2025年臺(tái)州臨海市特殊教育中心招聘考試筆試試題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題，40分）1.2024年9月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出“到2030年，基本形成（）的融合教育發(fā)展格局”。A.普特分離、分類施策B.全納共享、適宜融合C.重點(diǎn)保障、普遍覆蓋D.醫(yī)教結(jié)合、康教一體答案：B2.根據(jù)《殘疾人教育條例》，特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備（）。A.普通教師資格證B.特殊教育教師資格證C.心理咨詢師資格證D.康復(fù)治療師資格證答案：B3.下列屬于《國(guó)際功能、殘疾和健康分類（ICF）》中“活動(dòng)與參與”維度的是（）。A.肢體運(yùn)動(dòng)功能障礙B.課堂小組討論困難C.語言理解能力損傷D.視覺神經(jīng)發(fā)育異常答案：B4.針對(duì)重度智力障礙學(xué)生的生活數(shù)學(xué)教學(xué)，最適宜采用的教學(xué)策略是（）。A.探究式學(xué)習(xí)B.任務(wù)分解教學(xué)C.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)D.小組合作學(xué)習(xí)答案：B5.自閉癥學(xué)生常見的感覺統(tǒng)合問題不包括（）。A.對(duì)刺耳聲音過度敏感B.喜歡旋轉(zhuǎn)物體C.抗拒被擁抱D.擅長(zhǎng)記憶數(shù)字序列答案：D6.某聽障學(xué)生佩戴助聽器后，殘余聽力為55分貝（中重度），其課堂溝通方式應(yīng)優(yōu)先選擇（）。A.純口語教學(xué)B.手語+口語結(jié)合C.文字板書為主D.圖片符號(hào)輔助答案：B7.制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，核心依據(jù)是（）。A.教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.家長(zhǎng)教育期望C.學(xué)生評(píng)估結(jié)果D.學(xué)校硬件條件答案：C8.運(yùn)用“正強(qiáng)化”矯正特殊學(xué)生問題行為時(shí)，關(guān)鍵是要（）。A.及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生喜愛的刺激B.明確告知行為后果C.減少無關(guān)刺激干擾D.設(shè)定嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)答案：A9.下列不屬于特殊教育課堂“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”要素的是（）。A.視覺提示B.環(huán)境安排C.時(shí)間程序表D.同伴互助答案：D10.《特殊教育提升計(jì)劃（2023—2027年）》提出，要推進(jìn)特殊教育與（）深度融合，提升特殊學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。A.職業(yè)教育B.藝術(shù)教育C.科學(xué)教育D.體育教育答案：A11.某唐氏綜合征學(xué)生存在精細(xì)動(dòng)作障礙，教師在“使用勺子吃飯”教學(xué)中，應(yīng)首先訓(xùn)練（）。A.抓握勺子的力度B.舀取食物的動(dòng)作C.手眼協(xié)調(diào)能力D.保持身體坐姿答案：D12.盲生使用盲文學(xué)習(xí)時(shí)，其認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（）。A.視覺表象豐富B.觸覺記憶占優(yōu)C.邏輯思維薄弱D.空間感知依賴聽覺答案：B13.針對(duì)情緒行為障礙學(xué)生的“功能性行為評(píng)估”，核心是分析（）。A.行為發(fā)生的頻率B.行為背后的目的C.行為造成的影響D.行為的具體表現(xiàn)答案：B14.特殊教育教師在編寫校本教材時(shí)，最應(yīng)遵循的原則是（）。A.知識(shí)系統(tǒng)性B.內(nèi)容生活化C.語言學(xué)術(shù)化D.難度統(tǒng)一化答案：B15.某多重障礙學(xué)生需長(zhǎng)期使用輪椅，其教室環(huán)境改造的重點(diǎn)是（）。A.增加視覺提示B.擴(kuò)大通行空間C.安裝隔音設(shè)備D.配置康復(fù)器材答案：B16.下列關(guān)于“隨班就讀”的表述，正確的是（）。A.所有特殊學(xué)生都應(yīng)進(jìn)入普通班級(jí)B.普通教師是隨班就讀的唯一責(zé)任人C.需為隨班學(xué)生提供個(gè)別化支持D.隨班就讀等同于“普通教育”答案：C17.運(yùn)用“圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）”幫助無語言自閉癥兒童溝通時(shí)，第一步訓(xùn)練是（）。A.用圖片交換強(qiáng)化物B.識(shí)別常用圖片C.主動(dòng)發(fā)起溝通D.組合圖片表達(dá)句子答案：A18.特殊教育課堂中，“任務(wù)分析法”的實(shí)施步驟是（）。A.分解任務(wù)→示范→練習(xí)→強(qiáng)化B.設(shè)定目標(biāo)→評(píng)估→教學(xué)→反饋C.觀察行為→分析功能→設(shè)計(jì)策略→實(shí)施干預(yù)D.激發(fā)興趣→講解知識(shí)→鞏固練習(xí)→總結(jié)提升答案：A19.某腦癱學(xué)生存在書寫困難，教師可采用的輔助技術(shù)是（）。A.語音輸入軟件B.放大字體課本C.觸覺提示卡片D.節(jié)奏訓(xùn)練節(jié)拍器答案：A20.《無障礙環(huán)境建設(shè)法》規(guī)定，特殊教育學(xué)校的無障礙設(shè)施應(yīng)滿足（）。A.美觀性要求B.臨時(shí)性需求C.全生命周期使用D.單一功能需求答案：C二、判斷題（每題1分，共10題，10分）1.特殊教育的終極目標(biāo)是讓所有學(xué)生回歸普通教育。（）答案：×（終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與社會(huì)參與）2.聽障學(xué)生的語言發(fā)展滯后僅由聽力損傷引起。（）答案：×（還與早期干預(yù)、溝通環(huán)境等有關(guān)）3.智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為“機(jī)械記憶優(yōu)于意義記憶”。（）答案：√4.自閉癥學(xué)生的問題行為一定是“故意搗亂”。（）答案：×（可能是溝通障礙或感覺異常的表現(xiàn)）5.制定IEP時(shí)，只需教師和家長(zhǎng)參與。（）答案：×（需多學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同參與）6.盲生的定向行走訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先在陌生環(huán)境中進(jìn)行。（）答案：×（應(yīng)從熟悉環(huán)境開始）7.情緒行為障礙學(xué)生的教育重點(diǎn)是“約束行為”。（）答案：×（重點(diǎn)是理解行為功能并引導(dǎo)替代行為）8.多重障礙學(xué)生的評(píng)估應(yīng)采用單一標(biāo)準(zhǔn)化工具。（）答案：×（需多維度、多方法綜合評(píng)估）9.特殊教育課堂中，“等待時(shí)間”應(yīng)短于普通課堂。（）答案：×（需延長(zhǎng)等待時(shí)間，給予學(xué)生反應(yīng)空間）10.隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)與普通學(xué)生完全一致。（）答案：×（需采用個(gè)別化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共5題，30分）1.簡(jiǎn)述特殊教育“零拒絕”原則的內(nèi)涵。答案：“零拒絕”指所有殘疾兒童少年，無論殘疾程度輕重、障礙類型如何，都有接受教育的權(quán)利；學(xué)校不得因?qū)W生殘疾而拒絕其入學(xué)；需為不同需求的學(xué)生提供適宜的教育支持，確保教育機(jī)會(huì)均等。2.列舉3種自閉癥學(xué)生常見的教學(xué)策略，并簡(jiǎn)要說明。答案：（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)：通過視覺提示、環(huán)境分區(qū)、時(shí)間程序表等幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)；（2）應(yīng)用行為分析（ABA）：分解任務(wù)、強(qiáng)化正確行為，逐步塑造目標(biāo)行為；（3）社交故事：用簡(jiǎn)單文字/圖片描述社交場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解社交規(guī)則。3.簡(jiǎn)述為視障學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)。答案：（1）語言描述要具體、生動(dòng)，補(bǔ)充視覺信息；（2）提供觸覺材料（如凸點(diǎn)教具）；（3）調(diào)整課堂布局，避免障礙物；（4）采用“主動(dòng)觸摸”方式參與教學(xué)活動(dòng)；（5）明確指令語言，避免模糊表述。4.簡(jiǎn)述“醫(yī)教結(jié)合”在特殊教育中的應(yīng)用價(jià)值。答案：（1）整合醫(yī)學(xué)評(píng)估（如康復(fù)需求、生理障礙程度）與教育評(píng)估（如學(xué)習(xí)能力、行為特點(diǎn)），制定更精準(zhǔn)的教育計(jì)劃；（2）通過醫(yī)療干預(yù)（如康復(fù)訓(xùn)練）改善學(xué)生功能障礙，為教育活動(dòng)提供基礎(chǔ)；（3）促進(jìn)教師、醫(yī)生、家長(zhǎng)協(xié)作，形成支持合力；（4）提升學(xué)生生活自理、社會(huì)適應(yīng)等綜合能力。5.簡(jiǎn)述對(duì)重度肢體障礙學(xué)生進(jìn)行生活技能教學(xué)的基本原則。答案：（1）功能性原則：教學(xué)內(nèi)容緊扣日常需求（如進(jìn)食、穿脫衣物）；（2）循序漸進(jìn)原則：分解任務(wù)步驟，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；（3）輔助技術(shù)支持原則：合理使用助具（如長(zhǎng)柄抓握器）；（4）正向強(qiáng)化原則：及時(shí)肯定進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（5）家庭參與原則：指導(dǎo)家長(zhǎng)在家同步訓(xùn)練，鞏固教學(xué)效果。四、案例分析題（20分）案例：某培智學(xué)校三年級(jí)學(xué)生小明（10歲，中度智力障礙，伴隨注意力缺陷），在數(shù)學(xué)課堂上常出現(xiàn)以下行為：上課5分鐘后開始玩文具，老師提醒后安靜2-3分鐘，又起身走動(dòng)；小組活動(dòng)時(shí)拒絕參與，獨(dú)自坐在座位上撕紙；作業(yè)僅能完成前2題，后面的題目空白。經(jīng)評(píng)估，小明能識(shí)別10以內(nèi)數(shù)字，會(huì)做5以內(nèi)加法，但注意力持續(xù)時(shí)間約8分鐘，對(duì)貼紙、小印章等小獎(jiǎng)品感興趣。問題：如果你是小明的數(shù)學(xué)老師，將如何設(shè)計(jì)干預(yù)方案？請(qǐng)結(jié)合特殊教育理論說明。答案：（1）環(huán)境調(diào)整：①將小明座位調(diào)整到教室前排，減少無關(guān)刺激（如遠(yuǎn)離窗戶、玩具柜）；②課桌椅固定，避免移動(dòng)干擾；③在黑板旁張貼視覺提示卡（如“小眼睛看老師”“小耳朵認(rèn)真聽”）。（2）教學(xué)策略優(yōu)化：①采用“短平快”教學(xué)節(jié)奏，每8分鐘切換活動(dòng)形式（如講解→操作學(xué)具→游戲）；②任務(wù)分解：將“10以內(nèi)加法”作業(yè)拆分為2題/組，完成一組后給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化物）；③小組活動(dòng)時(shí)，安排1名同伴協(xié)助（如邀請(qǐng)小明一起用數(shù)字卡片擺算式，降低參與難度）。（3）行為干預(yù)：①使用“正向強(qiáng)化”：明確告知“安靜坐好5分鐘→得1張貼紙，攢夠5張換小印章”；②“提示漸隱”：最初每2分鐘輕拍肩膀提醒，逐漸延長(zhǎng)提示間隔；③“替代行為訓(xùn)練”：當(dāng)小明想玩文具時(shí)，引導(dǎo)其拿數(shù)學(xué)學(xué)具（如小木棒）參與計(jì)算，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上。（4）家校合作：與家長(zhǎng)溝通，建議在家設(shè)置“學(xué)習(xí)小挑戰(zhàn)”（如每天完成3題加法，獎(jiǎng)勵(lì)看10分鐘動(dòng)畫片），保持家校要求一致；定期反饋小明在校進(jìn)步，增強(qiáng)家長(zhǎng)信心。理論依據(jù)：結(jié)合了行為主義理論（強(qiáng)化理論、任務(wù)分解）、生態(tài)系統(tǒng)理論（環(huán)境支持）和個(gè)別化教育原則（基于評(píng)估結(jié)果設(shè)計(jì)干預(yù)）。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)人民幣·1元以內(nèi)的紙幣”為主題，為中度智力障礙二年級(jí)學(xué)生（8-9歲，已能識(shí)別5角、1角紙幣，會(huì)點(diǎn)數(shù)1-10）設(shè)計(jì)一節(jié)35分鐘的生活數(shù)學(xué)課。要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（需體現(xiàn)分層教學(xué)）。答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確指認(rèn)1元紙幣，說出“這是1元”；能完成“1元=2個(gè)5角”“1元=10個(gè)1角”的簡(jiǎn)單兌換。2.過程與方法：通過觀察、觸摸、操作學(xué)具，感知1元紙幣的特征；在模擬購(gòu)物游戲中練習(xí)兌換。3.情感態(tài)度：體驗(yàn)人民幣在生活中的作用，激發(fā)參與生活實(shí)踐的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：識(shí)別1元紙幣，掌握1元與5角、1角的兌換關(guān)系。難點(diǎn)：理解“不同面值紙幣組合等于1元”的抽象概念。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.播放視頻：“小朋友去超市買鉛筆，鉛筆1元，他給了收銀員阿姨2個(gè)5角硬幣?！碧釂枺骸八麨槭裁唇o2個(gè)5角？”（引導(dǎo)學(xué)生回憶5角相關(guān)知識(shí)）2.出示真實(shí)1元紙幣（放大版）：“今天我們認(rèn)識(shí)新朋友——1元紙幣，它能幫我們買更多東西！”（二）新授知識(shí)（12分鐘）1.認(rèn)識(shí)1元紙幣（分層目標(biāo)：A組能說出“1元”“毛澤東頭像”；B組能指認(rèn)1元紙幣）-教師示范：“這是1元紙幣，正面有毛澤東頭像，寫著‘1元’，顏色是橄欖綠。”-操作活動(dòng)：-A組（能力較強(qiáng)）：用放大鏡觀察紙幣，說出“1元”“頭像”等關(guān)鍵詞；-B組（能力較弱）：從混有5角、1角的紙幣中挑出1元（教師提示“找橄欖綠的”）。2.學(xué)習(xí)兌換關(guān)系（分層目標(biāo)：A組能列式“5角+5角=1元”；B組能擺2個(gè)5角學(xué)具對(duì)應(yīng)1元紙幣）-教師用磁貼演示：“1元=5角+5角”，用學(xué)具（紙質(zhì)5角、1角）擺一擺；-分組練習(xí)：-A組：用算式卡片拼“（）個(gè)5角=1元”；-B組：在任務(wù)卡上貼2個(gè)5角貼紙，對(duì)應(yīng)1元紙幣圖。（三）鞏固練習(xí)（12分鐘）1.模擬購(gòu)物游戲（“小超市”情境：鉛筆1元，橡皮5角，尺子1角）