一、教材分析人教版語文六年級上冊第五單元習作聚焦“圍繞中心意思寫”，是學生寫作能力從“敘事完整”向“主題統(tǒng)領(lǐng)”進階的關(guān)鍵訓練。教材以《夏天里的成長》《盼》等文本為范例，引導學生發(fā)現(xiàn)“中心意思統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容、材料服務(wù)主題”的寫作規(guī)律，旨在培養(yǎng)學生聚焦主題、合理選材、有序表達的核心素養(yǎng)，為初中“立意與選材”的寫作訓練奠定基礎(chǔ)。二、教學目標（一）知識與技能目標1.能結(jié)合生活體驗，提煉出具象且有情感溫度的中心詞（如“槐花香里的思念”“指尖的倔強”）。2.掌握“圍繞中心，從不同場景、事例或角度選材，用細節(jié)描寫突出主題”的寫作方法。（二）過程與方法目標1.通過文本分析、小組研討，遷移課文的構(gòu)思邏輯，形成“確定中心—篩選材料—布局表達”的寫作思維鏈。2.經(jīng)歷“自主寫作—多元修改—反思提升”的過程，提升文本建構(gòu)與優(yōu)化能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會“中心意思”對文章的統(tǒng)領(lǐng)作用，增強寫作的目的性與邏輯性。2.從生活細節(jié)中挖掘情感與思考，培養(yǎng)“以文載情、以文表意”的寫作態(tài)度。三、教學重難點（一）教學重點1.引導學生結(jié)合生活體驗，確定清晰、具象、有深度的中心意思。2.指導學生圍繞中心篩選典型材料，并用“分場景/分事例”的方式組織內(nèi)容。（二）教學難點1.突破“素材堆砌”的誤區(qū)，運用細節(jié)描寫、詳略安排等手法，實現(xiàn)“主題—材料—表達”的有機統(tǒng)一。2.避免內(nèi)容“散、雜、偏”，通過“小切口、深挖掘”突出中心意思。四、教學準備1.多媒體課件：包含課文片段（如《盼》中“盼穿雨衣”的細節(jié)描寫）、優(yōu)秀習作范例（圍繞“樂”“悔”等主題）。2.寫作任務(wù)單：含“中心詞提煉表”“材料篩選思維導圖”“自評/互評量表”。3.實物道具：“中心軸”卡片（象征中心意思）、“材料積木”（象征可選素材），輔助學生直觀理解“中心統(tǒng)領(lǐng)材料”的關(guān)系。五、教學過程（一）情境啟思，初識“中心”（8分鐘）1.生活情境導入：播放校園生活微視頻（含運動會、課堂、課間等場景），提問：“如果用一個詞概括這段生活的感受，你會選什么？（如‘燃’‘暖’‘忙’）”引導學生用精準詞語提煉核心感受，初識“中心意思”的概念。2.文本范例感知：出示《夏天里的成長》片段，圈畫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句，分析作者如何圍繞“生長”寫動植物、山河、人。追問：“去掉中心句，文章會變成什么樣子？”讓學生直觀體會“中心統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的作用。（二）方法探究，解構(gòu)“圍繞”（12分鐘）1.小組研討·課文解碼：分組分析《盼》的寫作邏輯：中心意思：“盼”（對穿新雨衣的渴望）。選材邏輯：盼下雨（看天氣預(yù)報、問媽媽）→盼外出（借買醬油機會、窗前看雨）→盼穿雨衣（雨中漫步）。表達技巧：用“眼神焦急”“手捏雨衣角”等細節(jié)、“雨停了—又下雨”的情節(jié)波折，強化“盼”的主題。小組匯報后，教師總結(jié)：圍繞中心，可從“不同場景（時間/空間）”“不同事例（起因/經(jīng)過/結(jié)果）”“不同角度（人/事/物）”展開，并用細節(jié)、情節(jié)突出中心。2.思維可視化·方法遷移：發(fā)放“中心軸—材料積木”道具，以“我的校園”為主題，示范：中心詞“趣”→材料積木（社團活動、課堂游戲、課間趣事）→用箭頭連接“中心軸”與“材料積木”，標注“詳寫（社團活動）”“略寫（課堂/課間）”。引導學生發(fā)現(xiàn)：材料需“緊扣中心、有主有次”。（三）支架搭建，指導“寫作”（15分鐘）1.確定中心：小切口，深立意：引導學生從“親情”“成長”“校園”“自然”等領(lǐng)域，提煉1-2個中心詞（如“爺爺?shù)哪臼帷笨商釤挕皞鞒小薄芭保?。追問辨析：“‘忙’和‘充實’哪個更有畫面感？”引導學生選擇具象、有細節(jié)支撐的中心詞（如“槐花香里的思念”比“思念”更具體）。2.篩選材料：抓典型，棄旁支：結(jié)合“材料篩選思維導圖”，以“暖”為例，引導學生列出“家人遞傘”“同學借筆記”“陌生人讓路”等素材，小組討論：“哪個事例最能體現(xiàn)‘暖’的深層情感？”（如“陌生人讓路”可延伸“城市溫度”，立意更深刻）。教師點撥：材料需“小而精”，能通過“一件事的細節(jié)”或“多件事的共性”支撐中心。3.構(gòu)思布局：巧安排，顯層次：提供“結(jié)構(gòu)支架”：線性結(jié)構(gòu)：按“時間順序”（如“清晨—正午—傍晚”）圍繞“鄉(xiāng)村的靜”展開；并列結(jié)構(gòu)：從“人、事、物”三個角度（如“外婆的手、老屋的窗、院中的桂”）圍繞“鄉(xiāng)愁”展開；波折結(jié)構(gòu)：用“誤會—和解”（如“誤會同桌偷筆—發(fā)現(xiàn)真相—愧疚與溫暖”）圍繞“信任”展開。學生選擇支架，用“開頭點題—中間分層—結(jié)尾升華”的模板，口頭構(gòu)思習作框架。（四）自主創(chuàng)作，落實“圍繞”（15分鐘）發(fā)放寫作任務(wù)單，要求：1.自擬題目（如《指尖的溫度》《那棵倔強的小草》），明確中心意思。2.圍繞中心，選取1-3個典型材料，用細節(jié)描寫（動作、神態(tài)、環(huán)境）突出主題。3.字數(shù)要求：400字以上（結(jié)合六年級學生寫作基礎(chǔ)，適當提高要求）。教師巡視，針對“材料偏離中心”“細節(jié)空洞”等問題個別指導：示例反饋：“你寫‘媽媽的愛’，但‘媽媽做飯’的過程只寫了‘洗菜、炒菜’，能加入‘她額頭的汗珠掉進鍋里’這樣的細節(jié)嗎？”思路引導：“你想表達‘堅持’，但寫了‘跑步、練字、學鋼琴’三件事，能聚焦‘跑步’，寫‘從放棄到堅持’的心理變化嗎？”（五）多元修改，深化“中心”（10分鐘）1.自評診斷：對照“自評量表”（見附錄），用“○”標注“中心明確”“材料圍繞”“細節(jié)突出”的部分，用“？”標注存疑處（如“這里的事例和中心有關(guān)嗎？”）。2.互評優(yōu)化：小組內(nèi)交換習作，用“彩虹點評法”：紅筆：劃出最能體現(xiàn)中心的句子；藍筆：提出1條修改建議（如“第3段可以加入‘他攥緊拳頭的動作’，突出‘拼’的主題”）。3.師評示范：選取2篇習作（一篇“中心清晰，材料稍散”，一篇“中心模糊，材料雜亂”），全班共同修改，強化“圍繞中心”的核心意識。（六）總結(jié)拓展，延伸“表達”（5分鐘）1.方法回顧：用“思維導圖”梳理本節(jié)課要點：確定中心→篩選材料→構(gòu)思布局→細節(jié)表達。2.拓展作業(yè)：以“____讓生活更美好”為半命題（如“閱讀”“科技”“誠信”），運用本節(jié)課方法完成一篇完整習作，要求：中心明確，材料圍繞；至少運用2處細節(jié)描寫；嘗試在結(jié)尾升華主題（如“閱讀，讓我的精神世界永遠晴朗”）。六、評價設(shè)計（一）過程性評價1.課堂參與：觀察學生在“材料篩選”“構(gòu)思布局”環(huán)節(jié)的發(fā)言質(zhì)量，評價其對“圍繞中心”的理解程度（占比30%）。2.寫作草稿：從“中心明確度”“材料貼合度”“細節(jié)豐富度”三方面，用星級制（★-★★★★）評價，重點關(guān)注“是否突破難點”（占比40%）。（二）終結(jié)性評價1.習作成品：采用“主題—材料—表達”三維量表（見附錄），從“中心深刻性”“材料典型性”“表達感染力”評分，優(yōu)秀習作推薦發(fā)表或班級展示（占比30%）。2.反思日志：要求學生課后記錄“本次寫作中，我是如何圍繞中心選材的？還有哪些不足？”，評價其元認知能力（占比10%）。七、教學反思本教案通過“情境導入—文本解構(gòu)—道具輔助—分層指導”，試圖突破“圍繞中心寫作”的抽象性，但教學中需關(guān)注：1.個體差異：部分學生可能因生活體驗不足，提煉的中心詞空洞（如“愛”“美”），需在“確定中心”環(huán)節(jié)加強“小切口”引導（如用“外婆的皺紋”“自行車后座”等具象載體）。2.修改實效：互評環(huán)節(jié)易流于形式，需提前培訓“點評員”，用“具體問題+修改方向”的話術(shù)（如“‘他很努力’太籠統(tǒng)，能寫‘他凌晨五點在操場跑步，鞋帶散了都沒察覺’嗎？”）。3.文化滲透：可結(jié)合傳統(tǒng)文化（如“詩言志”“文以載道”），讓學生理解“圍繞中心”是古今寫作的共通規(guī)律，增強文化自信。附錄：自評/互評量表評價維度自評（○/？）互評建議（藍筆批注）-----------------------------------------