材精致,顏色和諧,一切都很適宜，的確精致如詩(shī)，格外精當(dāng)?shù)刭澝懒税樒椒矘銓?shí)的外在美?！霸谇逅锢?，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣?！薄扒缣斓脑绯?每每觀察它孤獨(dú)地站立于小樹(shù)的絕頂,看來(lái)像是擔(dān)憂穩(wěn),而它卻很閑適。這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨,可它真是在望哨嗎?”“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠?！本桶槓?ài)活動(dòng)于水田,吃小魚(yú)等水生動(dòng)物和愛(ài)棲息于樹(shù)頂?shù)纳盍?xí)性,奇妙地把白鷺?lè)旁诓煌淖匀伙L(fēng)光的襯托中進(jìn)行描繪,突出了白鷺的神韻,揭示了它詩(shī)一樣深邃的內(nèi)在美。問(wèn)題2：課文第6~8自然段描繪了三幅美麗?的圖畫(huà),請(qǐng)你為每幅圖畫(huà)起一個(gè)名字。給腦海中的畫(huà)面起名字應(yīng)先認(rèn)真品讀課文，邊讀邊想象,在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面。然后結(jié)合每幅畫(huà)面的主要內(nèi)容來(lái)起名字。名字力求短小精悍,能體現(xiàn)圖畫(huà)的內(nèi)容和意境。給腦海中的畫(huà)面起名字應(yīng)先認(rèn)真品讀課文，邊讀邊想象,在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面。然后結(jié)合每幅畫(huà)面的主要內(nèi)容來(lái)起名字。名字力求短小精悍,能體現(xiàn)圖畫(huà)的內(nèi)容和意境。答案供參考《白鷺》一文中的幾幅畫(huà)面的名稱可以是:水田垂釣、早晨望哨、黃昏低飛,還可以是:垂釣圖、望哨圖、低飛圖。3.在學(xué)習(xí)《白鷺》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)自主梳理《落花生》的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)單：學(xué)習(xí)單：1.落花生看了這個(gè)課題，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？課題上為什么要加個(gè)“落”字，叫它“落花生”？2.說(shuō)說(shuō)課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)，聚焦核心問(wèn)題。問(wèn)題1：落花生看了這個(gè)課題，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？課題上為什么要加個(gè)“落”字，叫它“落花生”？溝通：由于花生有養(yǎng)分，吃了對(duì)身體有好處，所以叫它“長(zhǎng)生果”?？磮D介紹花生，花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果，所以在植物學(xué)上就叫它――落花生。小結(jié)：花生，由于它有養(yǎng)分，吃了對(duì)身體有好處，所以叫它“長(zhǎng)生果”，平常叫它花生?；ㄉ酌绯鐾烈院?經(jīng)過(guò)18-25天,就開(kāi)頭開(kāi)花。開(kāi)過(guò)花后的花柄接觸到地面，就伸入土中。在土壤里,果實(shí)開(kāi)頭生長(zhǎng)發(fā)育,長(zhǎng)成飽滿的花生。因此，人們又稱花生為“落花生”。（相機(jī)板書(shū)：落花生）問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容。（課后題第一題）預(yù)設(shè)1：“我們”家的后園有半畝空地，開(kāi)拓出來(lái)種花生?；ㄉ斋@了，“我們”開(kāi)了一個(gè)收獲節(jié)，父親和“我們”一齊爭(zhēng)辯花生的好處。父親教育“我們”要做一個(gè)像花生一樣的人，父親的話深深地印在“我”的心里。預(yù)設(shè)2：這篇課文主要講了“我們”家在后園過(guò)一個(gè)花生收獲節(jié)，父親和“我們”一起爭(zhēng)辯花生的好處，教育“我們”做一個(gè)像花生一樣悄悄奉獻(xiàn)的人。那個(gè)晚上，“我”明白了要做一個(gè)有用的人，不要做只講風(fēng)光而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。課文可以分為幾部分，分別用小標(biāo)題概括每部分的內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：第1自然段寫(xiě)種花生和收花生。課文可以分為幾部分，分別用小標(biāo)題概括每部分的內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：第1自然段寫(xiě)種花生和收花生。預(yù)設(shè)2：第2自然段寫(xiě)嘗花生。預(yù)設(shè)3：第3到15自然段寫(xiě)議花生。板書(shū)（種花生收花生嘗花生議花生）4.用相同的方法引導(dǎo)同學(xué)自主梳理《桂花雨》《珍寶鳥(niǎo)》的主要內(nèi)容。板塊三：回顧方法，總結(jié)課堂今日我們了解了每篇課文的主要內(nèi)容，理清了課文的寫(xiě)作挨次。如何通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)法，突出事物的特點(diǎn)呢？我們下一節(jié)課再連續(xù)學(xué)習(xí)。第一單元一花一鳥(niǎo)總關(guān)情理解課文主要內(nèi)容A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類：系列報(bào)道《愛(ài)護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)大自然》C類：選擇一篇課文繪制思維導(dǎo)圖。

第三課時(shí)重點(diǎn)講練（1）1.連續(xù)學(xué)習(xí)《白鷺》，通過(guò)反復(fù)朗讀課文，能想象并說(shuō)出作者所描寫(xiě)的畫(huà)面。2.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫(xiě)中的。能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫(xiě)中的。板塊一：背誦課文，溫故知新這節(jié)課讓我們連續(xù)感受白鷺的美吧。一起背誦第1-5自然段，比一比誰(shuí)背得生動(dòng)精確?????、富有感情。同學(xué)相互背誦課文，老師指名背誦，師生共同評(píng)價(jià)。板塊二：想象畫(huà)面，感受白鷺在不同場(chǎng)景中的美1.學(xué)習(xí)第6自然段。（1）提問(wèn)：為什么用“釣魚(yú)”而不用“叼魚(yú)”呢？預(yù)設(shè)：運(yùn)用了擬人的修辭手法，描繪了白鷺閑適的狀態(tài)。（2）通過(guò)圖片和例句引導(dǎo)同學(xué)理解“嵌在玻璃框里的畫(huà)”中的“嵌”的意思。（3）通過(guò)圖片和文字掛念同學(xué)理解詞語(yǔ)的意思。（4）引導(dǎo)思考：依據(jù)“清水田”“玻璃框”“鏡匣”這些詞語(yǔ)，你想象出了怎樣的畫(huà)面？體會(huì)出作者怎樣的感情？預(yù)設(shè)：這四周的風(fēng)景，就好像是為白鷺細(xì)心設(shè)計(jì)的一樣。這田地由于白鷺的身影好像變成了一幅名畫(huà)。體會(huì)出作者對(duì)白鷺深愛(ài)的感情。提問(wèn)：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)給想象出的畫(huà)面起了什么名字？理由是什么？預(yù)設(shè)1：白鷺垂釣圖。讀這段文字，由白鷺“釣魚(yú)”想象到一只白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚(yú)兒過(guò)來(lái)，像一個(gè)有閱歷的漁翁，閑適地在水中“垂釣”。預(yù)設(shè)2：水田獨(dú)釣圖。讀這段文字，想象到一只白鷺在水田邊等待魚(yú)兒上鉤的畫(huà)面。引導(dǎo)：大家覺(jué)得剛剛的名字哪個(gè)既合理又符合課文描述的意境？預(yù)設(shè)：我覺(jué)得“白鷺垂釣圖”比較好，由于課文中寫(xiě)的是偶有一只兩只白鷺，所以“獨(dú)釣”不太合適。觀賞“白鷺垂釣圖”，感受白鷺覓食的圖畫(huà)之美。板書(shū)（白鷺垂釣圖）2.學(xué)習(xí)第7自然段。（1）提問(wèn)：讀完第7自然段，說(shuō)說(shuō)你們的感受吧。預(yù)設(shè)1：通過(guò)“孤獨(dú)”和“閑適”，我感覺(jué)枝頭獨(dú)立的白鷺很安閑、閑適，這是別的鳥(niǎo)少有的。預(yù)設(shè)2：“嗜好”是想強(qiáng)調(diào)，枝頭獨(dú)立是白鷺獨(dú)特的嗜好，凸現(xiàn)了它高雅脫俗之美。（3）啟發(fā)想象：你們說(shuō)，在晴天的早晨，白鷺站立在小樹(shù)的絕頂，人們說(shuō)它是在望哨，它或許在干什么呢？預(yù)設(shè)1：它或許在領(lǐng)會(huì)清爽奇特的晨光呢。預(yù)設(shè)2：它或許在選擇抱負(fù)的活動(dòng)場(chǎng)所呢。預(yù)設(shè)3：它或許在深情地凝視著遠(yuǎn)方，正等待遠(yuǎn)出未歸的同伴。它在心里召喚：友愛(ài)的伴侶，你回來(lái)吧！小結(jié)：的確，作者的這一疑問(wèn)，真能引起我們讀者無(wú)限的遐想。多么耐人尋味的生活畫(huà)面啊！提問(wèn)：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)給想象出的畫(huà)面起了什么名字？理由是什么？預(yù)設(shè)1：白鷺遠(yuǎn)眺圖。讀這段文字，由白鷺“望哨”想象到白鷺或許在期盼遠(yuǎn)方的風(fēng)景，或許在思念就別的伴侶，或許在等待覓食的同伴……預(yù)設(shè)2：白鷺望哨圖。讀這段文字，想象到……老師引導(dǎo)：大家覺(jué)得剛剛的名字哪個(gè)既合理又符合課文描述的意境？預(yù)設(shè)：我覺(jué)得“白鷺遠(yuǎn)眺圖”比較好，由于……觀賞“白鷺遠(yuǎn)眺圖”，感受白鷺遠(yuǎn)眺的閑適之美。老師板書(shū)（白鷺遠(yuǎn)眺圖）3.學(xué)習(xí)第8自然段。（1）引導(dǎo)：黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，又給你了怎樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的感受。老師相機(jī)指導(dǎo)“清澄”的意思是“清明；清亮”。預(yù)設(shè)：黃昏嚴(yán)峻的晚照下，青山綠水間，一兩只白鷺閑適飛過(guò)，時(shí)而拂過(guò)頭頂，時(shí)而滑過(guò)水面，令人倍感心曠神怡。提問(wèn)：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)給想象出的畫(huà)面起了什么名字？理由是什么？預(yù)設(shè)1：白鷺起舞圖。讀這段文字，由白鷺低飛想象到黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，純潔秀麗，宛如仙子。預(yù)設(shè)2：黃昏低飛圖。讀這段文字，想象到……老師引導(dǎo)：大家覺(jué)得剛剛的名字哪個(gè)既合理又符合課文描述的意境？預(yù)設(shè)：我覺(jué)得“白鷺起舞圖”比較好，由于……觀賞“白鷺起舞圖”，感受白鷺低飛的清澄之美。老師板書(shū)（白鷺起舞圖）（2）引導(dǎo)：同學(xué)們，讓我們和著音樂(lè)，用美麗?舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀第6—8自然段，讀出心中美的感受。（課件播放音樂(lè)）板塊三：再讀課文，體會(huì)情感1.思考：齊讀最終三個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)在別人和作者眼中，白鷺有什么不同。預(yù)設(shè)：別人認(rèn)為白鷺的美中不足就是不會(huì)唱歌，但作者認(rèn)為白鷺本身就是一首很美麗?的歌了。作者否定了別人認(rèn)為白鷺“美中不足”的觀點(diǎn)。引導(dǎo)：“鏗鏘”是什么意思？預(yù)設(shè)：有節(jié)奏而洪亮的聲音。老師提問(wèn)：這一自然段寫(xiě)了什么？預(yù)設(shè)：作者又否定了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“歌”還不足以說(shuō)明白鷺的美。老師引導(dǎo)：最終一個(gè)自然段表達(dá)了作者怎樣的感情？預(yù)設(shè)：通過(guò)“實(shí)在”“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，可以感受到作者對(duì)白鷺的摯愛(ài)之情。老師總結(jié)：是啊，白鷺真是如詩(shī)如畫(huà)如歌！白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)！齊讀第11自然段。讓我們和作者一樣，面對(duì)這可愛(ài)的小精靈，發(fā)出內(nèi)心的贊美吧！2.對(duì)比朗讀第1自然段和第11自然段，感受作者表達(dá)的感情。同學(xué)自由朗讀，感受作者表達(dá)的感情。板塊四：再讀課文，習(xí)得方法思考：說(shuō)說(shuō)課文每一部分的內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：第一部分（第1自然段）以精致的詩(shī)來(lái)比方白鷺的美。預(yù)設(shè)2：其次部分（第3-8自然段）具體描寫(xiě)了白鷺的美。預(yù)設(shè)3：第三部分（第9-11自然段）抒寫(xiě)了作者對(duì)白鷺如詩(shī)一般美的贊美。老師小結(jié)：正是白鷺這首精致的詩(shī)，這首韻在骨子里的散文詩(shī)，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩(shī)如歌如畫(huà)的散文，讓我們感受到了作者對(duì)白鷺深深的贊美和寵愛(ài)。我們?cè)賮?lái)讀讀全文，盡情享受白鷺無(wú)盡的美，感受作者借助白鷺抒發(fā)感情的寫(xiě)法。老師板書(shū)（寵愛(ài)贊美）同學(xué)自由朗讀全文。板塊三：回歸整體，拓展延長(zhǎng)1.過(guò)渡：白鷺常見(jiàn)，但被人們忘卻了它的美，就像我們的生活中并不缺少美，缺少的是我們發(fā)覺(jué)美的眼睛。真誠(chéng)的期望同學(xué)們都能擁有一雙發(fā)覺(jué)美的眼睛，去發(fā)覺(jué)生活中像白鷺這樣如詩(shī)如歌如畫(huà)的美！2.暢談學(xué)習(xí)的感受，加深對(duì)文章主題內(nèi)容的理解，引導(dǎo)同學(xué)要擅長(zhǎng)用一雙發(fā)覺(jué)美的眼睛，去捕獲挖掘生活中像白鷺這樣如詩(shī)如畫(huà)的美。3.仿照課文第2-5段或6-8段，寫(xiě)一寫(xiě)你生疏的事物，試著通過(guò)具體的事物表達(dá)感情吧。1.抓住物的特征,通過(guò)聯(lián)想,由物及人,由物及情,來(lái)抒發(fā)自己的感情。2.用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言將“物”的特征清楚地呈現(xiàn)在讀者面前,使人如見(jiàn)其形,如聞其聲。1.抓住物的特征,通過(guò)聯(lián)想,由物及人,由物及情,來(lái)抒發(fā)自己的感情。2.用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言將“物”的特征清楚地呈現(xiàn)在讀者面前,使人如見(jiàn)其形,如聞其聲。3.運(yùn)用比方、擬人等修辭方法增加描寫(xiě)的感染力。示例：輕輕吹過(guò)的微風(fēng)中裹挾著幾絲淡淡的芳香,是從花叢那兒傳來(lái)的。我走近花叢,輕觸花朵-朵朵叫得出叫不出名字的花兒們千姿百態(tài)地呈現(xiàn)著自己的秀麗。若是有一雙鞋無(wú)情地踩了你,你也會(huì)傾盡全部把香氣贈(zèng)給鞋底。我該怎樣形容你的無(wú)私?生活之中,亦是如此,少一份計(jì)較,多一份謙讓,便也多一份秀麗。板塊四：引導(dǎo)發(fā)覺(jué)，總結(jié)寫(xiě)法1.方法點(diǎn)撥：借物抒情是抒情手法之一,就是通過(guò)對(duì)某種具體事物的描寫(xiě)來(lái)寄予某種情感、志趣、觀點(diǎn)。借物是手段,抒情才是目的。本文就通過(guò)對(duì)白鷺的描寫(xiě),表達(dá)了作者對(duì)白鷺的寵愛(ài)和贊美之情。2.運(yùn)用借物抒情的寫(xiě)法時(shí),要留意以下幾點(diǎn):立意要明確。把握好“物”與“情”之間的對(duì)應(yīng)點(diǎn),抓住物的特征,通過(guò)聯(lián)想,由物及人,由物及情,來(lái)抒發(fā)自己的感情。描寫(xiě)要具體,要用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言將“物”的特征清楚地呈現(xiàn)在讀者面前,使人如見(jiàn)其形,如聞其聲。同時(shí),把描寫(xiě)的重點(diǎn)放在與表現(xiàn)主題聯(lián)系緊密的特征上要擅長(zhǎng)運(yùn)用比方、擬人等修辭方法來(lái)增加描寫(xiě)的感染力。3.范例賞析：范例：白鷺是一首精致的詩(shī)。色素的協(xié)作,身材的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺(jué)得大了一些,而且太不尋常了。然而白鷺卻由于它的常見(jiàn),而被人忘卻了它的美。那潔白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。賞析：作者開(kāi)篇把白鷺比作一首精致的詩(shī),贊美它的形美和神美，凝練、概括、含蓄、有韻味,表達(dá)了對(duì)白鷺的寵愛(ài)和贊美之情。緊接著用了一連串生動(dòng)形象的排比句，具體描寫(xiě)了白鷺的蓑毛、身材、長(zhǎng)喙、腳，贊美了白鷺樸實(shí)的外在美。第一單元一花一鳥(niǎo)總關(guān)情重點(diǎn)講練（1）A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類：小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)你生疏的事物，試著通過(guò)具體的事物表達(dá)感情吧。C類：系列報(bào)道《愛(ài)護(hù)動(dòng)物愛(ài)護(hù)大自然》。讀《白鷺》—寫(xiě)生疏的事物讀《白鷺》我們觀賞了白鷺的美，感受了作者借助白鷺抒發(fā)感情的寫(xiě)法。在作者眼中白鷺美到了沒(méi)有任何可以挑剔的，對(duì)仗搭配，突顯了白鷺的精致，我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出作者對(duì)白鷺的贊美。借助對(duì)比寫(xiě)法,表達(dá)對(duì)心愛(ài)之物的情感?？梢詫⑿膼?ài)之物和其他事物進(jìn)行對(duì)比,在比較中含蓄地表達(dá)出你對(duì)這個(gè)事物的情感。例：白鷺是一首精致的詩(shī)。色素的協(xié)作，身材的大小,一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些,而且太不尋常了。作者將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)出了白鷺無(wú)論色素的協(xié)作，還是身材的大小，都很適宜的特點(diǎn)，恰到好處，突出了白鷺的美，委婉地表達(dá)了對(duì)白鷺的寵愛(ài)之情。白鷺卻由于它的常見(jiàn)，而被人忘卻了它的美。作者告知我們?cè)鯓拥恼芾?？小結(jié)：美往往蘊(yùn)含在生活中，蘊(yùn)含在我們常見(jiàn)的事物中，只要我們認(rèn)真體會(huì)，就會(huì)發(fā)覺(jué)尋常事物中那獨(dú)特的美。我們?cè)賮?lái)讀讀全文，盡情享受白鷺無(wú)盡的美，感受作者借助白鷺抒發(fā)感情的寫(xiě)法，并寫(xiě)一寫(xiě)你生疏的事物。

第四課時(shí)重點(diǎn)講練（2）1.連續(xù)學(xué)習(xí)《落花生》，理解含義深刻的語(yǔ)句，初步了解課文借助落花生說(shuō)明的做人的道理。2.能仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)由某一種事物想到的人。1.能理解含義深刻的語(yǔ)句，初步了解課文借助花生說(shuō)明做人的道理。2.能仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)由某一種事物想到的人。板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課1.導(dǎo)入：這節(jié)課我們連續(xù)探究課文，弄清作者對(duì)花生為什么有著特殊的感情，還要學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想感情的方法。借助填空和圖片引導(dǎo)同學(xué)回顧課文。這篇課文圍繞花生寫(xiě)了、、、的過(guò)程。預(yù)設(shè)：種花生收花生嘗花生議花生板塊二：合作學(xué)習(xí)，聚焦核心問(wèn)題朗讀課文，從課文中的對(duì)話可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)?父親想借花生告知“我們”什么道理?（課后題其次題）1.默讀第4—14自然段，思考從中可以看出花生具有什么特點(diǎn)。引導(dǎo)：父親說(shuō)花生的最貴重之處時(shí)，為什么要說(shuō)桃子、石榴、蘋(píng)果？它們的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?預(yù)設(shè)1：味道很美。預(yù)設(shè)2：可以榨油。預(yù)設(shè)3：價(jià)錢廉價(jià)。相機(jī)指導(dǎo)，花生還可以做肥料和飼料。預(yù)設(shè)1：相同點(diǎn)是都好吃，都對(duì)我們有好處。預(yù)設(shè)2：不同點(diǎn)是果實(shí)的外表和長(zhǎng)的位置不一樣。小結(jié)：父親把它們放在一起比較，是想強(qiáng)調(diào)花生悄悄無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華的特點(diǎn)?；ㄉ粌H味道美而且價(jià)格廉價(jià)，還可以榨油。它最貴重的一點(diǎn)是:雖然不好看，但是很有用。2.提問(wèn)：你對(duì)父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”是怎么理解的？預(yù)設(shè)：父親是借花生教育“我們”，做人不要只看重外表，要做有用的人。板書(shū)（做有用的人）小結(jié)：這就是借物喻人，由花生的品質(zhì)總結(jié)出做人的道理。要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。追問(wèn)：父親為什么這樣教育“我們”？引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法。補(bǔ)充背景資料，點(diǎn)撥：父親的價(jià)值觀和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)系。中日甲午戰(zhàn)斗爆發(fā)后,因清政府的腐敗,臺(tái)灣淪為日本殖民地。作者許地山的父親鄙棄榮華富貴,反對(duì)浮華虛榮,毅然拋棄家產(chǎn),攜全家回福建定居,寧可過(guò)清貧的生活。也正由于他崇尚質(zhì)樸,力求老狡猾實(shí)地做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,因而也會(huì)教育子女為人做事要踏踏實(shí)實(shí),不求虛榮。板塊三：自主探究，拓展延長(zhǎng)1.補(bǔ)充有關(guān)“借物喻人”的資料，掛念同學(xué)理解。借物喻人：借助某一事物的特點(diǎn)，來(lái)描寫(xiě)人的一種品德。本文運(yùn)用了“借物喻人”的寫(xiě)法。由物及人，借物喻人。借助具體事物“花生”，抒發(fā)了對(duì)于不計(jì)名利、悄悄奉獻(xiàn)的追求。2.提問(wèn)：你是怎么理解“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的？（1）什么是“風(fēng)光”？生活中哪些人比較風(fēng)光？（2）什么是“好處”？生活中哪些人是對(duì)別人有好處的人？預(yù)設(shè)1：風(fēng)光就是有面子、有身份。比較風(fēng)光的人有衣著光榮的人、樣子好看的人……預(yù)設(shè)2：好處就是對(duì)人或事物有利的因素。像清潔工、義工、老農(nóng)、邊疆戰(zhàn)士等,看著雖然不起眼，但始終在為他人和社會(huì)悄悄奉獻(xiàn)。補(bǔ)充資料，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合時(shí)代背景，深化體會(huì)課文中的道理。父親的話深深地印在作者心上，對(duì)他產(chǎn)生了很深的影響。他以“落華生”作為自己的筆名，就是為了時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人。3.讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)踐體驗(yàn)感悟（小練筆）花生會(huì)讓我們想到那些悄悄無(wú)聞作貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛?，你會(huì)想到哪些人?選擇其中一個(gè)，試著寫(xiě)一段話。竹子梅花蜜蜂路燈點(diǎn)撥：可思考一下事物特點(diǎn)與人物品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。如:由“蜜蜂”可能會(huì)想到勤勞制造奇特生活的道理;由“落葉”可能會(huì)引發(fā)“葉落歸根”“生命輪回”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“自由歡快”等情感。預(yù)設(shè)1：我想說(shuō)蜜蜂，它格外勤勞，我就想到了我的媽媽，她平常上班格外辛苦，很多時(shí)候都把單位的工作帶到家里來(lái)做，盡管這樣她還把家里整理得井井有條，我的學(xué)習(xí)也不放松，有時(shí)我看她累到不行在沙發(fā)上睡著了，我就很心疼。預(yù)設(shè)2：我想說(shuō)像路燈一樣的人，我們的老師就是這樣的人，他們不辭辛苦，把學(xué)問(wèn)傳授給我們，是給我們指明前進(jìn)道路的人。小結(jié)：說(shuō)得真好，大家能替他人著想，老師真的很欣慰，現(xiàn)在就請(qǐng)拿起筆來(lái)嘗試著運(yùn)用借物喻人的方法寫(xiě)一寫(xiě)吧。敘述時(shí)要留意說(shuō)清楚事物的特點(diǎn)和由此想到的人的品質(zhì)，抒發(fā)感受時(shí)不用大段談?wù)摶蚴闱?。答案：石頭石頭的作用可多了,它們?yōu)槿藗冏鞯呢暙I(xiàn)可大了,假如沒(méi)有它們,我們現(xiàn)在走的可能還是泥濘的路。在生活中有多少人會(huì)留意這些平凡的石頭呢?它們雖然沒(méi)有寶石華麗,沒(méi)有鉆石奪目,也沒(méi)有水晶純潔,但它們的精神卻很值得我們學(xué)習(xí)。有的石頭去鋪路,它們被人們踩來(lái)踩去,一句怨言都沒(méi)有,悄悄無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn),我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它們的這種精神。其實(shí)，我們身邊的交警叔叔就像這樣的石頭。他們頂著烈日,站在大路中間指揮交通。一天下來(lái),他們的頭發(fā)、衣服都濕透了,手腳也麻木了,可是他們卻從不埋怨。由于，他們認(rèn)為為人民服務(wù)是他們的天職和使命。蜜蜂蜜蜂對(duì)人無(wú)所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活;不是為自己,而是在為人類釀造最甜的生活。蜜蜂雖是渺小的,但蜜蜂是高尚的。看到它們,我想到了像它們一樣勤勞、具有奉獻(xiàn)精神的農(nóng)夫伯伯。農(nóng)夫伯伯春種秋收,每天辛勤地勞動(dòng)著，他們用勞動(dòng)建設(shè)自己的生活,實(shí)際上也是在釀蜜--為自己,為別人。第一單元一花一鳥(niǎo)總關(guān)情重點(diǎn)講練（2）A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類：推舉閱讀：許地山的《\t"/item/%E8%AE%B8%E5%9C%B0%E5%B1%B1/_blank"空山靈雨》《孟加拉民間故事》C類：你身邊有像落花生一樣的人嗎？拿起你的筆寫(xiě)一寫(xiě)他（她）的故事吧。提示：環(huán)衛(wèi)工人建筑工地上的工人田里的農(nóng)夫保衛(wèi)國(guó)家的戰(zhàn)士

第五課時(shí)重點(diǎn)講練（3）1.連續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》，有感情地朗讀課文，能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)的回憶。2.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課1.導(dǎo)入：讀這篇散文，就像翻閱我們小時(shí)候一張一張的舊照片，能引起我們無(wú)限的遐想，勾起我們無(wú)限的情思。作者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈?！弊髡呋?duì)繅?mèng)縈的桂花雨到底是什么？是什么讓“我”和母親久久不能遺忘？上節(jié)課我們梳理了文章的脈絡(luò)，知道文章以桂花為線索，寫(xiě)了桂花給作者帶來(lái)的很多奇特回憶。讀第7、8自然段時(shí)，同學(xué)們產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，這節(jié)課我們帶著這些疑問(wèn)再次走進(jìn)那場(chǎng)繽紛的桂花雨。板塊二：借助具體語(yǔ)句，體會(huì)情感默讀課文，先畫(huà)出表現(xiàn)作者對(duì)桂花寵愛(ài)之情的語(yǔ)句，在旁邊批注自己的體會(huì)，然后小組內(nèi)溝通。1.品詞析句，領(lǐng)悟“桂花香”。（1）第2自然段的“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿勢(shì)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，認(rèn)真地在樹(shù)叢里查找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了”中，作者先寫(xiě)了桂花樣子的“笨”、花朵的“小”，之后筆鋒一轉(zhuǎn),用了一個(gè)“可是”，突出桂花樸實(shí)外表下香氣的“迷人”。這段話寫(xiě)出了作者獨(dú)愛(ài)桂花的緣由——迷人的香氣。朗讀指導(dǎo)：朗讀第2自然段時(shí)，要讀出對(duì)桂花香氣“太迷人了”的觀賞和贊美。（課件播放音頻）同學(xué)自由朗讀課文，感受作者對(duì)桂花的寵愛(ài)之情。（2）第4自然段的“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”中，“沒(méi)有不”是雙重否定表達(dá)確定的意思，作者用這樣的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)家鄉(xiāng)的桂花更香；“浸”字寫(xiě)出了家鄉(xiāng)的桂盛開(kāi)時(shí)香氣濃郁，四周八方無(wú)處不在，整個(gè)村子都沉醉在桂花香里。提問(wèn)：“香飄十里”，想象一下香氣都飄到了哪里？點(diǎn)撥：桂花的香氣飄滿整個(gè)村子，還可能飄得更遠(yuǎn)，因此桂花的香氣是無(wú)處不在的，已沁入小村的每個(gè)角落和每個(gè)人心中。朗讀指導(dǎo)：朗讀第4自然段“香飄十里”“十幾家”“沒(méi)有不”等詞語(yǔ)時(shí)，要有意識(shí)地放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣，感受桂花香氣的悠遠(yuǎn)和濃郁，讀出沉醉和憧憬。（課件播放音頻）過(guò)渡：這桂花的香已經(jīng)不受季節(jié)的限制，既香甜了四季，也香甜了人們的生活，還把這濃濃的香氣留在了每個(gè)人的心里。作者用一個(gè)“浸”字把這桂花的香氣寫(xiě)得看得見(jiàn)摸得著，對(duì)桂花的懷念之情也就蘊(yùn)含在字里行間了?？梢?jiàn)作者琦君對(duì)這桂花的寵愛(ài)之情了。同學(xué)自由朗讀課文，感受作者對(duì)桂花的寵愛(ài)之情。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)“香”字，緊扣“浸”這個(gè)字，通過(guò)品讀詞語(yǔ)、感悟情感等方式，引導(dǎo)同學(xué)品析詞句，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。）2.想象畫(huà)面，感受“搖花樂(lè)”。（1）第5自然段“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，用勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，從“用勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”中可以感受到作者搖桂花的歡快。朗讀指導(dǎo)：朗讀第5自然段時(shí)，留意搖花前和搖花時(shí)作者的情感變化，想象搖花前作者的心情如何，跟母親說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣，試著讀出作者期望搖桂花的迫切心情，語(yǔ)速稍快；讀搖桂花的情景時(shí)，邊讀邊想象作者日盼夜盼，最終把搖桂花這一刻盼來(lái)了的心情以及人們搖桂花時(shí)的場(chǎng)景。（課件播放音頻）（2）請(qǐng)大家看課本上的插圖想象搖桂花的畫(huà)面，小組內(nèi)表演搖桂花的情景。同學(xué)小組內(nèi)表演，師生合作表演。（3）小結(jié)：作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)早已不是那個(gè)搖桂花的小孩子了，多年后這些畫(huà)面作者都不曾遺忘，已經(jīng)印在了作者的腦海中。讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)“搖花樂(lè)”的文字吧。（設(shè)計(jì)意圖：“搖花樂(lè)”是文章的重點(diǎn)部分，也是突出作者情感最濃烈的部分。接受讀、想、演等方法使同學(xué)充分感受揺花樂(lè)的歡快，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念。）（4）第6自然段“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”，從“加在茶葉里泡茶”“做糕餅”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”可以感受到桂花香甜了人們的生活。提問(wèn)：為什么說(shuō)“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”？預(yù)設(shè)1：從第3自然段的“桂花一開(kāi)”，第4自然段的“桂花盛開(kāi)”，第6自然段的“搖落以后”和“過(guò)年時(shí)”這些詞語(yǔ)中，可以感受到桂花香氣已不受季節(jié)的束縛，香甜四季。預(yù)設(shè)2：“至少前后十幾家鄰居”“胡家老爺爺”“毛家老婆婆”，還有大人孩子一起搖桂花的情景，這些都可以說(shuō)明“浸在桂花香”里的不僅是作者一家，而是“整個(gè)村子”。朗讀指導(dǎo)：朗讀第6自然段時(shí)，要放慢語(yǔ)速，讀“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”時(shí)，要一邊讀一邊想象桂花香無(wú)處不在的情形。（課件播放音頻）同學(xué)邊朗讀課文，邊想象畫(huà)面，感受桂花香無(wú)時(shí)無(wú)處不在的情形。板塊三：結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)“思鄉(xiāng)情”1.提問(wèn)：杭州的桂花真的就不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎?這是為什么呢？結(jié)合下面的資料，爭(zhēng)辯這句話的含義。補(bǔ)充資料：琦君和母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個(gè)大院子，種滿了桂花。她十二歲時(shí)，一家人遷居杭州。杭州有個(gè)叫“滿覺(jué)垅”的地方，種滿了桂花，香氣濃郁。琦君1949年離開(kāi)家鄉(xiāng)，寫(xiě)這篇文章時(shí)已經(jīng)是一個(gè)六十多歲的老人了，始終沒(méi)有回到生她養(yǎng)她的家鄉(xiāng)。引導(dǎo)感悟：后來(lái)作者和母親搬到杭州之后，作者也經(jīng)常到滿覺(jué)隴去賞桂花，給母親帶桂花，滿覺(jué)隴因桂花而有名，早在1985年“滿隴桂雨”就被評(píng)為西湖十景之一。這座小山上，共種植桂花7000多株，樹(shù)齡長(zhǎng)達(dá)200多年。桂花盛開(kāi)，香滿空山，但這些都抵不過(guò)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，桂花還是家鄉(xiāng)的香。預(yù)設(shè)：母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺。在母親看來(lái)，桂花是家鄉(xiāng)的代名詞，聞著他鄉(xiāng)桂花的香氣，思念著的卻是家鄉(xiāng)和親人。朗讀指導(dǎo)：朗讀第7、8自然段時(shí)，一邊讀一邊體會(huì)母親內(nèi)心的感受，讀出懷念之情。2.提問(wèn)：課文結(jié)尾作者為什么不直接說(shuō)思念家鄉(xiāng)，而說(shuō)思念童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”呢？預(yù)設(shè)：作者借助桂花這一具體事物抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)懷舊之情，把這樣的情感寄予在布滿回憶的童年事物中，讓讀者讀起來(lái)回味無(wú)窮。老師相機(jī)板書(shū)（思鄉(xiāng)情）追問(wèn)：這樣的結(jié)尾有什么好處？預(yù)設(shè)：以回憶“桂花雨”作結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。小結(jié)：同學(xué)們，你們看，作者就是通過(guò)描寫(xiě)這一件又一件奇特的回憶，一個(gè)又一個(gè)和桂花有關(guān)的事情，來(lái)寄予自己思念家鄉(xiāng)的情感的。現(xiàn)在你再看到桂花雨這個(gè)題目時(shí)，眼前又會(huì)消滅怎樣的畫(huà)面呢？我想你可能看到了一位滿眼都是鄉(xiāng)愁的老人，時(shí)時(shí)回憶著自己的家鄉(xiāng)，用顫抖的手記錄下來(lái)童年奇特的回憶，這就是琦君筆下的桂花雨。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前的資料補(bǔ)充和課后資料鏈接，讓同學(xué)進(jìn)一步感受到作者借助桂花這一具體事物來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)感情的表達(dá)方法。）板塊四：自主探究，拓展延長(zhǎng)1.補(bǔ)充有關(guān)“寄情于事法”的資料，掛念同學(xué)理解。寄情于事法：指寄情于敘事之中,是表達(dá)情感最常用的一種方法。本文運(yùn)用了“寄情于事法”的寫(xiě)法。接受種花生、收花生、品花生、評(píng)花生的挨次，敘述了平凡的花生的不平凡，從而揭示深刻的人生哲理。重點(diǎn)是通過(guò)花生的平凡去品嘗不平凡的人生哲理。2.范例賞析范例這下，我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),用勁地?fù)u。搖哇搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”桂花搖落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽(yáng),收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。秋天,我常到那兒去賞桂花。回家時(shí)，總要撿一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”于是,我又想起了在家鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。賞析從桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景,從搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨中,我們可以體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于家鄉(xiāng)最奇特、最迷人的一個(gè)印象。桂花的香氣布滿在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭?！斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H的話與“月是家鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。3.運(yùn)用寄情于事法要留意什么呢?時(shí)刻牢記不能單純地?cái)⑹?要把自己想表達(dá)的思想感情自然地融入其中。有時(shí),在敘事中可以運(yùn)用一兩句話將這種情感含蓄地表達(dá)出來(lái),就像文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,一語(yǔ)道出作者的思鄉(xiāng)之情。遷移運(yùn)用把語(yǔ)境補(bǔ)充完整。(把對(duì)父親的思念之情融人敘事之中)到外地工作的爸爸已經(jīng)離開(kāi)我三個(gè)月了。我格外惦念他。我雖然每天都能跟爸爸通話、視頻,但照舊快活不起來(lái)。今日,我路過(guò)小區(qū)的籃球場(chǎng),看到其他小伴侶在玩籃球,我不禁想起,我不是爸爸的對(duì)手,經(jīng)常被打得沒(méi)有還手之力?；@球場(chǎng)上經(jīng)?；厥幹Ｄ鞘嵌嗝礆g快的時(shí)間啊,那時(shí)候,就連快要落山的太陽(yáng)在我的眼中都是！答案：和爸爸玩籃球的場(chǎng)景我們父子倆相互鼓舞的聲音秀麗而暖和的第一單元一花一鳥(niǎo)總關(guān)情重點(diǎn)講練（3）A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類：推舉閱讀：琦君的《水是家鄉(xiāng)甜》《讀書(shū)與生活》C類：假如請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，你要介紹家鄉(xiāng)的什么呢？會(huì)用什么修辭手法呢？

第六課時(shí)單元重難點(diǎn)突破1.回顧本單元課文語(yǔ)言特色。梳理抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。2.自主閱讀《珍寶鳥(niǎo)》，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者和珍寶鳥(niǎo)之間的情意。3.能梳理珍寶鳥(niǎo)與作者之間情感變化的線索。能梳理珍寶鳥(niǎo)與作者之間情感變化的線索。板塊一：回顧課文，溝通方法1.導(dǎo)入：同學(xué)們，本單元以“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”這個(gè)主題，語(yǔ)文要素是“通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)法，突出事物的特點(diǎn)?！薄巴ㄟ^(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，從而把握住文章的中心愿思”?？焖賿呙橹皩W(xué)過(guò)的三篇課文，作者都是通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表達(dá)情感的？預(yù)設(shè)1：《白鷺》是通過(guò)對(duì)白鷺的描摹，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的寵愛(ài)和贊美之情。預(yù)設(shè)2：《落花生》一課是作者借助落花生的特點(diǎn)來(lái)表達(dá)要做有用的人的人生感悟。預(yù)設(shè)3：《桂花雨》一課作者通過(guò)回憶童年時(shí)和桂花有關(guān)的事情來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。引導(dǎo)：這就是借助具體的事物來(lái)抒發(fā)自己的感情，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《珍寶鳥(niǎo)》的作者想要借助珍寶鳥(niǎo)表達(dá)的什么感情，讓我們連續(xù)學(xué)習(xí)《珍寶鳥(niǎo)》。板書(shū)課題（4*珍寶鳥(niǎo)）2.溝通：帶著問(wèn)題自讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，借助表格梳理出“我”的表現(xiàn)和小珍寶鳥(niǎo)的變化?！拔摇钡谋憩F(xiàn)小珍寶鳥(niǎo)的表現(xiàn)（1）引導(dǎo)：為了贏得小珍寶鳥(niǎo)的信任，作者是怎么做的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀畫(huà)的句子？預(yù)設(shè)1：我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大古怪???的眼睛去驚動(dòng)它們。預(yù)設(shè)2：我只是微微一笑，照舊寫(xiě)東西。預(yù)設(shè)3：我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛。預(yù)設(shè)4：我手中的筆不覺(jué)停了。（2）過(guò)渡：作者就是這樣一步步取得小珍寶鳥(niǎo)信任的，那小珍寶鳥(niǎo)又是怎樣一步步親近作者的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀畫(huà)的句子？預(yù)設(shè)1：突然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。預(yù)設(shè)2：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。預(yù)設(shè)3：它完全放心了，干脆用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我抖動(dòng)的筆尖。預(yù)設(shè)4：它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。預(yù)設(shè)5：這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了?！拔摇钡谋憩F(xiàn)小珍寶鳥(niǎo)的表現(xiàn)決不掀開(kāi)葉片往里看有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)不去損害它一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上不動(dòng)聲色地寫(xiě)……用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛嗒嗒地啄著我抖動(dòng)的筆尖……友好地啄兩下我的手指手中的筆不覺(jué)停了竟趴在我的肩頭睡著了…………小結(jié)：隨著時(shí)間的推移，珍寶鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，離作者越來(lái)越近，和作者之間的感情也越來(lái)越親昵。我們可以從中體會(huì)到珍寶鳥(niǎo)由怕人到信任人的情感變化過(guò)程。（設(shè)計(jì)意圖：以表格的形式，讓同學(xué)感受小珍寶鳥(niǎo)和“我”是怎樣一步步變得親近起來(lái)的，有梯度的教學(xué)，降低了難度，讓同學(xué)循序漸進(jìn)地感受到奇特情意。）板塊二：研讀課文，體會(huì)情意1.引導(dǎo)：課文中的哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了小珍寶鳥(niǎo)的可愛(ài)？你從中體會(huì)到“我”和小珍寶鳥(niǎo)之間怎樣的情意？默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，在小組內(nèi)溝通感受。同學(xué)勾畫(huà)語(yǔ)句，小組內(nèi)溝通。全班溝通。預(yù)設(shè)1：從“喲，雛兒！正是這小家伙！”“只是后背還沒(méi)生出珍寶似的圓圓的白點(diǎn)兒。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”中可以感受到到作者對(duì)小珍寶鳥(niǎo)的寵愛(ài)。預(yù)設(shè)2：“只是后背還沒(méi)生出珍寶似的圓圓的白點(diǎn)兒。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”運(yùn)用了比方的修辭手法，寫(xiě)出了小珍寶鳥(niǎo)秀麗和可愛(ài)。預(yù)設(shè)3：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)脊上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了”中，“神氣十足”“啄著書(shū)脊上那些大文豪的名字”寫(xiě)出了小珍寶鳥(niǎo)的可愛(ài)。從這些活機(jī)敏現(xiàn)的動(dòng)作和幽默的描寫(xiě)中，我看出是作者的“放縱”才讓小珍寶鳥(niǎo)如此活潑好動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束。預(yù)設(shè)4：也看出了小珍寶鳥(niǎo)漸漸膽大。預(yù)設(shè)5：從“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，悄悄享受著這小家伙親近的情意”中可以看出小珍寶鳥(niǎo)開(kāi)頭親近“我”。預(yù)設(shè)6：從“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”可以看出小珍寶鳥(niǎo)完全信任“我”。老師小結(jié)：“小家伙”一詞在上面這些句子中消滅了4次，你從中體會(huì)到了什么？預(yù)設(shè)：作者描寫(xiě)小珍寶鳥(niǎo)時(shí)，四次用了“小家伙”這個(gè)詞，我覺(jué)得作者就像父親稱呼自己的小兒女一樣稱呼小珍寶鳥(niǎo),可見(jiàn)對(duì)它有多么寵愛(ài)了。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓同學(xué)找出小珍寶鳥(niǎo)的可愛(ài)，進(jìn)一步感受作者描寫(xiě)的細(xì)致，從而明白作者借助小珍寶鳥(niǎo)想要表達(dá)的情感。）2.引導(dǎo)：文章的結(jié)尾，作者說(shuō)“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受”，你認(rèn)為作者是突然產(chǎn)生了這種感受嗎？你怎么理解作者的這種感受？預(yù)設(shè)1：作者說(shuō)的“一時(shí)的感受”實(shí)際上是幾個(gè)月來(lái)和小珍寶鳥(niǎo)朝夕相處后的情感迸發(fā),“流瀉”一詞真實(shí)地表達(dá)了這句話是作者自然而然的感情流露。預(yù)設(shè)2：信任是人和動(dòng)物、人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，由于信任而產(chǎn)生愛(ài)、暖和、包涵，所以作者說(shuō)“信任,往往制造出奇特的境界”。老師板書(shū)（信任奇特的境界）3.主題概括。4.小結(jié)：這節(jié)課我們結(jié)合學(xué)習(xí)提示了解了課文內(nèi)容，知道了“我”和珍寶鳥(niǎo)逐步信任的過(guò)程，還體會(huì)到了“我”和珍寶鳥(niǎo)之間的深厚情意。下面，請(qǐng)大家朗讀課文，體會(huì)“我”和珍寶鳥(niǎo)之間的情意。板塊三：回顧總結(jié)，拓展運(yùn)用1.回顧四篇文章，完成表格。課文所描寫(xiě)的具體事物事物特點(diǎn)表達(dá)的情感2全班溝通學(xué)習(xí)單。課文所描寫(xiě)的具體事物事物特點(diǎn)表達(dá)的情感《白鷺》白鷺外形和情態(tài)的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用想到做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂(lè)趣思念家鄉(xiāng)《珍寶鳥(niǎo)》珍寶鳥(niǎo)從怕人到不怕人生活感悟2總結(jié)：本單元的這幾篇課文從多角度呈現(xiàn)出人與自然的和諧之美，體現(xiàn)了“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”的人文主題。其共性是借助具體的事物抒發(fā)情感，我們可以嘗試在習(xí)作和小練筆中運(yùn)用這種借物抒情的方法。板書(shū)(借物抒情)3.學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地·詞句段運(yùn)用其次題。（1）讀下面的句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼?xiě)事物的方法上的相像之處。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見(jiàn)就生寵愛(ài)之心。白鷺色素的協(xié)作,身材的大小,一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺和灰色的蒼鷺,也覺(jué)得大了一些,而且太不尋常了。青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。預(yù)設(shè)1：這三個(gè)句子描寫(xiě)的主要事物的特點(diǎn)比較突出。預(yù)設(shè)2：這三個(gè)句子在描寫(xiě)事物的方法上都是在每句前半句寫(xiě)事物本身的特點(diǎn)，后半句再與其他事物進(jìn)行對(duì)比。（2）思考：讀一讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果有什么不同。它的果實(shí)埋在地里。白鷺色素的協(xié)作,身材的大小,一切都很適宜。青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。預(yù)設(shè)1：第1句寫(xiě)的都是果實(shí)，花生深埋地下樸實(shí)無(wú)華，不張揚(yáng)，桃子、石榴、蘋(píng)果掛于枝頭、外顯張揚(yáng)，通過(guò)把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)像花生一樣，悄悄奉獻(xiàn)，不圖虛名，對(duì)別人有好處的人的贊美。預(yù)設(shè)2：第2句寫(xiě)的都是鳥(niǎo)，通過(guò)顏色、身材的對(duì)比，突出了白鷺，一切都很適宜，精致的美。預(yù)設(shè)3：第3句寫(xiě)的都是裝飾物，各色的瓜、碧綠的藤和葉，生氣勃勃的，與毫無(wú)生氣的石獅子和旗桿相比較，更能突出作者對(duì)農(nóng)家小院的田園生活的寵愛(ài)之情。老師總結(jié)：這三個(gè)句子都沒(méi)有充分顯示事物本身的特點(diǎn)，文章的藝術(shù)效果和感染力也不如原句強(qiáng)。從中我們可以體會(huì)到對(duì)比寫(xiě)法的好處是讓事物的特點(diǎn)更加突出。板書(shū)(對(duì)比)進(jìn)一步理解對(duì)比的修辭手法。對(duì)比，是把具有明顯差異、沖突和對(duì)立的雙方支配在一起，進(jìn)行對(duì)比比較的修辭手法。對(duì)比是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的沖突，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系教材內(nèi)容，讓同學(xué)初步了解對(duì)比的方法在描寫(xiě)事物方面的優(yōu)點(diǎn)。）練習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法。①花生長(zhǎng)在地下，不像蘋(píng)果那樣高掛枝頭。②妹妹很乖巧，不像弟弟。③爸爸很懶散，不像媽媽。預(yù)設(shè)：②那么頑皮③那樣勤勞小結(jié)：我們?cè)俅胃惺芰巳伺c自然的和諧之美，體會(huì)了借物喻人的寫(xiě)作手法。初步了解對(duì)比的方法在描寫(xiě)事物中的作用。4.推舉閱讀郭沫若《銀杏》（1）走進(jìn)作者郭沫若（1892-1978），四川樂(lè)山人。我國(guó)有名的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷電頌》等。（2）走進(jìn)《銀杏》，了解郭沫若《銀杏》的主要內(nèi)容。（3）體會(huì)作者用銀杏來(lái)比方中華民族內(nèi)在的生命力，突出了中華民族的端直、蓬勃、堅(jiān)決、莊重，嶙峋而瀟灑，以及剛正、堅(jiān)強(qiáng)、虛心、無(wú)私、英勇的，超乎一般的高尚美德；鼓舞了當(dāng)時(shí)的人們能英勇加入抗日戰(zhàn)斗中來(lái)，英勇地與敵人抗?fàn)幍木?。第一單元一花一鳥(niǎo)總關(guān)情單元重難點(diǎn)突破A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》中的未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。3.預(yù)習(xí)其次單元。B類：將剩下的兩幅圖寫(xiě)完。C類：用你的筆寫(xiě)下你心中的春天或用彩筆將你感受到的春天畫(huà)出來(lái)吧！

誦讀課1.有感情地朗讀課文。背誦課文《白鷺》。默寫(xiě)《蟬》。2.想象畫(huà)面，能說(shuō)出詩(shī)中描繪的情景。通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文和生活閱歷推想、推斷重點(diǎn)字詞的意思,感知詩(shī)詞大意。板塊一：背誦課文，想象畫(huà)面1.依據(jù)關(guān)鍵詞練習(xí)背誦1-5自然段。色素的（），身材的（），一切都很（）。白鶴()，即使如()朱鷺或()蒼鷺，也覺(jué)得()，而且()。然而白鷺卻由于()，而被人忘卻了()。那()蓑毛，那全身的()結(jié)構(gòu)，那()長(zhǎng)喙，那()腳，增之一分()，減之一分()，素之一忽()，黛之一忽()。（1）一起背誦第1-5自然段，比一比誰(shuí)背得生動(dòng)精確?????、富有感情。（2）相互背誦課文，指名背誦2.背第6—8自然段（1）和著音樂(lè)，用美麗?舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀第6—8自然段，讀出心中美的感受。（2）依次出示三幅圖，引導(dǎo)同學(xué)一邊看圖一邊嘗試背誦第6-8自然段。同學(xué)看圖背誦。3.背誦課文。抄寫(xiě)你寵愛(ài)的自然段。（1）背誦課文。本文思路清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),朗朗上口。先抓住文章“總一分一總”的結(jié)構(gòu),即“精致的詩(shī)一白鷺的形美、神美一韻在骨子里的散文詩(shī)”,從整體上把握文章的主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)是高背誦效率，背誦時(shí)要在腦上分段背誦。為提高背誦效率，背誦時(shí)在腦子里呈現(xiàn)四幅畫(huà)面：秀麗外形圖、水田釣魚(yú)圖、早晨望哨圖、黃昏低飛圖。邊背邊體會(huì)白鷺的特點(diǎn)和習(xí)性。最終將開(kāi)頭、結(jié)尾聯(lián)系起來(lái),達(dá)到背誦的目的。（2）抄寫(xiě)你寵愛(ài)的自然段。這篇散文語(yǔ)言生動(dòng),意境深遠(yuǎn),如詩(shī)如畫(huà)。第6~8自然段描寫(xiě)得格外美麗?,可以選擇來(lái)抄寫(xiě)。這篇散文語(yǔ)言生動(dòng),意境深遠(yuǎn),如詩(shī)如畫(huà)。第6~8自然段描寫(xiě)得格外美麗?,可以選擇來(lái)抄寫(xiě)。板塊二：品詩(shī)意，悟詩(shī)情1.引導(dǎo)：炎炎夏日已經(jīng)過(guò)去，信任最讓我們無(wú)法遺忘的就是蟬的叫聲了。大家知道嗎，人們對(duì)蟬聲有一種說(shuō)法，說(shuō)它叫的是“胡子胡子掛起”。我們都知道玉米成熟前要長(zhǎng)一些像胡須一樣的東西，俗稱“掛胡子”，它寄予著農(nóng)夫伯伯想要玉米大豐收的愿望。其實(shí)，這種寄意于蟬的做法在古代文人的創(chuàng)作中也極具聲名。今日，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)初唐詩(shī)人虞世南的《蟬》。老師板書(shū)(《蟬》虞世南)。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)解決了上節(jié)課的詞句段運(yùn)用剩余的部分，同時(shí)通過(guò)聯(lián)系同學(xué)的生活，為學(xué)習(xí)《蟬》作好鋪墊。）引導(dǎo)：請(qǐng)大家自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。蟬【唐】虞世南垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。自讀三分鐘，老師巡查指導(dǎo)。指名朗讀古詩(shī)，老師相機(jī)正音，提示同學(xué)“”“藉”的讀音。2.作者簡(jiǎn)介。老師引導(dǎo)：你們知道詩(shī)人虞世南嗎？下面誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀資料。虞世南（558－638），字伯施，越州余姚（今浙江省慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)鳴鶴場(chǎng)）人。南北朝至隋唐時(shí)期書(shū)法家、文學(xué)家、詩(shī)人。3.用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意，然后出示詞語(yǔ)釋義，掛念同學(xué)理解詩(shī)意，引導(dǎo)同學(xué)思考讀懂了什么。垂（ruí）：古人結(jié)在頷下的帽纓下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，外形與其有些相像。流響：指連續(xù)不斷的蟬鳴聲。藉：憑借。呈現(xiàn)古詩(shī)大意，掛念同學(xué)理解古詩(shī)表達(dá)的情感。蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清亮甘甜的露水，聲音從直立疏朗的梧桐樹(shù)枝間傳出。蟬聲遠(yuǎn)傳是由于蟬居在高樹(shù)上，而不是依靠秋風(fēng)。點(diǎn)撥：這首詩(shī)表面上是在寫(xiě)蟬的外形、習(xí)性、聲音，實(shí)際上是借物喻人?！熬痈呗曌赃h(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”兩句是說(shuō)蟬之所以能夠叫聲清亮、高遠(yuǎn)，完全是由于自己站得高，而并不是借秋風(fēng)的威力。做人也是一樣，只有自己立身高處，德行高潔，才能說(shuō)話洪亮，聲名遠(yuǎn)播。3.指導(dǎo)同學(xué)借助課文插圖，從蟬的形象——“垂”，習(xí)性——“飲清露”，聲音——“流向”三個(gè)方面背誦前兩句內(nèi)容。后兩句是闡發(fā)詩(shī)人高潔的志向，抓住“高”字，背誦后兩句內(nèi)容。4.同學(xué)自主練習(xí)背誦古詩(shī)。借助課文插圖，從蟬的形象——“垂”，習(xí)性——“飲清露”，聲音——“流向”三個(gè)方面背誦前兩句內(nèi)容。后兩句是闡發(fā)詩(shī)人高潔的志向，抓住“高”字，背誦后兩句內(nèi)容。5.全班齊背古詩(shī)。板塊三：拓展延長(zhǎng)1.補(bǔ)充有關(guān)蟬的其他古詩(shī)。詠蟬唐駱賓王西陸蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢彩，來(lái)對(duì)白頭吟。無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心。蟬【唐】李商隱本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。五更疏欲斷，一樹(shù)碧無(wú)情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。比較虞世南的《蟬》與駱賓王的《詠蟬》、李商隱的《蟬》，簡(jiǎn)潔談?wù)勗?shī)人各自心中的寄予。2.介紹詩(shī)人的身世及寫(xiě)作背景，同學(xué)有感情地朗誦詩(shī)歌并發(fā)言爭(zhēng)辯。（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)感受古詩(shī)的魅力，陶冶同學(xué)的情操，補(bǔ)充有關(guān)蟬的古詩(shī)，可以擴(kuò)展同學(xué)的閱讀量，從而更好地感受托物言志的寫(xiě)法。）A類：背誦課文《白鷺》。默寫(xiě)《蟬》。B類：能用自己的話說(shuō)一說(shuō)《蟬》的意思，體會(huì)到了這首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。C類：創(chuàng)意寫(xiě)作：較虞世南的《蟬》與駱賓王的《詠蟬》、李商隱的《蟬》畫(huà)面如此豐富、多彩，請(qǐng)選擇寵愛(ài)的一首，用畫(huà)筆描繪出詩(shī)中的顏色與畫(huà)面，用文字描述出詩(shī)中的情景。

班會(huì)課制定班級(jí)公約1.學(xué)會(huì)合理把握發(fā)言時(shí)間。2.能敬重不同見(jiàn)解，梳理、總結(jié)大家的意見(jiàn)，制定出切實(shí)可行的班級(jí)公約。能敬重不同見(jiàn)解，梳理、總結(jié)大家的意見(jiàn)，制定出切實(shí)可行的班級(jí)公約。板塊一聯(lián)系生活，確立目標(biāo)1.導(dǎo)入：俗話說(shuō)：“沒(méi)有法規(guī)，不成方圓”。國(guó)家軍隊(duì)有了紀(jì)律就會(huì)強(qiáng)大，班集體有了紀(jì)律，人人都會(huì)進(jìn)步。那么，如何才能擁有良好的紀(jì)律呢？2.引導(dǎo)：班級(jí)公約是班級(jí)成員共同制定并遵守的商定，是一個(gè)班級(jí)形成良好秩序的重要保證。今日我們就來(lái)一起制定一份符合我們班級(jí)狀況的公約。老師板書(shū)（制定班級(jí)公約）連續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們，你們心目中優(yōu)秀的班集體是什么樣子的？我們每個(gè)人先自己說(shuō)一說(shuō)。要求：每個(gè)人看著班級(jí)的鐘表，說(shuō)滿2分鐘，但不能超過(guò)2分鐘。3.本班現(xiàn)狀和你心中抱負(fù)的班級(jí)有差距嗎？近期你在班里發(fā)覺(jué)了哪些比較突出的問(wèn)題？預(yù)設(shè)1：有的同學(xué)上課走神，有的同學(xué)上課不樂(lè)觀回答問(wèn)題，有的同學(xué)寫(xiě)字不認(rèn)真……預(yù)設(shè)2：有的同學(xué)亂扔垃圾，有的同學(xué)不整理自己的書(shū)桌……預(yù)設(shè)3：有的同學(xué)下課打鬧……全班溝通，提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)。4.針對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生三點(diǎn)，你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)建設(shè)怎樣的目標(biāo)？請(qǐng)大家舉手發(fā)言，發(fā)言時(shí)留意簡(jiǎn)潔明白，時(shí)間把握在2分鐘內(nèi)。板塊二小組爭(zhēng)辯，形成建議1.依據(jù)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，每位同學(xué)在紙上寫(xiě)出兩到三條自己認(rèn)為比較重要的公約內(nèi)容，以便小組爭(zhēng)辯時(shí)意見(jiàn)更集中，更有效。溝通：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們就班級(jí)公約的內(nèi)容，在小組進(jìn)行爭(zhēng)辯。小組溝通結(jié)束后，請(qǐng)大家在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，篩選出你們認(rèn)為適合作為班級(jí)公約的內(nèi)容。小組篩選內(nèi)容，并預(yù)備全班發(fā)言。板塊三全班表決，形成公約1.引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才經(jīng)過(guò)小組溝通確定了各組的發(fā)言內(nèi)容和發(fā)言人，下面請(qǐng)各組發(fā)言人輪番上臺(tái)，就你們組的觀點(diǎn)，進(jìn)行3分鐘的解說(shuō)。發(fā)言的同學(xué)把解說(shuō)內(nèi)容張貼在黑板上，進(jìn)行解說(shuō)。師生認(rèn)真傾聽(tīng)。2.引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才各組發(fā)言人針對(duì)各組公約內(nèi)容進(jìn)行了解說(shuō)，你們對(duì)這些內(nèi)容有哪些看法？可以與發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行有禮貌地溝通，盡量達(dá)成全都，假如不能達(dá)成全都，可以臨時(shí)保留。持有不同意見(jiàn)的同學(xué)與小組代表進(jìn)行溝通。師生認(rèn)真傾聽(tīng)。3.引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才我們針對(duì)公約內(nèi)容進(jìn)行了開(kāi)誠(chéng)布公地溝通。下面，我們就公約內(nèi)容進(jìn)行舉手表決，選出大家認(rèn)同的內(nèi)容。同學(xué)就公約內(nèi)容，進(jìn)行逐條舉手表決。預(yù)設(shè)：一組：學(xué)習(xí)方面；二組：衛(wèi)生方面；三組：紀(jì)律方面；四組：其他方面等。4.集體簽名，明確責(zé)任。引導(dǎo)：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)大家的表決，最終形成了我們的班級(jí)公約，下面大家來(lái)簽上名字，讓我們共同履行公約。板塊四張貼公約，自覺(jué)遵守1.引導(dǎo)：同學(xué)們，這是我們自己制定的班級(jí)公約，寄予著我們對(duì)班級(jí)的期望。下面，請(qǐng)同學(xué)們親自將公約張貼在教室的公告欄內(nèi)，讓公約陪著我們成長(zhǎng)，讓公約見(jiàn)證我們的轉(zhuǎn)變。師生一起張貼班級(jí)公約。2.課堂練習(xí)。下列行為正確嗎？對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“X”。（1）不是班主任的課，我可以任憑離開(kāi)座位，找同學(xué)說(shuō)話。（）（2）老師支配同學(xué)們做手抄報(bào)，學(xué)校要求只上交幾份，我不會(huì)做，少我一份也沒(méi)關(guān)系。（）3.小結(jié)：同學(xué)們，這是我們自己制定的班級(jí)公約，寄予著我們對(duì)班級(jí)的期望。下面，請(qǐng)同學(xué)們親自將公約張貼在教室的公告欄內(nèi)，讓公約陪著我們成長(zhǎng)，讓公約見(jiàn)證我們的轉(zhuǎn)變。制定班級(jí)公約A類：說(shuō)說(shuō)你的班級(jí)公約都有哪些內(nèi)容。B類：設(shè)計(jì)一張班級(jí)公約卡。

習(xí)作課我的心愛(ài)之物1.依據(jù)本單元課文的寫(xiě)法，圍繞自己的心愛(ài)之物去寫(xiě)習(xí)作。2.能寫(xiě)清楚心愛(ài)之物的外形，得到心愛(ài)之物的過(guò)程，以及成為自己心愛(ài)之物的緣由。3.依據(jù)老師和同學(xué)的建議，運(yùn)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。4.一期“我的心愛(ài)之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，相互共享溝通。能寫(xiě)清楚心愛(ài)之物的外形，得到心愛(ài)之物的過(guò)程，以及成為自己心愛(ài)之物的緣由。板塊一話題導(dǎo)入，引出習(xí)作1.導(dǎo)入：本單元，我們觀賞了白鷺的美，懂得了要做像花生一樣有用的人，感受了作者搖桂花的歡快，還見(jiàn)證了珍寶鳥(niǎo)由怕人到信任人的情感變化過(guò)程。說(shuō)一說(shuō)：課文中描寫(xiě)的哪個(gè)事物令你印象最深？同學(xué)自由發(fā)言。小結(jié)：本單元課文的作者都是通過(guò)寫(xiě)自己的心愛(ài)之物來(lái)表達(dá)感情的。今日我們也寫(xiě)一寫(xiě)自己的心愛(ài)之物。板書(shū)（我的心愛(ài)之物）2.引導(dǎo)：請(qǐng)大家拿出實(shí)物或者照片來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的心愛(ài)之物是什么。預(yù)設(shè)：我的雨傘；我的玩具小汽車；我的玩具小熊；我的音樂(lè)盒；我的小枕頭；我的自行車；我家的君子蘭；我家的小狗；我家的小貓……板塊二指導(dǎo)審題，關(guān)留意點(diǎn)1.閱讀習(xí)作要素，了解寫(xiě)作重點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)明確本次習(xí)作重點(diǎn)：圍繞心愛(ài)之物，寫(xiě)清它的樣子、來(lái)歷等，表達(dá)自己的寵愛(ài)之情。2.引導(dǎo)：教材給出的四幅圖分別呈現(xiàn)的是什么物品？說(shuō)說(shuō)看到它們你想到了有關(guān)自己心愛(ài)之物的哪些事情。預(yù)設(shè)：第一幅——我有一個(gè)玩具小熊，毛絨絨的，是媽媽送我的生日禮物，它是我童年玩伴，我很寵愛(ài)。其次幅——我的旱冰鞋是我參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后爸爸嘉獎(jiǎng)的，它代表爸爸對(duì)我的愛(ài)，也是對(duì)我努力的認(rèn)可。第三幅——我家養(yǎng)了一只綠毛龜，養(yǎng)三年了，它就像我的家庭成員，我很寵愛(ài)它。第四幅——我有一個(gè)風(fēng)鈴，它小巧玲瓏，聲音動(dòng)聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)，是我最好的伴侶轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)送給我的，它是我們友情的見(jiàn)證。3.過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得都很好，接下來(lái)我們看看本次習(xí)作的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)覺(jué)。同學(xué)發(fā)言?？偨Y(jié)：本次習(xí)作要寫(xiě)自己的心愛(ài)之物，把它的名字、樣子、來(lái)歷以及它成為心愛(ài)之物的理由寫(xiě)出來(lái)。引導(dǎo)：這節(jié)課，我們就圍繞心愛(ài)之物，寫(xiě)出自己的寵愛(ài)之情。課下辦一期“我的心愛(ài)之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)共享。4.引導(dǎo)：下面我們來(lái)一起總結(jié)一下本次習(xí)作的重點(diǎn)吧。預(yù)設(shè)1：要選擇一個(gè)自己的心愛(ài)之物。預(yù)設(shè)2：圍繞心愛(ài)之物，寫(xiě)清它的樣子、來(lái)歷。預(yù)設(shè)3：選擇與心愛(ài)之物之間發(fā)生的讓人印象深刻的事，表達(dá)寵愛(ài)之情。（出示課件9）老師依據(jù)同學(xué)發(fā)言，相機(jī)板書(shū)（名字樣子來(lái)歷理由寵愛(ài)之情）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體指導(dǎo)，讓同學(xué)明白本次習(xí)作的具體要求，同時(shí)，通過(guò)口述熬煉同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量。）板塊二拓展思路，指導(dǎo)選材1.依據(jù)習(xí)作提示，指導(dǎo)選材。（1）回顧教材中作者的心愛(ài)之物。引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注本單元課文《桂花雨》《珍寶鳥(niǎo)》中作者如何寫(xiě)心愛(ài)之物、如何表達(dá)情感。指名同學(xué)自由表達(dá)。過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面我們一起去看一看習(xí)作提示的物品吧。（2）了解習(xí)作中提示的物品的選材角度。是你最愛(ài)的玩具小熊，還是你親自制作的那個(gè)陶罐？是你養(yǎng)了三年的綠毛龜，還是你在海灘上拾到的一只貝殼？是爸爸嘉獎(jiǎng)你的那雙旱冰鞋，還是媽媽在寒冷冬夜為你趕織出來(lái)的圍巾？是好伴侶轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)送你的風(fēng)鈴，還是舅舅在你生日時(shí)送的那只瓷虎？提問(wèn)：習(xí)作提示告知我們可以寫(xiě)哪些物品？預(yù)設(shè)：從“玩具小熊、陶罐、綠毛龜”等詞語(yǔ)中，我知道可以寫(xiě)玩具、工藝品、動(dòng)物等。追問(wèn)：習(xí)作提示告知我們心愛(ài)之物可能是怎么得到的？預(yù)設(shè)2：從“親自制作、拾到的、爸爸嘉獎(jiǎng)”等詞語(yǔ)中，我知道心愛(ài)之物可以是自己做的、意外收獲的、親友送的等等?？偨Y(jié)：心愛(ài)之物不同，來(lái)歷不同，它們都代表著一段經(jīng)受，或者一種感情，對(duì)我們有特殊的意義。在寫(xiě)作時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把這些寫(xiě)清楚，這樣別人讀了我們的文章后就知道我們寵愛(ài)這個(gè)物品的緣由了。（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)選材，選好材料后，再進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，這樣層層深化，會(huì)讓同學(xué)覺(jué)得寫(xiě)作是一件格外輕松的事。）連續(xù)引導(dǎo)：大家的思路真是寬敞，下面讓我們一起總結(jié)一下物品成為心愛(ài)之物的緣由。預(yù)設(shè)1：物品本身很讓人寵愛(ài)。預(yù)設(shè)2：物品是自己或親人伴侶制作的。預(yù)設(shè)3：物品陪伴時(shí)間長(zhǎng)。預(yù)設(shè)4：物品是自己的努力換來(lái)的。預(yù)設(shè)5：物品有紀(jì)念意義或者是生日禮物。（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)體會(huì)心愛(ài)之物的不同來(lái)歷以及心愛(ài)的緣由，以此打開(kāi)同學(xué)寫(xiě)作思路。）老師依據(jù)同學(xué)發(fā)言，巧用導(dǎo)圖，指導(dǎo)習(xí)作重點(diǎn)。同學(xué)閱讀導(dǎo)圖，并與同桌溝通。過(guò)渡：同學(xué)們清楚了寫(xiě)作重點(diǎn)，接下來(lái)說(shuō)說(shuō)你的心愛(ài)之物吧。2.指導(dǎo)同學(xué)照樣子，說(shuō)一說(shuō)自己的心愛(ài)之物。①學(xué)習(xí)小伙伴心目中的心愛(ài)之物。小伙伴1：我的心愛(ài)之物是媽媽給我買的一根跳繩，我用這根跳繩在學(xué)校舉辦的跳繩大賽中獲得了冠軍。這根跳繩見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)。小伙伴2：我的心愛(ài)之物是家里的泰迪犬，它和我們一起生活三年了，已然成了我們的家庭成員。它使我懂得了愛(ài)就是責(zé)任的道理。小伙伴3：我的心愛(ài)之物是一盆綠蘿，它是我和媽媽一起種下的，現(xiàn)在它都有一尺高了。每次看到它，我的心底就會(huì)涌起深深的愛(ài)。②我心目中的心愛(ài)之物。我的心愛(ài)之物是。同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)小伙伴的樣子，說(shuō)清楚自己的心愛(ài)之物，老師相機(jī)指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)小伙伴的表達(dá)與共享，讓同學(xué)明確要怎樣說(shuō)清楚自己的心愛(ài)之物，激發(fā)同學(xué)的表達(dá)愛(ài)好。）過(guò)渡：如何向同學(xué)們介紹你的心愛(ài)之物呢？下面我們一起跟著課本學(xué)一學(xué)寫(xiě)作方法吧。板塊三研讀課文學(xué)習(xí)寫(xiě)法1.指導(dǎo)怎樣寫(xiě)出