2025年中小學(xué)教師職稱申報(bào)[綜合素質(zhì)]訓(xùn)練題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某校在“雙減”背景下開展課后服務(wù)，教師李某將部分學(xué)科拓展內(nèi)容融入服務(wù)課程，家長(zhǎng)質(zhì)疑其變相補(bǔ)課。李某最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ茿.立即停止拓展，回歸看護(hù)本質(zhì)B.向家長(zhǎng)書面說(shuō)明課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)旁聽C.向上級(jí)部門申請(qǐng)備案，繼續(xù)按原計(jì)劃推進(jìn)D.將拓展內(nèi)容改為游戲，降低知識(shí)濃度答案：B。教師有義務(wù)主動(dòng)溝通課程意圖，接受家長(zhǎng)監(jiān)督，既保障學(xué)生權(quán)益，也體現(xiàn)教育透明。2.初一學(xué)生小北沉迷短視頻，班主任張老師發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)成績(jī)驟降。下列干預(yù)策略中，符合最近發(fā)展區(qū)理論的是A.沒(méi)收手機(jī)，責(zé)令書面檢討B(tài).推薦“洋蔥學(xué)院”APP，要求每日打卡C.與其約定“30分鐘學(xué)習(xí)換10分鐘視頻”，逐步拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)段D.約談家長(zhǎng)，建議斷網(wǎng)答案：C。最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)在兒童潛在水平與現(xiàn)有水平之間搭支架，C項(xiàng)通過(guò)時(shí)間置換與漸進(jìn)式延長(zhǎng)，形成有效支架。3.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)行為的底線要求是A.不發(fā)布與教學(xué)無(wú)關(guān)的信息B.不發(fā)布違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信息C.不發(fā)布學(xué)生照片D.不接受學(xué)生網(wǎng)絡(luò)好友申請(qǐng)答案：B。雅正即高尚正直，網(wǎng)絡(luò)言行須與國(guó)家價(jià)值導(dǎo)向一致，B項(xiàng)直接對(duì)應(yīng)。4.教師王某在課堂提問(wèn)時(shí)，連續(xù)3次把“冉冉”叫成“苒苒”，冉冉低頭不語(yǔ)。王某課后最佳補(bǔ)救方式是A.在全班面前重新提問(wèn)并表?yè)P(yáng)其回答B(yǎng).私下向冉冉道歉，并在次日課堂故意多次正確稱呼她C.贈(zèng)送一本署名的筆記本以示安撫D.請(qǐng)班長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)歉意答案：B。私下道歉保護(hù)學(xué)生自尊，次日多次正確稱呼可重建積極體驗(yàn)，體現(xiàn)教師關(guān)懷與專業(yè)反思。5.某縣舉行“學(xué)思課堂”評(píng)比，要求體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。下列設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)該理念的是A.目標(biāo)寫“理解浮力”，評(píng)價(jià)用“紙船承重”表現(xiàn)性任務(wù)，教學(xué)安排探究實(shí)驗(yàn)B.目標(biāo)寫“記住阿基米德原理”，評(píng)價(jià)用選擇題，教學(xué)用講授C.目標(biāo)寫“培養(yǎng)合作精神”，評(píng)價(jià)用小組互評(píng)，教學(xué)用辯論賽D.目標(biāo)寫“感受科學(xué)魅力”，評(píng)價(jià)用讀后感，教學(xué)用視頻欣賞答案：A。目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)三者高度匹配，且任務(wù)真實(shí)可觀測(cè)。6.小學(xué)科學(xué)課“磁鐵的兩極”中，教師讓學(xué)生先玩磁鐵，再提出“為什么總有一端相斥”。這種設(shè)計(jì)所依據(jù)的認(rèn)知理論主要是A.布魯納表征系統(tǒng)理論B.皮亞杰認(rèn)知沖突理論C.維果茨基社會(huì)文化理論D.加德納多元智能理論答案：B。先體驗(yàn)后產(chǎn)生疑問(wèn)，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)同化與順應(yīng)。7.教師張某因家庭矛盾，在朋友圈發(fā)布“活著真累”并附藥瓶圖片，學(xué)生點(diǎn)贊后張某秒刪。學(xué)校應(yīng)啟動(dòng)的首要機(jī)制是A.師德一票否決B.心理危機(jī)干預(yù)C.行政處罰D.誡勉談話答案：B。教師也是潛在危機(jī)個(gè)體，優(yōu)先保障生命安全，再談責(zé)任追究。8.下列對(duì)“核心素養(yǎng)”的描述，符合教育部《普通高中課程方案》精神的是A.是各學(xué)科知識(shí)的總和B.是應(yīng)對(duì)高考的關(guān)鍵能力C.是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力D.是取代三維目標(biāo)的全新框架答案：C。官方界定強(qiáng)調(diào)“品格+能力”，超越學(xué)科與考試。9.課堂中教師使用“隨機(jī)點(diǎn)名器”，學(xué)生緊張度上升。從人本主義視角看，教師應(yīng)A.停用工具，恢復(fù)自愿舉手B.提前告知規(guī)則，允許“pass”兩次C.增加點(diǎn)名頻次以訓(xùn)練心理承受力D.將點(diǎn)名結(jié)果計(jì)入平時(shí)分答案：B。保障安全與自主，是羅杰斯“無(wú)條件積極關(guān)注”的體現(xiàn)。10.某校推行“教師學(xué)習(xí)共同體”，規(guī)定每周三晚自習(xí)后集體研修。教師反響冷淡。改進(jìn)的關(guān)鍵抓手是A.校長(zhǎng)親自點(diǎn)名簽到B.把研修與職稱加分掛鉤C.讓教師自選微課題并輪流主持D.請(qǐng)專家做報(bào)告答案：C。自主權(quán)與成就感是持續(xù)參與的內(nèi)驅(qū)力。11.下列行為中，最可能構(gòu)成“變相體罰”的是A.讓學(xué)生抄寫“我不再遲到”50遍B.課后留堂15分鐘完成未寫完的作業(yè)C.安排遲到生打掃辦公室D.取消體育課讓其補(bǔ)寫作業(yè)答案：A。重復(fù)性、懲罰性、污名性兼具，超出教育必要限度。12.教師趙某在期末評(píng)語(yǔ)中寫道：“你像一顆慢發(fā)芽的種子，老師愿意陪你等待花期?！痹撛u(píng)語(yǔ)體現(xiàn)的學(xué)生觀是A.順序性B.差異性C.不平衡性D.階段性答案：B。用“慢發(fā)芽”隱喻個(gè)體節(jié)奏，承認(rèn)差異。13.某初中使用“人臉識(shí)別”記錄學(xué)生課堂表情，用于分析專注度。該校應(yīng)遵循的首要倫理原則是A.數(shù)據(jù)最小夠用B.算法透明C.學(xué)生知情同意D.技術(shù)先進(jìn)答案：C。未成年人信息保護(hù)需優(yōu)先獲得監(jiān)護(hù)人同意。14.教師劉某在家長(zhǎng)會(huì)后用私家車送留守學(xué)生回村，家長(zhǎng)送其兩箱土雞蛋。劉某恰當(dāng)?shù)奶幚硎茿.收下并回贈(zèng)等值書籍B.堅(jiān)決拒絕并說(shuō)明政策C.暫時(shí)收下，事后折現(xiàn)給學(xué)生買文具D.交由學(xué)校紀(jì)檢處理答案：B。防微杜漸，避免利益輸送嫌疑。15.下列對(duì)“雙減”政策中“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的理解，正確的是A.減少作業(yè)量即降低難度B.鼓勵(lì)分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)C.統(tǒng)一使用省級(jí)題庫(kù)D.小學(xué)一、二年級(jí)不布置任何任務(wù)答案：B。分層彈性體現(xiàn)因材施教，是政策核心。二、材料分析題（每題20分，共40分）16.材料：五年級(jí)數(shù)學(xué)課“平行四邊形面積”，教師先讓學(xué)生用方格紙數(shù)出面積，再剪拼成長(zhǎng)方形，最后追問(wèn)：“為什么沿高剪？”學(xué)生A答：“斜著剪也能拼成長(zhǎng)方形?！苯處熴蹲?，隨口說(shuō)：“教材讓我們沿高剪，你就按教材來(lái)?！盇低頭坐下。課后，A在作業(yè)本畫滿斜剪圖形，并寫“老師也不懂”。問(wèn)題：（1）指出教師回應(yīng)的不當(dāng)之處；（2）提出改進(jìn)的師生對(duì)話片段；（3）結(jié)合“探究學(xué)習(xí)”理念說(shuō)明教師如何保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑精神。答案：（1）不當(dāng)之處：①用教材權(quán)威壓制學(xué)生思考，否定其合理性；②未及時(shí)捕捉生成性資源，錯(cuò)失深化理解契機(jī)；③語(yǔ)言冷漠，挫傷探究熱情。（2）改進(jìn)對(duì)話：師：A，你剛才說(shuō)斜著剪也能拼成長(zhǎng)方形，愿意到展臺(tái)演示嗎？生A：（演示斜剪后拼成斜置長(zhǎng)方形）師：大家觀察，這個(gè)新圖形是嚴(yán)格的長(zhǎng)方形嗎？生B：邊是直的，但角不是90度。師：A，你能量量角嗎？生A：用量角器發(fā)現(xiàn)是85度。師：所以嚴(yán)格說(shuō)它是平行四邊形。那我們沿高剪得到的角是多少？生C：90度，才是長(zhǎng)方形。師：A，你的斜剪給了我們重要提醒——“轉(zhuǎn)化”前后必須保證角不變，才能面積相等。謝謝你把問(wèn)題拋給全班?。?）探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為起點(diǎn)、以證據(jù)為中介、以社會(huì)性互動(dòng)為路徑。教師應(yīng)把“意外回答”視為資源，通過(guò)延遲判斷、邀請(qǐng)驗(yàn)證、群體對(duì)話，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)知沖突—假設(shè)—檢驗(yàn)—重構(gòu)”的完整循環(huán)。保護(hù)質(zhì)疑精神的三策略：①建立課堂公約“無(wú)錯(cuò)答案，只有待驗(yàn)證觀點(diǎn)”；②示范“我不知道，但我們可以一起找證據(jù)”；③設(shè)置“問(wèn)題墻”，每周評(píng)選“最有價(jià)值質(zhì)疑”，用可見的制度激勵(lì)。17.材料：某縣舉行“鄉(xiāng)村教師能力提升”項(xiàng)目，專家到校示范“整本書閱讀”后，布置教師讀書報(bào)告任務(wù)。兩周后，80%教師上交網(wǎng)上下載拼接的文本。校長(zhǎng)在微信群發(fā)火：“再抄襲，評(píng)優(yōu)一票否決！”教師們私下抱怨：“教學(xué)任務(wù)滿，哪有時(shí)間讀書？”“寫報(bào)告對(duì)教學(xué)有啥用？”項(xiàng)目陷入停滯。問(wèn)題：（1）分析教師抄襲背后的主客觀原因；（2）從“教師專業(yè)學(xué)習(xí)”視角提出可持續(xù)的改進(jìn)方案；（3）設(shè)計(jì)一個(gè)“讀書—教學(xué)—展示”閉環(huán)的微行動(dòng)案例。答案：（1）原因：客觀——課時(shí)多、行政雜務(wù)重、缺少閱讀時(shí)間；專家任務(wù)脫離課堂，教師看不到價(jià)值；主觀——專業(yè)惰性，成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足；缺乏閱讀方法，畏難；群體氛圍差，法不責(zé)眾。（2）改進(jìn)方案：①任務(wù)再設(shè)計(jì)：從“寫報(bào)告”改為“帶學(xué)生讀一節(jié)公開課”，目標(biāo)直指課堂改進(jìn)；②時(shí)間保障：每周三第3節(jié)無(wú)課教師集中閱讀，校長(zhǎng)親自排課；③支持系統(tǒng)：組建“閱讀導(dǎo)師團(tuán)”，校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師一對(duì)三幫扶；④評(píng)價(jià)改革：取消紙質(zhì)報(bào)告，用10分鐘“微分享”視頻替代，重在看課堂實(shí)錄片段；⑤激勵(lì)升級(jí)：完成一輪分享的教師獲得“購(gòu)書基金”500元，可直接網(wǎng)購(gòu)，滿足即時(shí)獲得感。（3）微行動(dòng)案例：書名：《草房子》①讀書：教師用“番茄鐘”法，每天25分鐘，兩周讀完；②教學(xué)：六年級(jí)語(yǔ)文組設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)小說(shuō)”單元，教師A試教《草房子》節(jié)選，重點(diǎn)訓(xùn)練“環(huán)境描寫對(duì)人物心理的映射”；③展示：教師A錄制35分鐘課堂，剪出3分鐘學(xué)生“角色扮演朗讀”高光片段，配上自己的2分鐘設(shè)計(jì)說(shuō)明，上傳縣平臺(tái)；④反饋：同伴彈幕點(diǎn)評(píng)，專家只提1條“金點(diǎn)子”，如“可再讓學(xué)生對(duì)比蘆葦蕩與杜小康心理曲線的同構(gòu)關(guān)系”；⑤迭代：教師A在下一輪課堂加入對(duì)比閱讀，學(xué)生寫作質(zhì)量提升，教師獲得“成長(zhǎng)幣”3枚，可兌換暑期研學(xué)名額，形成正向循環(huán)。三、情境策略題（每題25分，共50分）18.情境：周二早晨，班主任發(fā)現(xiàn)教室玻璃被打碎，地上有足球。監(jiān)控顯示是昨日放學(xué)后六年級(jí)學(xué)生小浩踢球的軌跡。小浩是留守兒童，性格沖動(dòng)，曾與人打架。今日早讀，他主動(dòng)站到講臺(tái)旁，低頭不語(yǔ)。校長(zhǎng)已電話詢問(wèn)，家長(zhǎng)在外地，奶奶到校需兩小時(shí)。任務(wù)：（1）寫出班主任即刻處理的四步現(xiàn)場(chǎng)策略；（2）設(shè)計(jì)一次“責(zé)任教育”主題班會(huì)，給出目標(biāo)、準(zhǔn)備、流程與評(píng)價(jià)；（3）結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)理論”說(shuō)明如何構(gòu)建小浩的支持網(wǎng)絡(luò)。答案：（1）現(xiàn)場(chǎng)四步：①安全隔離：讓學(xué)生遠(yuǎn)離碎玻璃，安排值日生設(shè)置警示牌；②情感接納：輕拍小浩肩膀，低聲說(shuō)“謝謝你主動(dòng)留下，老師知道你在等我來(lái)”；③事實(shí)澄清：帶他到辦公室，先喝溫水，再一起看監(jiān)控，確認(rèn)無(wú)他人參與；④共同決策：提供“賠償+修復(fù)”兩套方案，讓他選擇，并電話告知家長(zhǎng)過(guò)程而非結(jié)果，避免奶奶被動(dòng)承受。（2）班會(huì)設(shè)計(jì)：目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)“行為—責(zé)任—修復(fù)”鏈條，形成集體責(zé)任感。準(zhǔn)備：①收集班級(jí)一年內(nèi)公物損壞照片；②準(zhǔn)備“責(zé)任樹”海報(bào)與綠色便利貼；③邀請(qǐng)學(xué)?？倓?wù)師傅現(xiàn)場(chǎng)示范換玻璃。流程：①案例回放：播放監(jiān)控截段（面部打碼），小浩自述；②頭腦風(fēng)暴：分組討論“如果我是當(dāng)事人，我可以怎樣彌補(bǔ)”；③技能示范：總務(wù)師傅示范玻璃安裝，強(qiáng)調(diào)專業(yè)勞動(dòng)價(jià)值；④責(zé)任樹：每人在便利貼寫一條“我承擔(dān)……”，貼于樹梢；⑤承諾儀式：小浩朗讀“修復(fù)計(jì)劃書”，班級(jí)鼓掌支持。評(píng)價(jià)：使用“責(zé)任量表”前后測(cè)，包含“我是否敢于承擔(dān)錯(cuò)誤”“我是否主動(dòng)彌補(bǔ)”兩項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)得分變化；一周后回訪玻璃使用情況，無(wú)再損即認(rèn)定目標(biāo)達(dá)成。（3）生態(tài)系統(tǒng)支持：微觀系統(tǒng)——班主任與科任教師：建立“情緒打卡”本，每天讓小浩記錄情緒1—10分值，教師每周寫回應(yīng)；中間系統(tǒng)——家校：組建“臨時(shí)家長(zhǎng)團(tuán)”，由家委會(huì)成員輪流視頻連線小浩父母，匯報(bào)一周表現(xiàn)，讓父母遠(yuǎn)程參與；外層系統(tǒng)——社區(qū)：聯(lián)系鎮(zhèn)文化站，為小浩報(bào)名“周六足球社團(tuán)”，提供合法踢球空間，轉(zhuǎn)移精力；宏觀系統(tǒng)——政策：學(xué)校申請(qǐng)“留守兒童成長(zhǎng)基金”，用于購(gòu)買心理服務(wù)，由縣未保中心派駐咨詢師每月一次團(tuán)體輔導(dǎo)。多層系統(tǒng)耦合，降低再犯風(fēng)險(xiǎn)。19.情境：“雙減”后，某校布置“觀察豆芽生長(zhǎng)”長(zhǎng)周期作業(yè)。一周后，家長(zhǎng)群里出現(xiàn)“代種包拍照”服務(wù)，10元一份。部分學(xué)生用網(wǎng)購(gòu)圖交差，教師在課堂無(wú)法辨別。學(xué)生小茜因家里無(wú)陽(yáng)光，豆芽發(fā)霉，被同伴嘲笑“連豆芽都養(yǎng)死”。小茜回家后哭鬧，家長(zhǎng)投訴作業(yè)“勞民傷財(cái)”。任務(wù)：（1）指出作業(yè)設(shè)計(jì)在“減負(fù)”與“育人”之間的失衡點(diǎn)；（2）重新設(shè)計(jì)該長(zhǎng)周期作業(yè)，給出“分層—支持—評(píng)價(jià)”三維方案；（3）結(jié)合“挫折教育”理論，說(shuō)明教師如何幫助小茜轉(zhuǎn)化失敗體驗(yàn)。答案：（1）失衡點(diǎn)：目標(biāo)模糊，重結(jié)果輕過(guò)程；資源假設(shè)理想化，忽視家庭差異；評(píng)價(jià)只看照片，導(dǎo)致“外包”與造假；缺少過(guò)程指導(dǎo)，失敗無(wú)補(bǔ)救，反而制造新焦慮。（2）三維方案：分層——提供三種任務(wù)包：A陽(yáng)光充足家庭“實(shí)體種植”；B遮光家庭“虛擬模擬”（用網(wǎng)頁(yè)版生長(zhǎng)模型）；C創(chuàng)意型“故事繪本”：以豆芽視角寫成長(zhǎng)日記。支持——①技術(shù)：教師錄制2分鐘“避坑指南”，涵蓋水分、溫度、避光；②物資：學(xué)校發(fā)放“育苗袋+噴壺”基礎(chǔ)包，困難學(xué)生額外領(lǐng)??；③答疑：每晚7:00—7:30釘釘群“豆芽急診室”，學(xué)生上傳照片，教師在線診斷。評(píng)價(jià)——①過(guò)程星：每天上傳1張照片得1星，上限14星；②復(fù)原力獎(jiǎng)：若豆芽死亡，學(xué)生提交“失敗報(bào)告”也可得10星，重點(diǎn)看是否分析原因、提出改進(jìn)；③展示會(huì)：用“成長(zhǎng)—失敗—再成長(zhǎng)”海報(bào)，學(xué)生講述故事，家長(zhǎng)掃碼投票，評(píng)“最佳韌性獎(jiǎng)”。（3）挫折教育轉(zhuǎn)化：步驟一：情緒接納——教師遞給小茜“失敗券”，告訴她“科學(xué)家愛(ài)迪生也存了上千張失敗券”；步驟二：歸因訓(xùn)練——用“三問(wèn)卡”：發(fā)生了什么？我學(xué)到了什么？下一步我可以？引導(dǎo)她寫下“發(fā)霉是因?yàn)樗诌^(guò)多，下次用噴壺”；步驟三：成功微體驗(yàn)——提供“水培紅薯”急救包，周期短易成功，讓她在兩周內(nèi)體驗(yàn)?zāi)孓D(zhuǎn)；步驟四：公開認(rèn)可——在班級(jí)設(shè)置“失敗博物館”，小茜擔(dān)任講解員，把個(gè)人挫折轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能。四、寫作題（30分）20.閱讀下面材料，以“教師的另一種基本功”為題，寫一篇800字以上議論文，要求觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，語(yǔ)言流暢，不得抄襲。材料：“雙減”之后，越來(lái)越多的教師開始練習(xí)“切割時(shí)間”——把45分鐘切成“15+15+15”的顆粒，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生注意力；也有教師練習(xí)“切割情緒”——把課堂突發(fā)事件像視頻剪輯一樣，迅速剪掉負(fù)面片段，讓教學(xué)主線保持流暢；還有教師練習(xí)“切割自我”——把私人情緒留在校門外，把最穩(wěn)定的狀態(tài)帶進(jìn)教室。有人說(shuō)，這是教師的另一種基本功?！緦懽魇纠拷處煹牧硪环N基本功“雙減”之前，我們談?wù)摻處熁竟?，離不開三字一話、教材解讀、課堂組織。如今，時(shí)間、情緒與自我被重新切割，教師儼然成為一支多棱鏡，把復(fù)雜的教育現(xiàn)場(chǎng)折射成可控的光譜。切割時(shí)間，是對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的敬畏；切割情緒，是對(duì)課堂生態(tài)的維護(hù)；切割自我，則是對(duì)教師生命狀態(tài)的守護(hù)。三者交匯，構(gòu)成新時(shí)代教師的“隱形基本功”。切割時(shí)間，表面是技術(shù)，底層是兒童研究。45分鐘被切成三段15分鐘，并非簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲，而是基于青少年注意力曲線的精準(zhǔn)干預(yù)。前15分鐘，教師用“鉤子”激活海馬體；中段15分鐘，通過(guò)“同伴互教”讓多巴胺維持；末段15分鐘，用“出口ticket”促成retrievalpractice。顆粒度越細(xì)，越能對(duì)沖手機(jī)短視頻帶來(lái)的“秒級(jí)”刺激。一位初中物理教師把實(shí)驗(yàn)演示壓縮到90秒，剩余時(shí)間交給學(xué)生“預(yù)測(cè)—觀察—解釋”，結(jié)果單元測(cè)試優(yōu)秀率提升18%。時(shí)間被切割，學(xué)習(xí)卻在疊加。切割情緒，本質(zhì)是教師情緒勞動(dòng)的專業(yè)化。課堂是情感漩渦，學(xué)生的一次插話、家長(zhǎng)的一則微信、領(lǐng)導(dǎo)的一張通報(bào)，都可能掀起波瀾。成熟的教師像非編軟件，把突發(fā)事件“打標(biāo)記”，暫時(shí)隱藏，保證主線不丟幀；課后回到辦公室，再打開“時(shí)間線”逐幀修復(fù)。一年級(jí)學(xué)生突然大哭，說(shuō)“想媽媽”，教師沒(méi)有停下識(shí)字教學(xué)，而是遞上紙巾，輕聲說(shuō)“先讓情緒坐旁邊，我們學(xué)完‘家’這個(gè)字再一起想，好嗎？”三分鐘后，孩子情緒“靜音”，教學(xué)繼