小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新方法探索古詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因。在小學(xué)階段開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，不僅能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更能培育其文化認(rèn)同與審美情趣。然而，當(dāng)前教學(xué)中“串講注釋—背誦默寫(xiě)”的固化模式，易使學(xué)生陷入“知其文而不解其情，記其形而難悟其神”的困境。探索兼具文化深度與童趣活力的教學(xué)創(chuàng)新路徑，成為突破傳統(tǒng)桎梏、激活古詩(shī)詞育人價(jià)值的關(guān)鍵。一、情境浸潤(rùn)式教學(xué)：搭建古今共情的情感橋梁古詩(shī)詞的意境美與情感美，往往藏于文字背后的生活場(chǎng)景與精神世界中。歷史場(chǎng)景還原可借助教具、動(dòng)畫(huà)等手段，復(fù)現(xiàn)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代語(yǔ)境。如教學(xué)《村居》時(shí)，布置“清代鄉(xiāng)村春日”教室場(chǎng)景：懸掛紙鳶模型，擺放蓑衣、犁耙等農(nóng)具，讓學(xué)生身著傳統(tǒng)服飾模仿“兒童散學(xué)歸來(lái)早”的嬉戲畫(huà)面，在沉浸式體驗(yàn)中感知“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的童真意趣。生活情境聯(lián)結(jié)則聚焦“古為今用”的情感共鳴。以《憫農(nóng)》為例，組織學(xué)生參與“校園菜園勞作”實(shí)踐：播種、灌溉、收獲青菜后，對(duì)比“鋤禾日當(dāng)午”的農(nóng)耕艱辛與現(xiàn)代種植技術(shù)的高效，引導(dǎo)學(xué)生從“珍惜糧食”的抽象認(rèn)知，升華為對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的真切體悟。這種“場(chǎng)景—體驗(yàn)—反思”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，讓古詩(shī)詞從“書(shū)本上的文字”變?yōu)椤翱捎|摸的生活記憶”。二、跨學(xué)科融合教學(xué)：拓展古詩(shī)詞的多維解讀空間古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵具有天然的跨學(xué)科延展性，打破學(xué)科壁壘能催生全新的學(xué)習(xí)視角。詩(shī)畫(huà)共生：以《望廬山瀑布》為例，美術(shù)課上引導(dǎo)學(xué)生用潑墨技法表現(xiàn)“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)，語(yǔ)文課則聚焦“疑是銀河落九天”的想象手法，雙學(xué)科聯(lián)動(dòng)讓“視覺(jué)藝術(shù)”與“文學(xué)修辭”相互印證，深化對(duì)意境的理解。詩(shī)樂(lè)同頻：將《明日歌》改編為節(jié)奏明快的童謠，音樂(lè)課上教唱后，語(yǔ)文課結(jié)合歌詞分析“明日復(fù)明日”的時(shí)間哲思，讓韻律之美與哲理之思在歌聲中交融。詩(shī)理探究：針對(duì)《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的現(xiàn)象，科學(xué)課開(kāi)展“海拔與溫度對(duì)花期的影響”實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證古詩(shī)中的物候知識(shí)，讓文學(xué)描寫(xiě)與科學(xué)規(guī)律形成對(duì)話(huà)。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)閉環(huán)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，能激發(fā)學(xué)生的探究欲與合作力。設(shè)計(jì)“我是小詩(shī)人的‘時(shí)空信使’”主題項(xiàng)目：1.任務(wù)拆解：分組選擇《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》等送別詩(shī)，通過(guò)查閱史料、采訪(fǎng)長(zhǎng)輩，梳理“古代送別禮儀”“現(xiàn)代離別場(chǎng)景”的異同；2.成果輸出：用情景劇再現(xiàn)“桃花潭送別”的古風(fēng)場(chǎng)景，同時(shí)拍攝“畢業(yè)季師生話(huà)別”的現(xiàn)代短片，對(duì)比呈現(xiàn)“以詩(shī)寄情”與“以視頻留念”的情感表達(dá)方式；3.反思升華：撰寫(xiě)《古今送別文化觀察報(bào)告》，探討“不變的情感內(nèi)核與變化的表達(dá)形式”，在實(shí)踐中理解“詩(shī)言志”的永恒價(jià)值。這種“資料搜集—實(shí)踐創(chuàng)作—文化反思”的流程，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究者”，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)古詩(shī)詞的文化認(rèn)知。四、數(shù)字化工具賦能：激活古詩(shī)詞的互動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)數(shù)字技術(shù)的融入，為古詩(shī)詞教學(xué)注入“可視化”“互動(dòng)化”活力。AR技術(shù)還原意境：使用“古詩(shī)詞AR卡”掃描《楓橋夜泊》的詩(shī)句，手機(jī)屏幕即刻呈現(xiàn)“月落烏啼、霜天漁火”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，學(xué)生可360°旋轉(zhuǎn)視角，近距離觀察“江楓”“客船”的細(xì)節(jié)，直觀感知“愁眠”的環(huán)境氛圍。短視頻創(chuàng)作表達(dá)：布置“古詩(shī)新唱”任務(wù)，學(xué)生用剪映等工具，為《詠柳》配樂(lè)、剪輯春日實(shí)景視頻，在“選景—配樂(lè)—字幕”的創(chuàng)作中，自主詮釋“碧玉妝成一樹(shù)高”的意象之美。AI互動(dòng)反饋：借助“古詩(shī)詞學(xué)習(xí)APP”的語(yǔ)音評(píng)測(cè)功能，學(xué)生朗誦《飲湖上初晴后雨》時(shí)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)分析“節(jié)奏”“語(yǔ)調(diào)”，給出“重音可加強(qiáng)‘總相宜’，更顯西湖神韻”的個(gè)性化建議，讓朗誦從“機(jī)械模仿”變?yōu)椤扒楦斜磉_(dá)”。實(shí)踐案例：某小學(xué)“詩(shī)韻潤(rùn)童心”教學(xué)改革某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“文化浸潤(rùn)+素養(yǎng)培育”為目標(biāo)，推行古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)：低年級(jí)開(kāi)展“古詩(shī)游園會(huì)”：在校園設(shè)置“詩(shī)韻長(zhǎng)廊”，學(xué)生通過(guò)“投壺對(duì)詩(shī)”“飛花令闖關(guān)”等游戲，在玩樂(lè)中積累詩(shī)句；中年級(jí)實(shí)施“學(xué)科融合周”：語(yǔ)文與美術(shù)、科學(xué)聯(lián)動(dòng)，完成“古詩(shī)中的四季”主題項(xiàng)目，產(chǎn)出“節(jié)氣詩(shī)配畫(huà)”“植物觀察手冊(cè)”等成果；高年級(jí)打造“數(shù)字詩(shī)社”：用短視頻記錄“古詩(shī)創(chuàng)作采風(fēng)”過(guò)程，在班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布“少年說(shuō)詩(shī)”系列推文，形成“創(chuàng)作—傳播—反饋”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。改革后，學(xué)生古詩(shī)詞背誦積極性提升，且能結(jié)合生活案例解讀詩(shī)意，如用“春種一粒粟”分析家庭種植的收獲，文化自信與綜合素養(yǎng)顯著增強(qiáng)。結(jié)語(yǔ)：從“教詩(shī)”到“育人”的范式躍遷小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)是從“知識(shí)傳遞”向“文化傳承+素養(yǎng)培育”的范式升級(jí)。情境浸潤(rùn)喚醒情感共鳴，跨學(xué)科融合拓展認(rèn)知維度，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化探究能力，數(shù)字化工具激活互