2025年中小學(xué)教師職稱(chēng)申報(bào)[保教知識(shí)與能力]復(fù)習(xí)題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.幼兒在自由游戲中反復(fù)將積木壘高又推倒，這一行為最能體現(xiàn)其（）A.探索空間方位B.獲得成就感C.練習(xí)精細(xì)動(dòng)作D.理解因果關(guān)系答案：D解析：反復(fù)“壘高—推倒”是幼兒主動(dòng)驗(yàn)證“因果鏈”的典型表現(xiàn)，皮亞杰稱(chēng)之為“實(shí)驗(yàn)型因果”。2.教師用“小兔子乖乖”故事引導(dǎo)幼兒討論“不給陌生人開(kāi)門(mén)”的安全規(guī)則，這主要遵循了（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.行為主義強(qiáng)化原理C.認(rèn)知沖突策略D.價(jià)值澄清法答案：A解析：故事情境為幼兒提供“腳手架”，使其在成人引導(dǎo)下到達(dá)更高一級(jí)的安全認(rèn)知水平。3.下列哪項(xiàng)不屬于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有初步歸屬感”的典型表現(xiàn)（）A.能說(shuō)出自己所在幼兒園的名稱(chēng)B.喜歡學(xué)唱園歌并感到自豪C.每天入園時(shí)主動(dòng)與門(mén)衛(wèi)爺爺問(wèn)好D.在陌生環(huán)境中緊抱教師大腿答案：D解析：D項(xiàng)屬于“依戀”而非“歸屬感”，指南強(qiáng)調(diào)歸屬感是“群體身份認(rèn)同與情感聯(lián)結(jié)”。4.對(duì)一名持續(xù)咬指甲的4歲幼兒，教師首要的干預(yù)步驟是（）A.立即制止并批評(píng)B.用苦味劑涂抹指甲C.觀察記錄行為發(fā)生情境D.通知家長(zhǎng)帶其就醫(yī)答案：C解析：行為矯正第一步是“基線(xiàn)數(shù)據(jù)”收集，明確誘因后再制定個(gè)別化計(jì)劃。5.在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師播放固定音樂(lè)片段并口頭提示“音樂(lè)停止前把玩具送回家”，這種策略屬于（）A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)B.刺激控制C.行為契約D.懲罰剝奪答案：B解析：固定音樂(lè)成為“刺激線(xiàn)索”，提示幼兒做出整理行為，減少過(guò)渡環(huán)節(jié)混亂。6.下列關(guān)于“游戲精神”的表述，正確的是（）A.游戲精神的核心是規(guī)則至上B.游戲精神排斥教師干預(yù)C.游戲精神強(qiáng)調(diào)自由、自主、創(chuàng)造與愉悅D.游戲精神僅存在于自由游戲中答案：C解析：游戲精神是一種教育哲學(xué)，可滲透一日生活，教師以“游戲者”身份參與而非主導(dǎo)。7.教師把幼兒分成“蘋(píng)果組”“草莓組”并每日輪換值日生，這種分組方式主要體現(xiàn)了（）A.異質(zhì)分組B.隨機(jī)分組C.興趣分組D.任務(wù)分組答案：D解析：以“值日任務(wù)”為單位，組名僅為符號(hào)標(biāo)識(shí)，便于任務(wù)輪換與責(zé)任到人。8.對(duì)發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練時(shí)，教師使用“全肢體提示—半肢體提示—手勢(shì)提示—口語(yǔ)提示”的遞減順序，該方法稱(chēng)為（）A.塑形B.鏈鎖C.漸隱D.連鎖答案：C解析：漸隱是逐步減少提示強(qiáng)度，幫助幼兒最終獨(dú)立完成任務(wù)。9.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)教師對(duì)幼兒“尊重與回應(yīng)”的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度（）A.“你說(shuō)得不對(duì)，應(yīng)該是……”B.“嗯，我在聽(tīng)，請(qǐng)繼續(xù)?！盋.“別吵了，聽(tīng)老師說(shuō)?！盌.“你怎么這么多問(wèn)題？”答案：B解析：B項(xiàng)使用“minimalreinforcer”（最小強(qiáng)化語(yǔ)），傳遞尊重與鼓勵(lì)。10.幼兒園一日生活安排中，兩次戶(hù)外體育活動(dòng)間隔不得超過(guò)（）A.1小時(shí)B.2小時(shí)C.3小時(shí)D.4小時(shí)答案：B解析：參照《幼兒園工作規(guī)程》第25條，保障幼兒身體活動(dòng)需要。11.教師發(fā)現(xiàn)幼兒把顏料涂在同伴手臂上，立刻說(shuō)：“顏料可以畫(huà)在紙上，手臂不是畫(huà)紙哦?！边@種指導(dǎo)方式屬于（）A.積極紀(jì)律B.自然后果C.邏輯后果D.懲罰答案：A解析：教師用“信息性語(yǔ)言”告訴幼兒正確行為，而非指責(zé)，符合積極紀(jì)律原則。12.下列關(guān)于“幼兒園課程游戲化”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.課程目標(biāo)游戲化即降低目標(biāo)難度B.課程內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)C.課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)幼兒體驗(yàn)與探究D.課程評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程與情感態(tài)度答案：A解析：游戲化不是降低難度，而是通過(guò)游戲方式達(dá)成原有目標(biāo)，甚至拓展更高階目標(biāo)。13.教師在科學(xué)區(qū)投放“手電筒+透明彩色片+白紙”材料，最可能引發(fā)的探究主題是（）A.聲音傳播B.光影變化C.磁力現(xiàn)象D.空氣流動(dòng)答案：B解析：材料組合直指“光的顏色與影子”現(xiàn)象，符合幼兒直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。14.對(duì)“入園分離焦慮”最嚴(yán)重的幼兒，教師首要的情感支持策略是（）A.允許帶安撫物B.立即轉(zhuǎn)移注意力C.批評(píng)哭鬧行為D.要求家長(zhǎng)迅速離開(kāi)答案：A解析：過(guò)渡性客體（安撫物）能提供安全感，降低焦慮水平。15.教師在繪本講讀中，用“你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”提問(wèn)，主要發(fā)展幼兒的（）A.語(yǔ)音意識(shí)B.敘事能力C.詞匯量D.書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備答案：B解析：預(yù)測(cè)情節(jié)需要調(diào)動(dòng)因果推理與敘事順序，促進(jìn)故事結(jié)構(gòu)意識(shí)。16.下列關(guān)于“幼兒攻擊行為”的表述，正確的是（）A.攻擊行為均源于模仿B.工具性攻擊隨年齡增長(zhǎng)而減少C.敵意性攻擊在3歲達(dá)到高峰D.男孩攻擊水平顯著高于女孩答案：B解析：工具性攻擊（為爭(zhēng)奪物品）隨社交策略豐富而下降，敵意性攻擊4—5歲上升。17.教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放“骰子+瓶蓋”材料，幼兒可自發(fā)建構(gòu)的核心經(jīng)驗(yàn)是（）A.模式復(fù)制B.數(shù)量比較C.空間方位D.圖形對(duì)稱(chēng)答案：B解析：擲骰子后瓶蓋數(shù)量對(duì)應(yīng)，直接支持“多少”比較與一一對(duì)應(yīng)。18.下列哪項(xiàng)屬于“高寬課程”中“計(jì)劃—工作—回顧”環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素（）A.教師預(yù)設(shè)目標(biāo)B.幼兒自主計(jì)劃C.統(tǒng)一評(píng)價(jià)量表D.家庭作業(yè)延伸答案：B解析：高寬強(qiáng)調(diào)幼兒用符號(hào)（語(yǔ)言、畫(huà)圖）表達(dá)意圖，教師僅協(xié)助完善。19.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口腔有潰瘍，下列處理順序正確的是（）A.通知家長(zhǎng)—隔離—登記—報(bào)告B.登記—隔離—通知家長(zhǎng)—報(bào)告C.隔離—登記—報(bào)告—通知家長(zhǎng)D.報(bào)告—登記—隔離—通知家長(zhǎng)答案：C解析：先隔離防交叉感染，再登記信息，報(bào)告保健醫(yī)，最后通知家長(zhǎng)接回。20.下列關(guān)于“幼兒視力發(fā)展”的表述，正確的是（）A.3歲視力可達(dá)1.0B.遠(yuǎn)視儲(chǔ)備越多越好C.看電視距離不小于屏幕對(duì)角線(xiàn)3倍D.綠色桌面可完全預(yù)防近視答案：C解析：3歲視力約0.6，遠(yuǎn)視儲(chǔ)備過(guò)高需警惕屈光不正，綠色無(wú)預(yù)防近視證據(jù)。21.教師在“超市”角色游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒用“5元”買(mǎi)“3元”商品后等待找零，教師最合適的支持是（）A.立即糾正算法B.提供真實(shí)貨幣體驗(yàn)C.關(guān)閉游戲D.批評(píng)計(jì)算錯(cuò)誤答案：B解析：提供1元、5元、10元紙幣與硬幣，讓幼兒在真實(shí)交易中建構(gòu)數(shù)概念。22.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“生態(tài)學(xué)視角”的家園共育（）A.家長(zhǎng)開(kāi)放日B.家長(zhǎng)學(xué)校講座C.家庭—幼兒園—社區(qū)三方協(xié)作D.微信群發(fā)通知答案：C解析：布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)多系統(tǒng)互動(dòng)，社區(qū)資源介入形成“教育共同體”。23.教師在音樂(lè)活動(dòng)中示范“強(qiáng)弱弱”三拍子，幼兒跟做，該教學(xué)方法屬于（）A.演示法B.發(fā)現(xiàn)法C.討論法D.實(shí)驗(yàn)法答案：A解析：教師示范—幼兒模仿，是典型的演示法，適合節(jié)奏感啟蒙。24.下列關(guān)于“幼兒午睡”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.午睡時(shí)間一般1.5—2小時(shí)B.教師可播放15分貝輕音樂(lè)C.必須強(qiáng)制所有幼兒入睡D.不睡幼兒可安靜看書(shū)答案：C解析：個(gè)體差異存在，強(qiáng)制入睡易引發(fā)焦慮，允許安靜活動(dòng)。25.教師在科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)：“為什么積木越高越容易倒？”該問(wèn)題類(lèi)型是（）A.記憶性B.理解性C.應(yīng)用性D.評(píng)價(jià)性答案：B解析：需要幼兒解釋“重心”現(xiàn)象，屬于理解層面。26.下列關(guān)于“幼兒性別認(rèn)同”的表述，正確的是（）A.2歲能準(zhǔn)確說(shuō)出性別恒常性B.性別認(rèn)同完全由生物因素決定C.3歲可識(shí)別自己與他人性別D.性別角色行為不可改變答案：C解析：3歲掌握性別標(biāo)簽，恒常性6—7歲達(dá)成，社會(huì)學(xué)習(xí)起重要作用。27.教師在美工區(qū)投放“紙杯+毛根+紐扣”，最可能引發(fā)的創(chuàng)作主題是（）A.交通工具B.昆蟲(chóng)世界C.抽象拼貼D.立體建構(gòu)答案：D解析：材料支持三維連接，幼兒可建構(gòu)“塔”“動(dòng)物”等立體作品。28.下列哪項(xiàng)屬于“形成性評(píng)價(jià)”的具體做法（）A.期末素質(zhì)報(bào)告B.成長(zhǎng)檔案袋C.區(qū)域測(cè)評(píng)排名D.競(jìng)賽獎(jiǎng)狀答案：B解析：成長(zhǎng)檔案袋持續(xù)收集作品與觀察記錄，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與發(fā)展。29.教師在雨天帶幼兒穿雨衣雨靴踩水，活動(dòng)后最重要的后續(xù)環(huán)節(jié)是（）A.立即洗澡B.喝姜糖水C.更換干爽衣物D.批評(píng)弄濕衣服答案：C解析：及時(shí)更換衣物防失溫，其余選項(xiàng)非必需或帶懲罰色彩。30.下列關(guān)于“幼兒勞動(dòng)教育”的表述，正確的是（）A.勞動(dòng)教育可培養(yǎng)責(zé)任感與獨(dú)立性B.小班幼兒不適合任何勞動(dòng)C.勞動(dòng)內(nèi)容以技能訓(xùn)練為主D.勞動(dòng)評(píng)價(jià)重在結(jié)果精美答案：A解析：勞動(dòng)即生活，小班可“給植物澆水”，重在體驗(yàn)與責(zé)任。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）31.幼兒“自言自語(yǔ)”是認(rèn)知發(fā)展不成熟的標(biāo)志，應(yīng)立即糾正。（）答案：×解析：維果茨基認(rèn)為自言自語(yǔ)是自我調(diào)控工具，應(yīng)尊重。32.教師用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)幼兒每日吃飯第一，符合正向強(qiáng)化原理。（）答案：√解析：及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)行為，但需注意避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。33.幼兒園必須每天組織集體早操，且時(shí)間不少于30分鐘。（）答案：×解析：規(guī)程建議30分鐘，但允許因天氣、疫情調(diào)整。34.教師可讓大班幼兒自行決定午餐座位，以練習(xí)社會(huì)協(xié)商。（）答案：√解析：大班具備初步協(xié)商能力，教師可適度放權(quán)。35.發(fā)現(xiàn)幼兒把玩具塞入鼻孔，教師應(yīng)立即用鑷子夾取。（）答案：×解析：不當(dāng)操作易推入更深，應(yīng)安撫幼兒并送醫(yī)。36.幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家、地方、園本三級(jí)整合。（）答案：√解析：三級(jí)目標(biāo)體系確保課程適宜性與方向性。37.教師用“排排坐，吃果果”維持秩序?qū)儆陔[性課程。（）答案：√解析：兒歌作為組織手段，傳遞服從規(guī)則的文化。38.幼兒“說(shuō)謊”一律視為道德問(wèn)題，需嚴(yán)厲懲戒。（）答案：×解析：3—4歲“幻想性謊言”是心理理論發(fā)展表現(xiàn)，應(yīng)區(qū)分類(lèi)型。39.教師可借助“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)幼兒在新西蘭“TeWhāriki”課程中的發(fā)展。（）答案：√解析：學(xué)習(xí)故事源于新西蘭，強(qiáng)調(diào)情境與優(yōu)勢(shì)視角。40.幼兒園必須每學(xué)期舉行一次全市統(tǒng)一筆試，檢測(cè)幼兒發(fā)展水平。（）答案：×解析：嚴(yán)禁任何形式的學(xué)科考試，評(píng)價(jià)以觀察為主。三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）41.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒“深度學(xué)習(xí)”中的三項(xiàng)關(guān)鍵策略，并舉例說(shuō)明。答案：（1）提供具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。如在建構(gòu)區(qū)投放“如何讓紙橋承重積木”任務(wù)，引發(fā)多次嘗試與改進(jìn)。（2）給予持續(xù)反思機(jī)會(huì)。教師用拍照記錄紙橋變形過(guò)程，引導(dǎo)幼兒對(duì)比前后差異，討論“折痕”與“支撐”關(guān)系。（3）引入多元表征工具。提供圖表、數(shù)字、語(yǔ)言、繪畫(huà)等方式，讓幼兒用“圖紙”表達(dá)加固方案，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)抽象與遷移。42.概述“幼兒情緒調(diào)節(jié)”教育中教師的語(yǔ)言支持技巧。答案：（1）情緒命名：幫幼兒用詞語(yǔ)標(biāo)記情感，“你看起來(lái)有些失望”。（2）共情驗(yàn)證：“如果我的作品被碰倒，我也會(huì)難過(guò)?！保?）策略提示：“我們可以深呼吸三次，再告訴同伴你的感受?！保?）積極暗示：“上次你也成功解決了，這次一定也有辦法?！保?）榜樣示范：教師自身遇到突發(fā)狀況時(shí)，口頭梳理“我正在冷靜，數(shù)1—10”。43.說(shuō)明教師在“家園共育”中如何運(yùn)用“雙向溝通”原則，減少信息偏差。答案：（1）主動(dòng)傾聽(tīng)：家長(zhǎng)會(huì)先請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)期望，教師記錄關(guān)鍵詞并復(fù)述確認(rèn)。（2）非暴力溝通：描述行為—表達(dá)感受—說(shuō)明需求—提出請(qǐng)求，如“當(dāng)小寶搶玩具時(shí)，我擔(dān)心他受傷，需要我們一起教他輪流，您在家可嘗試用計(jì)時(shí)器嗎？”（3）多元通道：除微信外，每月一次紙質(zhì)成長(zhǎng)簡(jiǎn)訊，附照片二維碼，照顧祖輩群體。（4）及時(shí)反饋：幼兒出現(xiàn)咬人事件，當(dāng)日電話(huà)告知過(guò)程與處理，避免家長(zhǎng)次日被動(dòng)聽(tīng)說(shuō)。（5）共建檔案：邀請(qǐng)家長(zhǎng)上傳家庭活動(dòng)視頻，教師整合到成長(zhǎng)檔案，形成雙向證據(jù)鏈。四、案例分析題（每題12分，共24分）44.區(qū)域活動(dòng)片段：建構(gòu)區(qū)里，4歲半的果果用磁力片搭建“停車(chē)場(chǎng)”，邊搭邊說(shuō)：“這是爸爸的車(chē)位?！迸赃叺男〈ㄉ焓帜米邇善?，果果大叫：“這是我的！”隨即推開(kāi)小川，小川倒地哭泣。教師趕到，果果情緒失控，繼續(xù)尖叫。問(wèn)題：（1）分析兩名幼兒行為背后的心理需要。（2）教師如何基于“沖突解決六步法”進(jìn)行干預(yù)？答案：（1）果果行為源于“所有權(quán)意識(shí)”與“建構(gòu)意圖”被中斷，需要尊重與掌控感；小川行為可能出于“材料吸引”或“社會(huì)策略不足”，需要學(xué)習(xí)與協(xié)商。（2）六步法：①冷靜接近：教師蹲下，輕聲說(shuō)“我看到你們都很激動(dòng)，我們先深呼吸”。②認(rèn)可情感：“果果，你因?yàn)樽髌繁徊鸲鷼?；小川，你想?yún)⑴c但不知道怎么說(shuō)?！雹凼占畔ⅲ骸罢l(shuí)能告訴我剛才發(fā)生了什么？”讓雙方輪流說(shuō)。④重述問(wèn)題：“所以問(wèn)題是都想用磁力片，但果果不想被拆，小川想加入。”⑤尋找辦法：“有哪些辦法能讓兩人滿(mǎn)意？”幼兒提出“一起搭更大的”“輪流用”等。⑥試行方案：幼兒選擇“一起搭”，教師留在旁觀察，及時(shí)強(qiáng)化合作行為。45.大班“小超市”游戲連續(xù)一周后，教師發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒僅重復(fù)買(mǎi)賣(mài)，情節(jié)停滯；（2）收銀員只會(huì)說(shuō)“歡迎光臨”，角色語(yǔ)言單一；（3）商品標(biāo)價(jià)全是1元、2元，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)低階。問(wèn)題：請(qǐng)從“材料—經(jīng)驗(yàn)—支持”三維提出改進(jìn)方案，并說(shuō)明理論依據(jù)。答案：（1）材料調(diào)整：①引入“促銷(xiāo)海報(bào)”空白卡，鼓勵(lì)幼兒書(shū)寫(xiě)“買(mǎi)二送一”；②提供20元、50元“仿真幣”，增加找零難度；③投放“會(huì)員卡”打孔器，制造“積分”情境。（2）經(jīng)驗(yàn)升級(jí)：①參觀真實(shí)超市，觀察導(dǎo)購(gòu)、理貨員、安保等多角色；②采訪(fǎng)家長(zhǎng)“手機(jī)支付”流程，回園制作“掃碼牌”；③引入“過(guò)期食品”概念，討論下架與退貨。（3）教師支持：①角色介入：教師扮演“神秘顧客”提出“我要買(mǎi)3樣共18元，可以怎樣組合？”引導(dǎo)湊數(shù)策略；②語(yǔ)言示范：提供“請(qǐng)問(wèn)有會(huì)員價(jià)嗎？”“能打折嗎？”等句型卡；③評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：用“照片回顧”讓幼兒自評(píng)“今天誰(shuí)想出好辦法”，強(qiáng)化高階行為。理論依據(jù)：維果茨基最近發(fā)展區(qū)—教師搭建“社會(huì)文化工具”促進(jìn)幼兒跨越現(xiàn)有水平；布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)—社區(qū)超市體驗(yàn)屬于外系統(tǒng)介入，豐富游戲符號(hào)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（18分）46.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份中班科學(xué)活動(dòng)方案，包含：年齡段、核心經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、過(guò)程步驟、評(píng)價(jià)方式、