一、教學(xué)背景與評價目的連加、連減是小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中100以內(nèi)加減法的延伸內(nèi)容，既是對“湊十法”“破十法”等基礎(chǔ)運算技能的綜合運用，也為后續(xù)加減混合運算、解決復(fù)雜實際問題奠定思維基礎(chǔ)。一年級學(xué)生以直觀形象思維為主，認知特點表現(xiàn)為依賴具體情境與操作經(jīng)驗理解抽象運算。本次課堂評價聚焦教學(xué)目標(biāo)達成度、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教學(xué)方法有效性三個維度，旨在診斷教學(xué)實施中的優(yōu)勢與不足，為優(yōu)化低年級數(shù)學(xué)運算教學(xué)提供依據(jù)。二、課堂實施情況分析（一）教學(xué)目標(biāo)的定位與達成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)分為三層：知識技能層面，使學(xué)生掌握連加、連減的運算順序（從左往右依次計算），能正確列豎式或口算解決100以內(nèi)的連加連減問題；能力發(fā)展層面，通過操作、觀察、對比，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力與邏輯思維；情感態(tài)度層面，借助生活情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，滲透“分步解決問題”的思維方法。從課堂反饋看，多數(shù)學(xué)生能在教師引導(dǎo)下理解“依次計算”的邏輯（如計算“3+5+2”時，先算3+5=8，再算8+2=10），約85%的學(xué)生能獨立完成課本基礎(chǔ)練習(xí)題（如“25+30+15”“____”）。但在“連減運算的實際意義理解”上，部分學(xué)生對“剩余量”的抽象表征存在困難（如“原有10個蘋果，先吃了3個，又吃了2個，還剩幾個”的畫圖表示錯誤率達20%）。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施1.情境導(dǎo)入：生活經(jīng)驗的激活教師以“超市購物”為情境，呈現(xiàn)“買鉛筆（5支）、橡皮（3塊）、筆記本（2本），計算總數(shù)量”的問題，通過動畫演示物品累加過程，自然引出“連加”概念。此環(huán)節(jié)有效調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，約90%的學(xué)生能快速關(guān)聯(lián)“多次累加”的生活場景，課堂注意力集中度較高。2.新知探究：直觀操作與抽象思維的銜接教師提供小棒、計數(shù)器等學(xué)具，讓學(xué)生分組操作“先擺4根，再擺3根，最后擺2根，一共多少根”。學(xué)生在操作中直觀感知“分步合并”的過程，隨后教師引導(dǎo)用算式“4+3+2”表示，逐步抽象出運算順序。連減環(huán)節(jié)則通過“魚缸撈魚”情境（原有8條魚，先撈走2條，再撈走3條，剩幾條），讓學(xué)生用學(xué)具模擬“連續(xù)減少”的過程。此環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于算理直觀化，但不足是操作時間分配偏多（約占15分鐘），導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時間壓縮；且對“連減運算中‘剩余量’的逆向思維”引導(dǎo)不足，部分學(xué)生仍停留在“模仿操作”層面，未真正理解“從總數(shù)中連續(xù)去掉”的數(shù)學(xué)本質(zhì)。3.練習(xí)鞏固：層次性與趣味性的平衡練習(xí)設(shè)計分為三個梯度：基礎(chǔ)層：直接計算（如“12+13+15”“____”），鞏固運算順序；變式層：填空式運算（如“25+□+10=50”），培養(yǎng)逆向思維；應(yīng)用層：解決問題（如“班級有20人，先來了5人，又來了3人，現(xiàn)在有幾人”），聯(lián)系生活實際。但練習(xí)形式以書面為主，缺乏動態(tài)實踐（如“小組競賽擺小棒計算”“模擬購物找零”），部分注意力易分散的學(xué)生出現(xiàn)“機械計算”現(xiàn)象，對運算意義的理解停留在表面。三、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評估（一）參與度與互動質(zhì)量課堂中，約70%的學(xué)生能主動舉手發(fā)言，參與“情境提問”“操作演示”環(huán)節(jié)；小組合作時，多數(shù)學(xué)生能按要求操作學(xué)具，但存在“強勢學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)困生旁觀”的現(xiàn)象（約15%的學(xué)生未充分參與操作討論）。（二）知識掌握與思維發(fā)展運算技能：基礎(chǔ)計算題正確率約80%，錯誤集中在“連減時數(shù)位對齊失誤”（如“____”誤算為“78-38”）、“運算順序顛倒”（如“3+5+2”先算5+2）；思維能力：約60%的學(xué)生能說出“連加連減與分步加減的聯(lián)系”，但僅30%的學(xué)生能靈活運用“湊整法”簡化計算（如“25+30+15”先算25+15=40，再算40+30=70）；應(yīng)用意識：解決實際問題時，80%的學(xué)生能正確列式，但對“多余條件”的甄別能力較弱（如“小明有10元，買文具花了3元，買零食花了2元，還剩幾元”中，若增設(shè)“文具5元/件”的干擾項，錯誤率升至40%）。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成書寫習(xí)慣：部分學(xué)生豎式計算時數(shù)位未對齊，或口算題字跡潦草，影響計算準確性；審題習(xí)慣：約25%的學(xué)生讀題時遺漏“連續(xù)操作”的關(guān)鍵詞（如“先…又…”），導(dǎo)致列式錯誤；檢查習(xí)慣：僅10%的學(xué)生能主動用“逆運算”或“重新計算”的方式驗證結(jié)果。四、教學(xué)方法的成效與不足（一）有效策略1.情境教學(xué)法：通過“購物”“撈魚”等生活情境，將抽象的連加連減轉(zhuǎn)化為直觀的操作過程，符合一年級學(xué)生的認知特點，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；2.直觀演示法：小棒、計數(shù)器的操作讓學(xué)生直觀感知“分步運算”的邏輯，為理解“從左往右依次計算”的算理提供了具象支撐；3.分層練習(xí)法：基礎(chǔ)、變式、應(yīng)用的梯度設(shè)計，兼顧了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免了“一刀切”的弊端。（二）待改進之處1.個體差異關(guān)注不足：對學(xué)困生（如運算順序混淆、數(shù)感薄弱的學(xué)生）的輔導(dǎo)缺乏針對性，課堂中未設(shè)計“一對一”的即時糾錯環(huán)節(jié)；2.練習(xí)形式單一化：書面練習(xí)占比過高，缺乏動手操作、游戲競賽等動態(tài)形式，難以維持低齡學(xué)生的注意力；3.數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)深度不夠：情境設(shè)計停留在“模擬生活”層面，未引導(dǎo)學(xué)生從生活中自主發(fā)現(xiàn)連加連減問題（如“統(tǒng)計班級一周的出勤人數(shù)”），應(yīng)用意識培養(yǎng)不足。五、改進建議與教學(xué)展望（一）分層輔導(dǎo)，精準突破難點針對運算順序混淆的學(xué)生，設(shè)計“分步操作記錄單”（如“先算□○□=□，再算□○□=□”），通過填空式引導(dǎo)強化順序意識；對數(shù)感薄弱的學(xué)生，利用計數(shù)器、數(shù)軸等工具，直觀理解“數(shù)的累加與遞減”，每日布置5分鐘“口算接龍”小游戲，提升運算熟練度。（二）豐富練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)活力引入“數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲”：將連加連減題目設(shè)計為“摘蘋果”“走迷宮”等關(guān)卡，學(xué)生通過正確計算獲得積分，兌換小獎勵；開展“小組擺小棒競賽”，限時完成“根據(jù)算式擺小棒并計算”的任務(wù)，增強動手能力與合作意識。（三）深化生活聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用意識布置“家庭實踐任務(wù)”：讓學(xué)生記錄“晚餐時家人吃餃子的數(shù)量（如爸爸吃10個，媽媽吃8個，自己吃5個，一共吃幾個）”，并嘗試提出連減問題（如“原有30個餃子，吃了10+8+5個，還剩幾個”）；課堂中創(chuàng)設(shè)“班級圖書角管理”情境，讓學(xué)生統(tǒng)計“周一借走5本，周二借走3本，周三還回2本，現(xiàn)有多少本”，提升問題解決的真實性與趣味性。六、總結(jié)本次“連加連減”課堂教學(xué)基本達成