《詠雪》作為部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典文言短文，以其簡(jiǎn)約的敘事、靈動(dòng)的語(yǔ)言和深厚的文化內(nèi)涵，成為中考文言文考查的高頻篇目。深入分析中考命題規(guī)律，結(jié)合考點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，既能提升學(xué)生文言閱讀能力，又能夯實(shí)中考應(yīng)試基礎(chǔ)。本文將從近年中考試題考點(diǎn)梳理與命題趨勢(shì)分析入手，探討基于中考導(dǎo)向的《詠雪》教學(xué)策略。一、《詠雪》中考命題考點(diǎn)與趨勢(shì)分析（一）考點(diǎn)類型梳理1.文言基礎(chǔ)知識(shí)考查文言字詞與句子翻譯是中考基礎(chǔ)題的核心。例如，“俄而雪驟”中“俄而”“驟”的詞義解釋，“未若柳絮因風(fēng)起”的句子翻譯，常以填空、選擇或翻譯題形式出現(xiàn)。這類題目聚焦文言實(shí)詞、虛詞的積累，要求學(xué)生精準(zhǔn)掌握課下注釋與常見(jiàn)文言現(xiàn)象（如古今異義、詞類活用）。2.文意理解與人物分析命題常圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)，如“謝太傅為何對(duì)兩個(gè)回答的態(tài)度是‘大笑樂(lè)’？”“從對(duì)話中可看出謝道韞怎樣的形象特點(diǎn)？”這類題目需結(jié)合語(yǔ)境分析人物心理、形象，考查學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀能力。3.語(yǔ)言賞析與寫作手法對(duì)“柳絮因風(fēng)起”與“撒鹽空中”的比喻賞析是高頻考點(diǎn)。命題多要求比較二者優(yōu)劣，分析比喻的妙處，涉及修辭手法、意境營(yíng)造、情感表達(dá)等層面，指向語(yǔ)言品味與文學(xué)鑒賞能力。4.文化內(nèi)涵與拓展探究部分試題結(jié)合《世說(shuō)新語(yǔ)》的文化背景，考查魏晉“雅文化”“家庭文化”，如“從‘講論文義’的場(chǎng)景看，謝家的家庭氛圍有何特點(diǎn)？”或拓展同類文本（如《陳太丘與友期行》）進(jìn)行比較閱讀，要求學(xué)生遷移文化認(rèn)知，分析人物言行的文化內(nèi)涵。（二）命題趨勢(shì)總結(jié)1.從“知識(shí)考查”到“素養(yǎng)考查”：早年側(cè)重字詞翻譯，近年更注重“理解—分析—鑒賞—探究”的能力層級(jí)，如賞析比喻需結(jié)合語(yǔ)境、情感，體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。2.從“單篇考查”到“群文關(guān)聯(lián)”：部分地區(qū)將《詠雪》與《世說(shuō)新語(yǔ)》其他篇章或課外文言組合，考查學(xué)生的文本勾連與文化歸納能力。3.從“文本理解”到“文化傳承”：命題關(guān)注文言文中的文化基因，如魏晉風(fēng)度、家庭教養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。二、基于中考考點(diǎn)的《詠雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)定位1.知識(shí)目標(biāo)：掌握“俄而、驟、差可擬、未若”等實(shí)詞，疏通文意；了解《世說(shuō)新語(yǔ)》的文體特點(diǎn)。2.能力目標(biāo)：能結(jié)合語(yǔ)境分析人物形象，賞析比喻的表達(dá)效果；熟練運(yùn)用文言翻譯技巧，應(yīng)對(duì)中考基礎(chǔ)題型。3.情感目標(biāo)：感受魏晉士人“雅談”的文化氛圍，培養(yǎng)對(duì)古典文學(xué)的審美情趣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：文言字詞積累與文意疏通；人物形象分析與比喻賞析。難點(diǎn)：結(jié)合文化背景解讀“大笑樂(lè)”的深層內(nèi)涵；遷移考點(diǎn)進(jìn)行文本探究。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：以“雪”激趣，關(guān)聯(lián)文化展示“白雪紛紛”的古畫(huà)或現(xiàn)代雪景視頻，引導(dǎo)學(xué)生背誦詠雪詩(shī)句（如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”），提問(wèn)：“古人如何用文字捕捉雪的靈動(dòng)？《詠雪》中的比喻有何妙處？”自然導(dǎo)入文本。2.文言筑基：自主探究+小組突破自主翻譯：學(xué)生結(jié)合課下注釋翻譯全文，標(biāo)記疑難字詞。小組闖關(guān)：設(shè)計(jì)“文言字詞九宮格”（將“俄而、驟、欣然、差可擬、未若、因、兒女、文義”等字詞設(shè)為關(guān)卡），小組合作解釋詞義，教師點(diǎn)撥“兒女”（古今異義）、“因”（古今異義）等易錯(cuò)點(diǎn)。句子翻譯擂臺(tái)：以中考題型呈現(xiàn)“白雪紛紛何所似？”“未若柳絮因風(fēng)起?！?，要求學(xué)生用“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”法翻譯，強(qiáng)調(diào)“何所似”的賓語(yǔ)前置句式。3.文意探微：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)，深度解讀核心問(wèn)題一：謝太傅為何選擇“寒雪日”“內(nèi)集”“講論文義”？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合魏晉文化背景，分析“雅集”的生活方式，感受謝家重視文化傳承、家庭氛圍融洽的特點(diǎn)。核心問(wèn)題二：“公大笑樂(lè)”的原因是什么？組織辯論：“笑”的是胡兒的比喻，還是道韞的妙思？結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“公欣然曰”的神態(tài)、“即公大兄無(wú)奕女”的補(bǔ)敘），推斷謝太傅對(duì)道韞的贊賞，體會(huì)魏晉士人對(duì)“才思”的推崇。核心問(wèn)題三：“柳絮”與“撒鹽”的比喻，你更欣賞哪一個(gè)？開(kāi)展“比喻賞析會(huì)”：從形似（鹽的顏色、柳絮的形態(tài)）、神似（雪的動(dòng)態(tài)、春日意象）、情感（胡兒的直白、道韞的詩(shī)意）三個(gè)維度比較，結(jié)合中考真題（如“請(qǐng)從修辭和意境角度賞析‘柳絮因風(fēng)起’”），總結(jié)賞析方法（修辭手法+形象特點(diǎn)+情感/意境）。4.考點(diǎn)遷移：真題模擬，方法提煉基礎(chǔ)鞏固：呈現(xiàn)中考真題（如“解釋‘俄而’的意思”“翻譯‘公大笑樂(lè)’”），學(xué)生限時(shí)完成，教師總結(jié)“古今異義字判斷法”“倒裝句翻譯技巧”。文意探究：改編真題（如“從文中可見(jiàn)謝道韞是怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析”），引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言（比喻）、身份（才女）、他人評(píng)價(jià)（公大笑樂(lè)）”等角度整合答案，提煉“人物分析答題模板”（行為/語(yǔ)言+性格/品質(zhì)）。拓展閱讀：提供《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》中另一則詠雪短文（如“謝公因子弟集聚，問(wèn)：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬?！峙唬骸慈袅跻蝻L(fēng)起?！笮?lè)?！迸c課文略有不同的版本），要求學(xué)生比較文本差異，分析命題意圖（考查文本細(xì)讀與文化理解）。5.文化延伸：雅趣傳承，聯(lián)系生活魏晉雅事拓展：展示《世說(shuō)新語(yǔ)》中“雪夜訪戴”“曲水流觴”等雅事，引導(dǎo)學(xué)生歸納“雅”的內(nèi)涵（詩(shī)意生活、才思交鋒、精神自由）。生活雅趣踐行：設(shè)計(jì)活動(dòng)“我的‘雅談’時(shí)刻”，要求學(xué)生記錄生活中一次富有詩(shī)意的對(duì)話或場(chǎng)景，模仿《詠雪》的簡(jiǎn)約筆法寫作，如“暮春，雨落。余與友坐庭中，論雨之態(tài)。友曰：‘撒豆空中差可擬?！嘣唬骸慈糁楹煷贡烫??！嗯c大笑?！?.課堂小結(jié)：三維梳理，升華認(rèn)知學(xué)生從“文言知識(shí)”“人物形象”“文化內(nèi)涵”三個(gè)維度總結(jié)收獲，教師強(qiáng)調(diào)：“《詠雪》不僅是文言學(xué)習(xí)的范本，更是魏晉風(fēng)度的縮影。希望大家在積累文言能力的同時(shí)，傳承古人的詩(shī)意與雅趣?！保ㄋ模┙虒W(xué)反思與優(yōu)化1.分層設(shè)計(jì)：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱生，強(qiáng)化字詞翻譯訓(xùn)練；針對(duì)能力提升生，拓展文化探究與比較閱讀。2.考點(diǎn)融合：將中考題型自然融入教學(xué)環(huán)節(jié)，避免“為應(yīng)試而教”，而是通過(guò)素養(yǎng)提升實(shí)現(xiàn)應(yīng)試能力的內(nèi)化。3.文化浸潤(rùn)：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、拓展閱讀，讓