電影《永不消逝的電波》教學(xué)參考一、教學(xué)價(jià)值定位：紅色經(jīng)典的育人維度電影《永不消逝的電波》誕生于1958年，以解放戰(zhàn)爭(zhēng)后期上海地下黨情報(bào)工作為敘事核心，通過(guò)李俠、何蘭芬等革命者的信仰堅(jiān)守與犧牲抉擇，成為跨越時(shí)代的紅色文化載體。在教學(xué)中，其價(jià)值體現(xiàn)在三方面：歷史認(rèn)知上，還原1949年前后地下斗爭(zhēng)的真實(shí)語(yǔ)境，彌補(bǔ)歷史教材的敘事空白；藝術(shù)鑒賞上，展現(xiàn)黑白電影的鏡頭美學(xué)、聲畫敘事技巧，為影視分析提供經(jīng)典范本；精神傳承上，以“電波永不消逝”的隱喻，傳遞革命信仰的永恒性，助力青少年理解“舍生取義”的當(dāng)代意義。二、影片核心要素解析（一）歷史背景：隱蔽戰(zhàn)線的“最后戰(zhàn)役”1948年至1949年，上海處于國(guó)民黨統(tǒng)治的“白色恐怖”末期，地下黨情報(bào)工作成為解放上海的關(guān)鍵支撐。影片以李白烈士（李俠原型）的真實(shí)事跡為藍(lán)本，還原了情報(bào)傳遞的危險(xiǎn)場(chǎng)景：電臺(tái)偽裝、密碼破譯、敵人搜捕等細(xì)節(jié)，既展現(xiàn)歷史的殘酷性，也凸顯革命者的智慧與勇氣。教學(xué)中可結(jié)合《上海解放史料匯編》，對(duì)比影片情節(jié)與歷史檔案，增強(qiáng)學(xué)生的歷史代入感。（二）主題思想：信仰、犧牲與精神傳承影片的核心主題是“信仰的力量”：李俠在敵人槍口下吞嚼電報(bào)、何蘭芬?guī)е⒆油瓿扇蝿?wù)，皆源于對(duì)“新中國(guó)”的信念。其次是“犧牲的價(jià)值”——個(gè)體生命的消逝與“電波”（情報(bào)、精神）的延續(xù)形成辯證關(guān)系，呼應(yīng)“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”的革命邏輯。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：“情報(bào)工作者的犧牲，如何推動(dòng)歷史進(jìn)程？當(dāng)代人應(yīng)如何理解‘犧牲’的內(nèi)涵？”（三）人物形象：立體的革命群像李俠：從技術(shù)型革命者到精神領(lǐng)袖的蛻變。他既有發(fā)電報(bào)時(shí)的專注堅(jiān)毅，也有與何蘭芬相處時(shí)的溫情，更有面對(duì)敵人時(shí)的從容赴死。這種“平凡中的偉大”，打破了“高大全”的英雄刻板印象，讓學(xué)生感受到革命者的人性光輝。何蘭芬：從農(nóng)村姑娘到革命戰(zhàn)士的成長(zhǎng)弧線。她的轉(zhuǎn)變（學(xué)習(xí)發(fā)電報(bào)、傳遞情報(bào)、撫養(yǎng)遺孤），體現(xiàn)了革命環(huán)境對(duì)人的塑造，也暗示“人人皆可成為革命者”的可能性，引發(fā)學(xué)生對(duì)“個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代使命”的思考。（四）藝術(shù)特色：黑白影像中的敘事張力鏡頭語(yǔ)言：特寫鏡頭（如李俠的手部、電報(bào)機(jī)的按鍵）強(qiáng)化緊張感；對(duì)比蒙太奇（敵人的狂歡與革命者的堅(jiān)守）凸顯立場(chǎng)沖突。教學(xué)中可截取“李俠被捕前發(fā)電報(bào)”的片段，分析鏡頭節(jié)奏與情緒渲染的關(guān)系。聲音運(yùn)用：電報(bào)的“滴滴”聲貫穿全片，既是情節(jié)線索（傳遞情報(bào)），也是精神符號(hào)（信仰的脈搏）。靜默場(chǎng)景（如李俠犧牲前的眼神）與聲音的交替，形成“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。影像風(fēng)格：黑白畫面的歷史質(zhì)感，與紅色主題形成視覺(jué)隱喻——黑暗中的光明、絕望中的希望，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)形式與主題的深度契合。三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：梳理1949年上海地下斗爭(zhēng)的歷史背景，掌握影片的主題、人物與藝術(shù)手法；能撰寫影視評(píng)論，分析革命題材作品的敘事策略。過(guò)程與方法：通過(guò)文本細(xì)讀、小組辯論（如“李俠的選擇是否唯一”）、情境模擬（情報(bào)傳遞游戲），提升歷史思辨與藝術(shù)鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：厚植家國(guó)情懷，理解革命信仰的當(dāng)代價(jià)值；樹立“平凡崗位亦能傳承紅色精神”的責(zé)任意識(shí)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“電波永不消逝”的雙重內(nèi)涵（情報(bào)的傳遞、精神的傳承）；賞析影片如何通過(guò)藝術(shù)手法塑造革命形象。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)代鴻溝，體會(huì)歷史情境下革命者的抉擇邏輯；將紅色精神轉(zhuǎn)化為當(dāng)代行動(dòng)的動(dòng)力。四、教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）多元教學(xué)法融合文獻(xiàn)研究法：提供《李白烈士傳》《上海地下黨斗爭(zhēng)史》等資料，讓學(xué)生對(duì)比影片與史實(shí)的異同，培養(yǎng)史料實(shí)證能力。情境教學(xué)法：設(shè)計(jì)“地下電臺(tái)操作員”角色扮演活動(dòng)：學(xué)生分組模擬“發(fā)送情報(bào)”（用摩斯密碼傳遞簡(jiǎn)化信息）、“破譯密碼”（解讀密文），體會(huì)情報(bào)工作的復(fù)雜性與危險(xiǎn)性。比較分析法：對(duì)比《永不消逝的電波》與現(xiàn)代諜戰(zhàn)片（如《風(fēng)聲》《懸崖之上》）的敘事差異，討論“紅色經(jīng)典的精神內(nèi)核是否過(guò)時(shí)”，深化對(duì)革命精神永恒性的理解。（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)1：“信仰的力量”辯論會(huì)議題：“李俠在被捕前，是否應(yīng)該冒險(xiǎn)發(fā)送最后一份情報(bào)？”流程：分組準(zhǔn)備（結(jié)合歷史背景、人物動(dòng)機(jī)）→正反方辯論→教師總結(jié)（強(qiáng)調(diào)“信仰驅(qū)動(dòng)下的理性抉擇”）。活動(dòng)2：“電波的延續(xù)”創(chuàng)作任務(wù)任務(wù)：以“新時(shí)代的電波”為主題，創(chuàng)作短劇本或海報(bào)。要求結(jié)合當(dāng)代職業(yè)（如科研工作者、基層干部），詮釋“信仰傳承”的新形式。目的：將紅色精神與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)，避免空洞說(shuō)教。五、教學(xué)過(guò)程與拓展（一）教學(xué)過(guò)程示例（45分鐘課堂）1.導(dǎo)入（5分鐘）：播放李俠犧牲前“吞嚼電報(bào)”的經(jīng)典片段，提問(wèn)：“他為何寧愿犧牲也要保護(hù)情報(bào)？這份情報(bào)對(duì)歷史有何意義？”引發(fā)學(xué)生興趣。2.新課講授（20分鐘）：歷史背景：用時(shí)間軸梳理1948-1949年上海地下黨活動(dòng)，結(jié)合史料圖片（如李白烈士的電臺(tái)設(shè)備）。人物分析：以“李俠的一天”為線索，分析其行為背后的信仰邏輯（發(fā)電報(bào)→掩護(hù)同志→面對(duì)敵人）。藝術(shù)賞析：截取“李俠與何蘭芬的家庭場(chǎng)景”與“敵人搜捕場(chǎng)景”，對(duì)比分析鏡頭語(yǔ)言的情感表達(dá)。3.課堂活動(dòng)（15分鐘）：開展“情報(bào)傳遞”情境模擬，學(xué)生用摩斯密碼傳遞“上海解放倒計(jì)時(shí)”的信息，體驗(yàn)地下工作的緊張感。4.小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）：總結(jié)“電波永不消逝”的精神內(nèi)涵；作業(yè)：采訪一位老黨員，記錄其“堅(jiān)守信仰”的故事，撰寫觀后感。（二）課外拓展建議文本拓展：推薦閱讀原著小說(shuō)《永不消逝的電波》、紀(jì)實(shí)文學(xué)《紅色電波》，深化歷史認(rèn)知。實(shí)踐拓展：組織參觀上海李白烈士故居、龍華烈士陵園，結(jié)合影片場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。創(chuàng)作拓展：鼓勵(lì)學(xué)生拍攝“紅色精神傳承”主題微視頻，記錄身邊的“新時(shí)代電波”。六、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察課堂辯論、情境模擬中的參與度，評(píng)估學(xué)生的歷史思辨與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)影視評(píng)論、采訪報(bào)告、創(chuàng)作作品，考察學(xué)生對(duì)紅色精神的理解深度與轉(zhuǎn)化能力。情感評(píng)價(jià)：采用“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生對(duì)革命精神的認(rèn)知變化（如從“英雄很遠(yuǎn)”到“精神很近”的感悟）。（二）教學(xué)反思要點(diǎn)如何平衡歷史真實(shí)性與藝術(shù)感染力的講解，避免學(xué)生陷入“歷史虛無(wú)主義”或“英雄神化”的誤區(qū)？新時(shí)代青少年對(duì)“犧牲”“信仰”的理解存在代際差異，如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)代入感（如結(jié)合抗疫、航天等當(dāng)代案例）？影視鑒賞與思政教育的融合度如何提升？避免“貼標(biāo)簽”式的價(jià)