在小學語文教育的沃土上，班主任既是學科教學的引領者，更是學生身心成長的“護航人”。多年來，我深耕班級管理、家校共育、學科育人等領域，在實踐中摸索出一套兼具溫度與實效的工作方法，現總結如下，以期與同仁共勉。一、班級管理：以“度”塑行，以“文”潤心（一）習慣養(yǎng)成：階梯式推進，讓成長有章可循小學階段是習慣養(yǎng)成的關鍵期，我根據學段特點分層施策：低年級（1-2年級）聚焦“基礎習慣”，設計“小明星積分卡”，將課堂坐姿、作業(yè)整理、文明用語等10項要求細化為可量化的“星星任務”，每周評選“班級小明星”，用貼紙、小書簽等獎勵激發(fā)興趣；中高年級（3-6年級）側重“自主管理”，組建“班級自主管理委員會”，實行班委輪流制，學生通過民主討論制定《班級公約》，從“被動遵守”轉向“主動維護”。例如，班級衛(wèi)生值日曾因分工模糊效率低下，在學生提議下，我們將值日表按“窗臺組”“地面組”“圖書角組”細分，還增設“監(jiān)督崗”，學生參與感顯著增強，班級衛(wèi)生評比多次獲優(yōu)。（二）文化浸潤：打造精神家園，讓班級有“魂”可依班級文化是隱性的教育力量。我結合語文學科特色，打造“三維文化空間”：書香角陳列經典童書、學生佳作，每周開展“好書推薦會”，學生用思維導圖梳理故事脈絡，既提升閱讀能力，又營造“愛讀書、善思考”的氛圍；成長樹張貼學生的書法、繪畫作品，記錄“古詩背誦達人”“作文進步星”等成長瞬間，讓每個孩子都能找到閃光點；主題板報與語文學習同步，學《祖先的搖籃》時，我們以“原始森林的秘密”為主題，學生手繪遠古場景、撰寫科普短文，將語文知識與審美、探究能力培養(yǎng)融為一體。二、家校共育：以“心”為橋，以“行”聚力（一）溝通藝術：“三心”原則架起信任紐帶家校溝通的核心是“共情與賦能”。我堅持耐心傾聽，家長會前提前梳理每個孩子的“成長檔案”，溝通時不籠統(tǒng)評價，而是結合具體事例，如“小語這周主動幫同學講解數學題，作文里也寫了這件事，體現了她的熱心腸”；細心觀察，關注學生的情緒變化，發(fā)現小航近期作業(yè)潦草，通過家訪了解到家庭變故，我聯合心理老師設計“秘密樹洞”活動，讓他通過寫信傾訴，同時協(xié)調家長調整陪伴方式；真心賦能，給家長“可操作的建議”，針對“孩子閱讀量少”的問題，推薦“15分鐘親子共讀+3句話交流”（如“你覺得故事里最有趣的情節(jié)是什么？”），避免家長陷入“說教式陪伴”。（二）多元活動：激活家長資源，讓共育有“力”可借家長是教育的“同盟軍”。我挖掘家長職業(yè)優(yōu)勢，開展“家長課堂”：邀請醫(yī)生家長講“護眼小妙招”，結合語文課文《眼睛的話》設計“護眼口訣創(chuàng)編”；邀請交警家長演示交通手勢，學生用“手勢謎語”的形式鞏固知識。此外，每學期組織“親子共讀共同體”，家長與孩子共讀《夏洛的網》《草房子》等經典，撰寫“親子讀書筆記”，我從中篩選優(yōu)秀作品制作成班級文集，既提升語文素養(yǎng)，又拉近親子距離。三、學科育人：以“語”載道，以“文”化人作為語文教師，我嘗試將學科教學與育人目標深度融合，讓語文課堂成為“育德、啟智、潤心”的主陣地。（一）課文延伸：從“文”到“人”的德育滲透語文教材是德育的鮮活素材。教《司馬光》時，開展“智慧解決問題”主題班會，學生分享“忘帶鑰匙時如何求助鄰居”“和同學吵架后怎樣和解”等生活案例，將“沉著機智”的品質從課文遷移到生活；學《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，組織“愛的表達方式”討論，引導學生理解父母不同的關愛，許多孩子回家后主動給父母寫“感恩卡”，作文中也流露出對親情的深刻感悟。（二）實踐活動：從“學”到“用”的能力生長語文學習的終極目標是“學以致用”。我設計系列實踐活動：“校園觀察日記”中，學生觀察“四季的操場”“同學的微表情”，用文字記錄細節(jié)，既提升寫作能力，又培養(yǎng)觀察力和同理心；“詩歌創(chuàng)編節(jié)”結合傳統(tǒng)節(jié)日，中秋時創(chuàng)作“望月詩”，端午時寫“龍舟謠”，學生在平仄韻律中感受文化傳承，不少作品被?？珍?。這些活動讓語文學習跳出課本，成為滋養(yǎng)生命的養(yǎng)分。四、個性成長：以“光”暖人，以“愛”啟智每個孩子都是獨特的“幼苗”，需要差異化的呵護。（一）學困生的“小步進階”針對語文基礎薄弱的學生，我采用“分層目標+個性化輔導”：小宇拼音不過關，我為他設計“拼音闖關游戲”，每天利用課間10分鐘玩“拼音紙牌”，兩周后能熟練拼讀；小彤作文空洞，我引導她從“寫清楚一件小事”開始，比如“記錄一次幫媽媽洗碗的過程”，并提供“五感描寫小貼士”（看、聽、摸、聞、嘗），她的作文從“流水賬”變成“有溫度的敘事”，還在班級作文展中獲獎。（二）特殊心理學生的“溫暖陪伴”內向的小萱曾不敢在課堂發(fā)言，我發(fā)現她擅長繪畫后，安排她負責班級板報的插畫設計，鼓勵她用圖畫表達想法；在“小組合作學習”中，特意讓她擔任“記錄員”，用文字整理小組討論成果。漸漸地，她開始在小組內分享觀點，語文課堂上也敢舉手讀課文了，期末自我評價中寫道：“我喜歡現在的自己，因為我能把心里的話說出來了。”結語：守教育初心，待花開有聲多年的班主任工作讓我深知：教育是一場“慢工出細活”的修行，需要用專業(yè)夯實根基，用愛心點亮微光