五年級綜合實(shí)踐活動課程資源五年級是學(xué)生從小學(xué)中段向高段過渡的關(guān)鍵時期，綜合實(shí)踐活動課程通過真實(shí)情境中的探究、體驗(yàn)與實(shí)踐，能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程資源作為活動開展的“養(yǎng)料”，其科學(xué)性、適切性直接影響活動質(zhì)量。本文結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長需求，從主題、方法、評價及資源整合等維度，梳理具有實(shí)用價值的課程資源體系，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、主題資源：立足生活，挖掘多元探究方向五年級學(xué)生已具備一定的觀察、思考能力，主題資源的開發(fā)需兼顧趣味性與教育性，緊扣“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大領(lǐng)域，結(jié)合校園、社區(qū)、文化等場景設(shè)計(jì)：（一）校園生活類主題圍繞校園文化、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)成長等展開，例如“班級圖書角的優(yōu)化與管理”（涉及調(diào)查統(tǒng)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、“校園文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查”（結(jié)合德育，培養(yǎng)社會責(zé)任感）、“課間十分鐘活動設(shè)計(jì)”（關(guān)注健康生活，設(shè)計(jì)創(chuàng)意游戲）。這類主題依托校園場景，資源易獲?。ㄈ绨嗉壢罩?、校園觀察記錄單），能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（二）社區(qū)服務(wù)類主題聚焦社區(qū)角色認(rèn)知與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，如“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)研及宣傳行動”（對接環(huán)保政策，設(shè)計(jì)問卷、制作宣傳冊）、“老年活動中心的溫暖行動”（訪談老人、策劃慰問活動）、“社區(qū)公共設(shè)施使用情況調(diào)查”（培養(yǎng)公民意識，提出改進(jìn)建議）。此類主題需整合社區(qū)資源，如聯(lián)系社區(qū)居委會、物業(yè)獲取支持，家長可協(xié)助學(xué)生開展訪談、實(shí)地考察。（三）自然探索類主題結(jié)合五年級科學(xué)課知識，延伸實(shí)踐探究，例如“校園植物的‘身份證’制作”（觀察植物特征、查閱資料、設(shè)計(jì)標(biāo)識牌）、“家庭節(jié)水方案的實(shí)踐與優(yōu)化”（實(shí)驗(yàn)對比不同節(jié)水方法、推廣家庭節(jié)水）、“本地常見昆蟲的生活習(xí)性觀察”（長期記錄、制作觀察手冊）。自然探索類主題可利用學(xué)校植物園、家庭陽臺、附近公園等場所，資源包括放大鏡、記錄本、植物圖鑒等工具。（四）傳統(tǒng)文化類主題挖掘地方文化或傳統(tǒng)技藝，如“家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目的傳承與創(chuàng)新”（走訪非遺傳承人、制作手抄報(bào)或短視頻）、“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的現(xiàn)代演繹”（對比古今中秋、春節(jié)習(xí)俗，設(shè)計(jì)新形式活動）、“傳統(tǒng)美食的文化密碼”（調(diào)查美食起源、學(xué)做簡易傳統(tǒng)小吃）。這類主題需借助博物館、民俗館、地方文化工作室等校外資源，邀請傳承人進(jìn)校園開展工作坊。二、方法資源：工具賦能，提升實(shí)踐探究能力綜合實(shí)踐活動的方法資源需貼合五年級學(xué)生的操作水平，注重方法的實(shí)用性與趣味性，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本路徑：（一）調(diào)查研究法：從“問題”到“結(jié)論”的邏輯訓(xùn)練針對“校園零食消費(fèi)調(diào)查”“社區(qū)寵物飼養(yǎng)現(xiàn)狀”等主題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問卷（如“你每周購買零食的頻率是？A.1-2次B.3-4次C.5次以上”）、訪談提綱（如詢問社區(qū)養(yǎng)寵居民“您認(rèn)為養(yǎng)寵最大的挑戰(zhàn)是什么？”），并學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（用畫正字、表格整理數(shù)據(jù)）、分析結(jié)論（制作柱狀圖、撰寫簡單報(bào)告）。教師可提供問卷模板、統(tǒng)計(jì)示例，降低操作難度。（二）實(shí)驗(yàn)探究法：在“試錯”中培養(yǎng)科學(xué)思維以“不同材質(zhì)垃圾袋的降解實(shí)驗(yàn)”“家庭盆栽的光照需求對比”等主題為例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)（控制變量，如土壤、水分相同，光照時間不同）、記錄實(shí)驗(yàn)日志（繪制生長曲線、拍攝變化照片）、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（說明假設(shè)、過程、結(jié)論）。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室可提供天平、量筒等工具，家庭資源（如廚房秤、塑料瓶）也可轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)器材。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法：以“成果”驅(qū)動深度參與圍繞“校園文化節(jié)策劃”“班級手工藝品義賣”等項(xiàng)目，分解任務(wù)為“主題確定→方案設(shè)計(jì)→分工執(zhí)行→成果展示”，學(xué)生通過小組合作（如宣傳組設(shè)計(jì)海報(bào)、采購組聯(lián)系商家、財(cái)務(wù)組管理資金），體驗(yàn)完整的項(xiàng)目流程。教師需提供項(xiàng)目計(jì)劃書模板、時間管理表，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中解決“人員分工不均”“預(yù)算超支”等真實(shí)問題。（四）創(chuàng)意實(shí)踐法：激發(fā)想象與動手能力結(jié)合“舊物改造”“校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)”等主題，鼓勵學(xué)生利用廢舊材料（如飲料瓶、紙箱）進(jìn)行創(chuàng)作，或用繪畫、編程（簡易Scratch動畫）表達(dá)創(chuàng)意。這類活動需準(zhǔn)備美工刀、彩紙、膠水等工具，同時注重安全提示（如使用剪刀需成人監(jiān)督）。三、評價資源：多元維度，記錄成長軌跡綜合實(shí)踐活動的評價應(yīng)淡化“分?jǐn)?shù)”，突出“成長”，從過程、成果、素養(yǎng)等維度設(shè)計(jì)評價工具：（一）過程性評價：關(guān)注“做中學(xué)”的點(diǎn)滴進(jìn)步設(shè)計(jì)《活動成長檔案袋》，包含活動計(jì)劃、觀察記錄、反思日記（如“今天我在訪談中不敢開口，后來在同學(xué)鼓勵下完成了第一個提問，我學(xué)到了……”）、照片/視頻等，教師定期查閱并撰寫評語（如“你在小組討論中主動分享了3個節(jié)水建議，思維很活躍！”）。還可采用“星級評價表”，從“參與度”“合作能力”“問題解決”等方面，由學(xué)生自評、互評、教師評共同完成。（二）成果性評價：重視“實(shí)踐成果”的價值轉(zhuǎn)化對調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、手工作品等成果，采用“展示+反饋”的方式評價。例如“社區(qū)垃圾分類宣傳冊”可邀請社區(qū)居民投票，選出“最實(shí)用宣傳冊”；“校園植物觀察手冊”可在學(xué)校公眾號展示，接受師生建議。評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重“實(shí)用性”“創(chuàng)意性”“規(guī)范性”，而非“完美度”，如手抄報(bào)評價可包括“信息準(zhǔn)確性（30%）”“設(shè)計(jì)美觀度（30%）”“傳播價值（40%）”。（三）素養(yǎng)評價：聚焦“核心能力”的發(fā)展結(jié)合五年級學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“能力雷達(dá)圖”，從“探究能力”“溝通能力”“創(chuàng)新能力”“責(zé)任意識”等維度，每學(xué)期初、末各評價一次，讓學(xué)生直觀看到成長。例如“溝通能力”可通過“是否能清晰表達(dá)觀點(diǎn)”“是否能傾聽他人意見”等指標(biāo)評價，教師可結(jié)合活動中的表現(xiàn)（如訪談時的語言表達(dá)）給出反饋。四、資源整合：校內(nèi)校外，構(gòu)建立體支持網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)踐活動的有效開展，需整合多方資源，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社會支持”的生態(tài)：（一）校內(nèi)資源：盤活現(xiàn)有，挖掘潛力學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書館、操場、植物園等是天然的實(shí)踐場所；教師資源（如科學(xué)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、美術(shù)老師指導(dǎo)設(shè)計(jì)）可跨學(xué)科支持；校本課程（如編程、書法）可與綜合實(shí)踐主題結(jié)合（如“編程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化動畫”）。此外，校園活動（如運(yùn)動會、讀書節(jié)）可作為綜合實(shí)踐的延伸主題（如“運(yùn)動會志愿者服務(wù)體驗(yàn)”）。（二）家庭資源：搭建“生活實(shí)踐”的橋梁家長可作為“資源提供者”（如提供家庭種植的植物供觀察）、“實(shí)踐協(xié)助者”（如陪同學(xué)生進(jìn)行社區(qū)訪談）、“評價參與者”（如反饋孩子在家的實(shí)踐表現(xiàn)）。設(shè)計(jì)《家庭實(shí)踐任務(wù)單》，如“和家長一起整理家庭藥箱，制作‘家庭用藥安全指南’”，將實(shí)踐延伸到家庭場景。（三）社會資源：拓展“真實(shí)世界”的課堂聯(lián)系社區(qū)居委會、博物館、科技館、企業(yè)（如污水處理廠）等，建立實(shí)踐基地。例如，與污水處理廠合作開展“一滴水的旅行”主題活動，學(xué)生實(shí)地參觀、采訪工程師，了解污水處理流程；與博物館合作開展“文物守護(hù)人”活動，學(xué)習(xí)文物修復(fù)知識，制作簡易文物模型。社會資源的利用需提前溝通，明確安全、時間、任務(wù)等要求。五、實(shí)踐案例：“校園植物觀察與養(yǎng)護(hù)”綜合實(shí)踐活動以該主題為例，展示課程資源的整合與應(yīng)用：（一）主題確定：源于學(xué)生的疑問學(xué)生在課間發(fā)現(xiàn)“校園里的月季有的開花多，有的發(fā)黃落葉”，由此生成主題，教師引導(dǎo)明確探究方向：“植物生長與環(huán)境的關(guān)系”“常見植物的養(yǎng)護(hù)方法”。（二）資源準(zhǔn)備主題資源：校園植物分布圖（后勤處提供）、植物圖鑒（圖書館借閱）、養(yǎng)護(hù)知識手冊（教師整理）。方法資源：分組設(shè)計(jì)觀察記錄表（含植物名稱、生長狀態(tài)、環(huán)境因素）、學(xué)習(xí)訪談法（采訪園藝師傅）、實(shí)驗(yàn)法（對比不同澆水頻率對綠蘿生長的影響）。評價資源：《植物觀察日志》（過程性評價）、“植物養(yǎng)護(hù)小能手”評選（成果性評價，根據(jù)植物生長情況、養(yǎng)護(hù)建議的實(shí)用性評選）。整合資源：校內(nèi)資源（植物園、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室）、校外資源（聯(lián)系本地園藝店提供養(yǎng)護(hù)建議）、家庭資源（學(xué)生在家養(yǎng)護(hù)植物，對比校園與家庭環(huán)境的差異）。（三）實(shí)施過程1.分組探究：4-5人一組，選擇一種校園植物（如月季、冬青、紫藤），每周觀察記錄生長狀態(tài)，拍攝照片。2.問題解決：發(fā)現(xiàn)“月季黃葉”，小組討論后推測“可能缺水或光照不足”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（兩組月季，一組正常澆水，一組增加澆水頻率，觀察兩周）。3.成果展示：制作“校園植物養(yǎng)護(hù)指南”手抄報(bào)，包含植物照片、生長習(xí)性、養(yǎng)護(hù)建議，在校園宣傳欄展示；舉辦“植物養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)分享會”，邀請園藝師傅點(diǎn)評。（四）活動成效學(xué)生不僅掌握了植物養(yǎng)護(hù)知識，還學(xué)會了“提出問題→設(shè)計(jì)方案→驗(yàn)證假設(shè)→總結(jié)結(jié)論”的科學(xué)方法，小組合作中提升了溝通與分工能力，對校園的歸屬感也更強(qiáng)。六、課程資源開發(fā)的原則與建議（一）原則：1.兒童視角：主題、方法、評價均需貼合五年級學(xué)生的興趣與能力，避免成人化設(shè)計(jì)（如“社區(qū)治理方案”可簡化為“社區(qū)小建議征集”）。2.實(shí)踐性：資源服務(wù)于“做”的過程，如調(diào)查法資源需提供可操作的問卷模板，而非理論講解。3.綜合性：整合多學(xué)科知識（如“傳統(tǒng)美食”主題結(jié)合語文（寫作）、數(shù)學(xué)（成本計(jì)算）、美術(shù)（海報(bào)設(shè)計(jì)）），培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。4.安全性：校外實(shí)踐需提前排查安全隱患，工具使用（如美工刀）需明確安全規(guī)范。（二）建議：1.資源庫建設(shè)：學(xué)?？山ⅰ熬C合實(shí)踐資源庫”，分類整理主題案例、方法工具、評價表、校外資源聯(lián)系方式，方便教師查閱。2.教師培訓(xùn)