一、課程定位與核心理念：從知識(shí)傳遞到精神傳承演講人CONTENTS課程定位與核心理念：從知識(shí)傳遞到精神傳承文本選擇的邏輯與標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性與人文性的平衡（6課時(shí)）：中國(guó)科學(xué)家的家國(guó)情懷教學(xué)實(shí)施的分層策略：從文本細(xì)讀到庭外延伸評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：過(guò)程性與發(fā)展性并重目錄2025科學(xué)家傳記選讀高中選修課件作為深耕高中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：真正的教育，是用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。當(dāng)我在課堂上翻開(kāi)《李四光傳》《屠呦呦：諾獎(jiǎng)背后的青蒿密碼》《居里夫人傳》等科學(xué)家傳記時(shí)，那些泛黃紙頁(yè)間躍動(dòng)的不僅是科學(xué)探索的軌跡，更是人類精神的火種。今天，我將以"科學(xué)家傳記選讀"這門高中選修課程為核心，從課程設(shè)計(jì)理念、文本選擇邏輯、教學(xué)實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建四個(gè)維度，與各位同仁展開(kāi)深度探討。01課程定位與核心理念：從知識(shí)傳遞到精神傳承1課程的教育價(jià)值定位《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出"文化傳承與理解"這一核心素養(yǎng)，要求學(xué)生"關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析文化現(xiàn)象，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流"?？茖W(xué)家傳記作為科學(xué)史與人文史的交叉文本，天然具備雙重教育價(jià)值：科學(xué)認(rèn)知維度：通過(guò)傳記中具體的科研場(chǎng)景（如屠呦呦團(tuán)隊(duì)篩選2000余味中藥的實(shí)驗(yàn)記錄）、關(guān)鍵科學(xué)突破（如錢學(xué)森提出"火箭軍"構(gòu)想的歷史節(jié)點(diǎn)），學(xué)生能直觀理解科學(xué)研究的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性與創(chuàng)造性，破除"科學(xué)是天才的偶然"的認(rèn)知誤區(qū)。人文精神維度：傳記中科學(xué)家面對(duì)失敗時(shí)的堅(jiān)韌（如愛(ài)迪生千次實(shí)驗(yàn)尋找燈絲材料）、面對(duì)名利時(shí)的淡泊（如鄧稼先隱姓埋名28年）、面對(duì)國(guó)家召喚時(shí)的擔(dān)當(dāng)（如程開(kāi)甲放棄英國(guó)優(yōu)渥條件回國(guó)），構(gòu)成了最鮮活的人格教育素材。1231課程的教育價(jià)值定位我曾在2023屆高二（3）班做過(guò)課前調(diào)查：82%的學(xué)生認(rèn)為"科學(xué)家=高智商+冷門研究"，僅15%能說(shuō)出3位以上中國(guó)當(dāng)代科學(xué)家的名字。這組數(shù)據(jù)讓我更深刻認(rèn)識(shí)到：科學(xué)家傳記選讀不是簡(jiǎn)單的"讀故事"，而是通過(guò)真實(shí)的人物生命史，幫助學(xué)生建立對(duì)科學(xué)工作者的立體認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)"尊重科學(xué)、致敬奉獻(xiàn)"的價(jià)值認(rèn)同。2課程的核心教學(xué)目標(biāo)基于新課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本課程設(shè)定三級(jí)遞進(jìn)目標(biāo)：基礎(chǔ)層：掌握科學(xué)家傳記的文體特征（如真實(shí)性與文學(xué)性的統(tǒng)一），能梳理傳主的人生軌跡與關(guān)鍵科研事件；發(fā)展層：通過(guò)文本細(xì)讀分析科學(xué)家的思維特質(zhì)（如屠呦呦的"古籍+實(shí)驗(yàn)"雙軌研究法）、精神品格（如袁隆平"把論文寫在大地上"的實(shí)踐精神），形成對(duì)"科學(xué)精神"的具體認(rèn)知；升華層：將傳主精神與自我成長(zhǎng)建立聯(lián)結(jié)，思考"在信息時(shí)代，我需要怎樣的科學(xué)素養(yǎng)與人生態(tài)度"，實(shí)現(xiàn)"他者經(jīng)驗(yàn)"向"自我建構(gòu)"的轉(zhuǎn)化。02文本選擇的邏輯與標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性與人文性的平衡1文本篩選的三大原則在2022-2024年的課程實(shí)踐中，我與教研組通過(guò)三輪篩選（初篩120部→復(fù)篩30部→終篩10部），總結(jié)出適合高中生的傳記文本選擇標(biāo)準(zhǔn)：1文本篩選的三大原則|原則|具體要求|案例說(shuō)明||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||真實(shí)性優(yōu)先|基于一手資料（實(shí)驗(yàn)筆記、訪談?dòng)涗?、檔案文獻(xiàn)）撰寫，避免過(guò)度文學(xué)化演繹|《錢學(xué)森傳》（葉永烈著）引用大量錢學(xué)森手稿與同事訪談，還原其從"火箭之父"到"系統(tǒng)工程理論家"的思想轉(zhuǎn)變|1文本篩選的三大原則|原則|具體要求|案例說(shuō)明||典型性突出|傳主需體現(xiàn)不同領(lǐng)域的科學(xué)精神（理論研究/應(yīng)用研究/跨學(xué)科創(chuàng)新）與時(shí)代特征|選入李四光（地質(zhì)力學(xué)奠基人，體現(xiàn)"自主創(chuàng)新"）、屠呦呦（中醫(yī)藥現(xiàn)代化先驅(qū)，體現(xiàn)"傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合"）、南仁東（FAST工程總師，體現(xiàn)"大科學(xué)工程擔(dān)當(dāng)"）||可讀性適配|語(yǔ)言通俗但不失嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)有張力（如科研瓶頸、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)誤解等沖突）|《居里夫人傳》（艾芙居里著）以女兒視角記錄母親科研生涯，既有實(shí)驗(yàn)室細(xì)節(jié)（"瀝青鈾礦殘?jiān)阼F鍋里沸騰"），又有喪夫后的精神重建，情感共鳴強(qiáng)|2核心文本的梯度設(shè)計(jì)考慮到高中生認(rèn)知發(fā)展的階段性，課程文本按"中國(guó)科學(xué)家→世界科學(xué)家""古代→近現(xiàn)代→當(dāng)代"雙線索編排，形成"認(rèn)知-共情-反思"的閱讀梯度：03（6課時(shí)）：中國(guó)科學(xué)家的家國(guó)情懷（6課時(shí)）：中國(guó)科學(xué)家的家國(guó)情懷重點(diǎn)篇目：《李四光傳》《鄧稼先傳》《袁隆平的世界》設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的"國(guó)之脊梁"為切入點(diǎn)，通過(guò)"科研成就與國(guó)家需求的關(guān)系"（如李四光突破"中國(guó)貧油論"支撐工業(yè)化）、"個(gè)人選擇與時(shí)代使命的統(tǒng)一"（如鄧稼先"我不能走"的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)堅(jiān)守）等問(wèn)題鏈，激發(fā)民族自豪感與責(zé)任意識(shí)。第二階段（8課時(shí)）：世界科學(xué)家的探索精神重點(diǎn)篇目：《居里夫人傳》《愛(ài)因斯坦：生活與宇宙》《達(dá)爾文傳》設(shè)計(jì)意圖：跳出地域局限，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)作為人類共同事業(yè)的普世價(jià)值。例如，分析居里夫人"放棄鐳的專利，將技術(shù)公之于眾"與愛(ài)因斯坦"致羅斯福總統(tǒng)信推動(dòng)原子彈研發(fā)，后投身反核運(yùn)動(dòng)"的矛盾性，理解科學(xué)家的倫理責(zé)任。（6課時(shí)）：中國(guó)科學(xué)家的家國(guó)情懷第三階段（4課時(shí)）：當(dāng)代科學(xué)家的創(chuàng)新實(shí)踐重點(diǎn)篇目：《屠呦呦：諾獎(jiǎng)背后的青蒿密碼》《潘建偉：量子世界的追光者》《顏寧：結(jié)構(gòu)生物學(xué)的突圍》設(shè)計(jì)意圖：聚焦與學(xué)生生活更貼近的當(dāng)代科研（如中醫(yī)藥現(xiàn)代化、量子通信、生物制藥），通過(guò)"科研工具的革新"（屠呦呦團(tuán)隊(duì)從古籍到現(xiàn)代萃取技術(shù)的跨越）、"青年科學(xué)家的成長(zhǎng)路徑"（顏寧30歲成為清華最年輕博導(dǎo)的學(xué)術(shù)積累）等內(nèi)容，打破"科學(xué)離我很遠(yuǎn)"的認(rèn)知偏差。04教學(xué)實(shí)施的分層策略：從文本細(xì)讀到庭外延伸1閱讀前：建立認(rèn)知框架的"腳手架"為避免學(xué)生陷入"碎片化閱讀"，我設(shè)計(jì)了"三維預(yù)習(xí)單"，幫助其在閱讀前建立問(wèn)題意識(shí)：個(gè)人維度：你對(duì)傳主的初步印象是什么？哪些信息（如媒體報(bào)道、課本知識(shí)）形成了這種印象？（例：學(xué)生預(yù)習(xí)《屠呦呦傳》時(shí)，普遍提到"諾貝爾獎(jiǎng)""青蒿素"，但對(duì)"523項(xiàng)目"背景一無(wú)所知）文本維度：這篇傳記的作者是誰(shuí)？他/她與傳主的關(guān)系如何？可能存在哪些敘述視角的局限性？（例：《居里夫人傳》是傳主女兒所寫，情感更細(xì)膩但可能弱化傳主的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議）主題維度：你認(rèn)為這篇傳記要傳遞的核心精神是什么？閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注哪些細(xì)節(jié)？（例：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)《南仁東傳》，提出"22年選址、36次失敗"可能是體現(xiàn)"堅(jiān)持"的關(guān)鍵事件）1閱讀前：建立認(rèn)知框架的"腳手架"去年9月，我在高一（5）班嘗試"課前微講座"：邀請(qǐng)本校物理組張老師分享"FAST射電望遠(yuǎn)鏡的科學(xué)意義"，化學(xué)組李老師解讀"青蒿素的分子結(jié)構(gòu)與抗瘧原理"。這種跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)使學(xué)生在閱讀時(shí)更能理解傳主工作的專業(yè)價(jià)值，課堂提問(wèn)質(zhì)量提升了40%。2閱讀中：以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)深度思考課堂教學(xué)的核心是"用問(wèn)題激活思維"。我將問(wèn)題分為三個(gè)層級(jí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從"信息提取"到"批判性分析"：2閱讀中：以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)深度思考2.1事實(shí)性問(wèn)題（低階）"傳主在XX階段遇到了哪些具體困難？"（如《錢學(xué)森傳》中"歸國(guó)受阻5年"的具體事件）"傳記中提到的關(guān)鍵科研成果有哪些？其突破性體現(xiàn)在哪里？"（如《達(dá)爾文傳》中"加拉帕戈斯群島物種觀察"如何顛覆神創(chuàng)論）2閱讀中：以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)深度思考2.2分析性問(wèn)題（中階）"傳主面對(duì)困難時(shí)的選擇，反映了他怎樣的思維方式？"（如李四光面對(duì)"海相沉積成油說(shuō)"主流觀點(diǎn)時(shí)，通過(guò)"地質(zhì)力學(xué)"提出"陸相沉積也能成油"，體現(xiàn)獨(dú)立思考）"傳記中哪些細(xì)節(jié)讓你感受到科學(xué)研究的‘不確定性’？這種不確定性對(duì)科學(xué)家意味著什么？"（如屠呦呦團(tuán)隊(duì)嘗試380次提取失敗，第191次改用乙醚低溫萃取成功，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性）2閱讀中：以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)深度思考2.3評(píng)價(jià)性問(wèn)題（高階）"如果傳主生活在今天，他的科研方式可能會(huì)有哪些改變？哪些精神特質(zhì)依然重要？"（如對(duì)比居里夫人手動(dòng)提煉鐳與現(xiàn)代粒子對(duì)撞機(jī)的自動(dòng)化操作，討論"耐心""專注力"的永恒價(jià)值）"結(jié)合當(dāng)下‘科技倫理’熱點(diǎn)（如基因編輯、AI創(chuàng)作），你認(rèn)為科學(xué)家需要具備哪些新的責(zé)任意識(shí)？"（如《愛(ài)因斯坦傳》中"科學(xué)發(fā)現(xiàn)與人類福祉"的矛盾，可延伸討論"ChatGPT與學(xué)術(shù)誠(chéng)信"）在2024年3月的《居里夫人傳》研討課上，學(xué)生提出"居里夫人因長(zhǎng)期接觸放射性物質(zhì)患病，是否意味著她忽視了安全防護(hù)？這對(duì)現(xiàn)代科研有何警示？"這一問(wèn)題，引發(fā)了關(guān)于"科學(xué)探索與風(fēng)險(xiǎn)管控平衡"的深度討論，遠(yuǎn)超我的預(yù)設(shè)目標(biāo)。3閱讀后：從理解到實(shí)踐的遷移為避免"讀完即忘"，課程設(shè)計(jì)了三類延伸活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生將傳主精神內(nèi)化為行動(dòng)指南：3閱讀后：從理解到實(shí)踐的遷移3.1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：模擬科學(xué)史研究以4-5人小組為單位，選擇一位科學(xué)家，收集其未被傳記詳細(xì)記錄的"微事件"（如李四光的童年觀察巖石經(jīng)歷、屠呦呦的中學(xué)化學(xué)老師），撰寫2000字"補(bǔ)充傳記"。學(xué)生需查閱《地質(zhì)學(xué)史》《青蒿素發(fā)現(xiàn)大事記》等專業(yè)資料，采訪相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者（如聯(lián)系中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院研究員），這一過(guò)程既培養(yǎng)了實(shí)證意識(shí)，又深化了對(duì)"科學(xué)家成長(zhǎng)是累積過(guò)程"的理解。3閱讀后：從理解到實(shí)踐的遷移3.2跨媒介創(chuàng)作：制作"科學(xué)家精神卡"要求學(xué)生用圖文結(jié)合形式（手繪+關(guān)鍵詞+金句摘錄）總結(jié)傳主精神，例如：袁隆平卡：核心精神"腳踏實(shí)地的理想主義"；關(guān)鍵圖（稻田里的背影）；金句"人就像種子，要做一粒好種子"。居里夫人卡：核心精神"純粹的探索者"；關(guān)鍵圖（實(shí)驗(yàn)室的破木棚）；金句"我絲毫不認(rèn)為我應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭@種榮譽(yù)，我僅僅是試驗(yàn)了真理"。這些卡片被布置在班級(jí)"科學(xué)精神墻"上，成為學(xué)生日常激勵(lì)的素材。據(jù)課后調(diào)查，76%的學(xué)生表示"看到自己制作的卡片時(shí)，會(huì)想起傳主的堅(jiān)持，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)"。3閱讀后：從理解到實(shí)踐的遷移3.3主題演講：我的"科學(xué)精神偶像"設(shè)置"跨越時(shí)空的對(duì)話"情境，要求學(xué)生以"給傳主的一封信"為底稿，進(jìn)行3分鐘演講。例如，有學(xué)生在《致南仁東先生的一封信》中寫道："您用22年找一個(gè)‘天坑’，我們用3年解一道題又算什么？FAST‘中國(guó)天眼’在看宇宙，我們的‘青春天眼’在看未來(lái)。"這種情感共鳴的表達(dá)，正是課程追求的"精神傳承"的具象化。05評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：過(guò)程性與發(fā)展性并重評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：過(guò)程性與發(fā)展性并重傳統(tǒng)的"讀后感+考試"評(píng)價(jià)模式難以全面反映學(xué)生的閱讀收獲。本課程構(gòu)建了"三維評(píng)價(jià)體系"，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與情感變化：1過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比50%）閱讀痕跡：檢查批注本，關(guān)注是否有"疑問(wèn)批注"（如"為什么李四光選擇研究地質(zhì)力學(xué)而非更熱門的學(xué)科？"）、"關(guān)聯(lián)批注"（如將居里夫人的"堅(jiān)持"與自身備考經(jīng)歷聯(lián)系）、"批判批注"（如質(zhì)疑傳記對(duì)傳主失敗經(jīng)歷的淡化）；課堂參與：通過(guò)"思維可視化工具"（如思維導(dǎo)圖、觀點(diǎn)氣泡圖）記錄學(xué)生在小組討論、全班分享中的貢獻(xiàn)度；實(shí)踐任務(wù)：評(píng)估項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的資料嚴(yán)謹(jǐn)性、跨媒介創(chuàng)作的創(chuàng)新性、主題演講的情感感染力。2發(fā)展性評(píng)價(jià)（占比30%）通過(guò)"前后測(cè)對(duì)比"分析學(xué)生的認(rèn)知變化：前測(cè)：開(kāi)學(xué)初調(diào)查"對(duì)科學(xué)家的認(rèn)知維度"（僅知姓名/了解成就/理解精神）、"科學(xué)精神的自我認(rèn)同度"（1-5分）；后測(cè)：結(jié)課時(shí)重復(fù)相同調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注"認(rèn)知維度拓展率"（如從"僅知姓名"到"理解精神"的學(xué)生比例）、"自我認(rèn)同提升值"（如平均分從2.8提升至4.1）。3總結(jié)性評(píng)價(jià)（占比20%）以"科學(xué)精神手冊(cè)"為成果，要求學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)與自身實(shí)踐，撰寫3000字手冊(cè)，包含：我理解的科學(xué)精神（核心概念界定）；課程中最觸動(dòng)我的三個(gè)案例（具體分析）；我在學(xué)習(xí)/生活中踐行科學(xué)精神的計(jì)劃（可操作步驟）。2023屆學(xué)生的手冊(cè)中，有位男生寫道："以前我做數(shù)學(xué)題一錯(cuò)就急，現(xiàn)在我會(huì)想‘屠呦呦錯(cuò)了380次都沒(méi)放棄’，反而能靜下心找思路。"這種具體的行為改變，正是評(píng)價(jià)體系最想捕捉的教育成效。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)家精神成為青春的底色3總結(jié)性評(píng)價(jià)（占比20%）當(dāng)我合上最后一本學(xué)生的"科學(xué)精神手冊(cè)"，那些稚嫩卻真誠(chéng)的文字仍在眼前躍動(dòng)："原來(lái)科學(xué)家不是‘不食人間煙火的天才’，而是和我們一樣會(huì)焦慮、會(huì)失敗，卻始終不肯停下腳步的追光