小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升訓(xùn)練課程計(jì)劃一、課程背景與意義小學(xué)階段是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展直接影響學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的形成。當(dāng)前，不少小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在“聽(tīng)得懂但說(shuō)不清”“敢說(shuō)卻語(yǔ)音錯(cuò)”“聽(tīng)力辨音弱”等問(wèn)題，既受限于語(yǔ)言環(huán)境的不足，也與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的系統(tǒng)性、趣味性缺失有關(guān)。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”等核心素養(yǎng)的要求，本課程聚焦聽(tīng)說(shuō)能力的階梯式培養(yǎng)，通過(guò)情境化、生活化的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的自信與能力。二、課程目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)低段（1-2年級(jí)）：掌握26個(gè)字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，認(rèn)讀常見(jiàn)生活類(lèi)詞匯（如顏色、數(shù)字、動(dòng)物），理解簡(jiǎn)單指令（如“Standup.”）。中段（3-4年級(jí)）：熟練運(yùn)用日常交際句型（如“Howareyou?”“What’syourname?”），辨識(shí)不同語(yǔ)境下的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（如疑問(wèn)、陳述）。高段（5-6年級(jí)）：理解語(yǔ)篇層次的聽(tīng)力材料（如小故事、短對(duì)話(huà)），準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、經(jīng)歷（如“Myweekend”“Mydream”）。（二）能力目標(biāo)聽(tīng)力：能快速捕捉關(guān)鍵詞（如時(shí)間、地點(diǎn)、事件），區(qū)分細(xì)節(jié)信息與主旨大意，適應(yīng)不同語(yǔ)速的聽(tīng)力材料。口語(yǔ)：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然流暢，能根據(jù)情境靈活組織語(yǔ)言，在小組討論、情景表演中清晰傳遞信息。交際：具備“聽(tīng)—思—說(shuō)”的聯(lián)動(dòng)能力，能在真實(shí)或模擬場(chǎng)景中（如購(gòu)物、問(wèn)路）完成有效溝通。（三）情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣，消除“開(kāi)口恐懼”，培養(yǎng)跨文化交流的好奇心（如了解不同國(guó)家的問(wèn)候方式）。三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（分學(xué)段實(shí)施）（一）低段（1-2年級(jí)）：聽(tīng)說(shuō)啟蒙，趣味感知聽(tīng)力訓(xùn)練：以“磨耳朵”為主，通過(guò)兒歌律動(dòng)（如《Head,Shoulders,KneesandToes》）、動(dòng)畫(huà)片段（如《PeppaPig》簡(jiǎn)易版）、聲音辨聽(tīng)（如動(dòng)物叫聲、交通工具音效匹配）訓(xùn)練辨音能力?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練：結(jié)合TPR（全身反應(yīng)法），用“指令模仿”（如教師說(shuō)“Touchyournose”，學(xué)生做動(dòng)作并重復(fù)）、“兒歌跟唱”、“繪本角色扮演”（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》分角色朗讀），讓學(xué)生在模仿中掌握基礎(chǔ)表達(dá)。（二）中段（3-4年級(jí)）：對(duì)話(huà)進(jìn)階，情境應(yīng)用聽(tīng)力訓(xùn)練：增加對(duì)話(huà)聽(tīng)力（如同學(xué)間的日常對(duì)話(huà)）、短文聽(tīng)力（如校園小故事），通過(guò)“填空式聽(tīng)記”（記錄關(guān)鍵信息，如時(shí)間、人物）、“正誤判斷”提升細(xì)節(jié)捕捉能力?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“情景劇場(chǎng)”（如餐廳點(diǎn)餐、圖書(shū)館借書(shū)），用“句型支架”（如“I’dlike...”,“CanI...?”）輔助表達(dá)；開(kāi)展“小組訪(fǎng)談”（如調(diào)查同學(xué)的愛(ài)好），訓(xùn)練信息收集與轉(zhuǎn)述能力。（三）高段（5-6年級(jí)）：語(yǔ)篇理解，交際拓展聽(tīng)力訓(xùn)練：引入多模態(tài)語(yǔ)篇（如帶圖文的短文、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)廣播），通過(guò)“思維導(dǎo)圖聽(tīng)記”（梳理故事的人物、事件、結(jié)局）、“主旨概括”提升邏輯理解能力；增加“同音詞/近音詞辨析”（如“right”與“write”）訓(xùn)練辨音精度?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練：開(kāi)展“話(huà)題演講”（如“我的環(huán)保建議”）、“辯論初探”（如“線(xiàn)上學(xué)習(xí)利大于弊嗎？”），鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)；設(shè)置“跨文化交流模擬”（如給外國(guó)筆友寫(xiě)語(yǔ)音信，介紹傳統(tǒng)節(jié)日），提升文化表達(dá)能力。四、教學(xué)實(shí)施策略（一）教學(xué)方法創(chuàng)新情境浸潤(rùn)法：創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)小鎮(zhèn)”“校園英語(yǔ)角”等虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在“購(gòu)物”“就醫(yī)”等任務(wù)中自然使用英語(yǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)闖關(guān)”任務(wù)（如“聽(tīng)力尋寶”：根據(jù)聽(tīng)力線(xiàn)索找到教室中的物品；“口語(yǔ)勛章”：完成不同難度的口語(yǔ)任務(wù)解鎖勛章），以目標(biāo)感激發(fā)參與熱情。分層教學(xué)法：根據(jù)學(xué)生水平分組，為基礎(chǔ)薄弱組提供“句型卡+關(guān)鍵詞提示”，為能力較強(qiáng)組設(shè)置“開(kāi)放式問(wèn)題+創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)，確?！叭巳四軈⑴c，步步有提升”。（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)聽(tīng)力游戲：“聲音密碼”（播放單詞/句子的首字母發(fā)音，學(xué)生猜詞）、“聽(tīng)力拼圖”（將打亂的聽(tīng)力材料按邏輯順序排列）?？谡Z(yǔ)展示：“英語(yǔ)脫口秀”（學(xué)生分享個(gè)人故事）、“配音秀”（給英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片段配音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）。小組合作：“聽(tīng)說(shuō)接龍”（小組輪流用英語(yǔ)描述圖片，下一人補(bǔ)充細(xì)節(jié)）、“情景劇本創(chuàng)作”（小組編寫(xiě)并表演英語(yǔ)短?。＃ㄈ┱n后延伸策略親子互動(dòng)：設(shè)計(jì)“家庭英語(yǔ)時(shí)光”任務(wù)（如家長(zhǎng)用英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生用英語(yǔ)回答日常問(wèn)題；親子共看英語(yǔ)短片并討論）。英語(yǔ)角/社團(tuán)：每周開(kāi)展“主題英語(yǔ)角”（如“美食節(jié)”“職業(yè)體驗(yàn)”），邀請(qǐng)外教或英語(yǔ)達(dá)人參與，營(yíng)造真實(shí)交流氛圍。線(xiàn)上打卡：利用小程序設(shè)置“每日聽(tīng)說(shuō)打卡”（如聽(tīng)一句英語(yǔ)并模仿朗讀，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分；錄制口語(yǔ)視頻分享），教師定期點(diǎn)評(píng)反饋。五、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（一）多元化評(píng)價(jià)維度過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）：記錄課堂參與度（如主動(dòng)發(fā)言、小組合作表現(xiàn)）、作業(yè)完成質(zhì)量（如聽(tīng)力打卡的準(zhǔn)確率、口語(yǔ)視頻的流暢度）、進(jìn)步幅度（如從不敢開(kāi)口到能完整表達(dá)的變化）。終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）：采用“聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)評(píng)”，聽(tīng)力部分含“辨音選擇”“短文理解”；口語(yǔ)部分含“情景問(wèn)答”“話(huà)題陳述”，重點(diǎn)考察語(yǔ)言準(zhǔn)確性與交際有效性。（二）多主體評(píng)價(jià)方式學(xué)生自評(píng)：用“聽(tīng)說(shuō)能力自評(píng)表”（如“我能流暢模仿兒歌→我能主動(dòng)用英語(yǔ)提問(wèn)”），引導(dǎo)學(xué)生反思進(jìn)步。同伴互評(píng)：小組內(nèi)開(kāi)展“口語(yǔ)互評(píng)”，從“語(yǔ)音清晰”“內(nèi)容豐富”“互動(dòng)自然”等維度打分，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)：結(jié)合課堂觀察與測(cè)評(píng)結(jié)果，給出個(gè)性化反饋（如“你的語(yǔ)音進(jìn)步很大，若能更注意語(yǔ)調(diào)變化會(huì)更生動(dòng)”）。六、課程資源支持（一）教材與讀物選用分級(jí)聽(tīng)說(shuō)教材（如《劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)》《麗聲北極星分級(jí)繪本》），匹配不同學(xué)段語(yǔ)言水平；補(bǔ)充原版簡(jiǎn)易讀物（如《OxfordReadingTree》），通過(guò)“聽(tīng)故事—讀故事—講故事”強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)聯(lián)動(dòng)。（二）視聽(tīng)資源精選英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)（如《Bluey》《SuperSimpleSongs》）、英語(yǔ)兒歌專(zhuān)輯（如《BabyShark》系列）、英語(yǔ)廣播（如“BBCKids”的簡(jiǎn)單節(jié)目），按學(xué)段難度分類(lèi)推送。（三）教具與工具制作互動(dòng)教具：?jiǎn)卧~轉(zhuǎn)盤(pán)（隨機(jī)生成詞匯進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)）、情景卡片（如餐廳、醫(yī)院場(chǎng)景圖，輔助口語(yǔ)表達(dá)）；利用數(shù)字化工具：“英語(yǔ)趣配音”APP（配音訓(xùn)練）、“每日英語(yǔ)聽(tīng)力”APP（分級(jí)聽(tīng)力材料）、班級(jí)微信群（分享聽(tīng)說(shuō)作業(yè)、反饋評(píng)價(jià)）。七、課程實(shí)施保障1.師資培訓(xùn)：定期組織教師參加“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)工作坊”，學(xué)習(xí)TPR教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)技巧，提升課堂互動(dòng)能力。2.時(shí)間安排：每周設(shè)置2節(jié)專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)課，每節(jié)課前5分鐘開(kāi)展“聽(tīng)說(shuō)熱身”（如兒歌跟唱、快速問(wèn)答）；日常英語(yǔ)課中融入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入用英語(yǔ)提問(wèn)，結(jié)課用英語(yǔ)總結(jié)）。3.家校協(xié)同：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群分享“家庭聽(tīng)說(shuō)指導(dǎo)手冊(cè)”，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“鼓勵(lì)式提問(wèn)”（如“Canyoutellmemoreabouty