小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教案合集引言：閱讀與寫作的共生性教學(xué)邏輯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)言積累與思維發(fā)展的“輸入端”，寫作是情感表達(dá)與方法運(yùn)用的“輸出端”。本教案合集以新課標(biāo)核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承）為綱，按年段梯度設(shè)計(jì)閱讀課例、寫作課例及讀寫整合課例，兼顧“方法習(xí)得”與“素養(yǎng)落地”，為一線教師提供可直接借鑒的教學(xué)范式。一、閱讀教學(xué)教案設(shè)計(jì)（年段分層）閱讀教學(xué)需緊扣“文本類型+年段能力”，從“語(yǔ)言感知”到“方法遷移”逐步進(jìn)階。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：童話類文本閱讀——《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)目標(biāo)：1.識(shí)字寫字：認(rèn)識(shí)“蝌、蚪”等生字，規(guī)范書寫“變、媽”；2.文本梳理：借助插圖、動(dòng)畫，用“誰(shuí)+做什么”句式梳理故事脈絡(luò)；3.語(yǔ)言模仿：感受童話對(duì)話的趣味性，模仿創(chuàng)編簡(jiǎn)單對(duì)話。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放“池塘動(dòng)物”動(dòng)畫，提問“這些小客人在忙什么？”引出課題。2.初讀感知：配樂范讀，學(xué)生圈出生字，同桌互讀正音；結(jié)合插圖，用“（時(shí)間），小蝌蚪（動(dòng)作）”說句子，梳理情節(jié)。3.精讀品味：聚焦“鯉魚媽媽”“烏龜”的對(duì)話，通過角色扮演+語(yǔ)氣模仿，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性；小組合作給對(duì)話加表情、動(dòng)作，進(jìn)行情境表演。4.拓展延伸：提供“小蝴蝶找朋友”圖片，模仿課文對(duì)話結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編1-2組對(duì)話（如“小蝴蝶問：‘你見過我的朋友嗎？’蜜蜂說：‘我見過，她在花叢里跳舞呢！’”）。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)以形象思維為主，通過動(dòng)畫、表演降低理解難度，在模仿中積累語(yǔ)言，落實(shí)“識(shí)字+表達(dá)”雙目標(biāo)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：敘事性散文閱讀——《搭船的鳥》教學(xué)目標(biāo)：1.語(yǔ)言積累：掌握“鸚、鵡”等生字，理解“翠綠、靜悄悄”的意思；2.方法習(xí)得：學(xué)習(xí)“連續(xù)觀察+動(dòng)作分解”的描寫方法；3.讀寫遷移：模仿文中動(dòng)詞運(yùn)用，描寫身邊的小動(dòng)物。教學(xué)過程：1.問題導(dǎo)入：“生活中你見過哪些‘搭車’的小動(dòng)物？”引發(fā)回憶，順勢(shì)導(dǎo)入課文。2.文本梳理：學(xué)生默讀，用表格整理“時(shí)間、地點(diǎn)、事件、觀察對(duì)象”，匯報(bào)后點(diǎn)撥“連續(xù)觀察”與“細(xì)致觀察”的區(qū)別。3.語(yǔ)言品析：聚焦翠鳥捕魚的段落，圈出動(dòng)詞“沖、飛、銜、站、吞”，小組討論“這些動(dòng)詞能換成別的嗎？為什么？”；結(jié)合插圖，用“先……接著……然后……最后……”描述捕魚過程。4.讀寫遷移：播放“小貓捉蟲”視頻，模仿課文動(dòng)作描寫方法，寫一段100字左右的觀察日記（如“小貓弓著背，眼睛緊緊盯著草叢里的蟲子。突然，它像箭一樣沖過去，爪子一伸，就把蟲子按住了……”）。設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)側(cè)重“方法習(xí)得”，通過表格梳理、動(dòng)詞品析，讓學(xué)生掌握觀察與描寫的技巧，實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的自然過渡。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：說明性文本閱讀——《太陽(yáng)》教學(xué)目標(biāo)：1.術(shù)語(yǔ)理解：會(huì)寫“攝、殖”，理解“攝氏度、殺菌”等術(shù)語(yǔ)；2.方法探究：學(xué)習(xí)“列數(shù)字、作比較、舉例子”的說明方法，分析表達(dá)效果；3.實(shí)踐運(yùn)用：運(yùn)用說明方法，介紹一種生活物品（如臺(tái)燈、書包）。教學(xué)過程：1.生活導(dǎo)入：“如果沒有太陽(yáng)，我們的生活會(huì)怎樣？”引導(dǎo)從“衣食住行”談感受，激發(fā)探究興趣。2.方法探究：學(xué)生自主閱讀第2-4段，用符號(hào)標(biāo)注說明方法；小組完成“闖關(guān)任務(wù)”：①計(jì)算“走、坐飛機(jī)”到太陽(yáng)的時(shí)間，體會(huì)列數(shù)字的準(zhǔn)確性；②對(duì)比“130萬(wàn)個(gè)地球抵得上一個(gè)太陽(yáng)”，感受作比較的直觀性。3.表達(dá)實(shí)踐：出示“智能手表”資料，選擇2-3種說明方法寫產(chǎn)品介紹（如“這款手表直徑約5厘米，比普通手表稍大（作比較），但重量?jī)H30克，相當(dāng)于一個(gè)雞蛋的重量（列數(shù)字+作比較）”）；同桌互評(píng)“說明方法運(yùn)用是否恰當(dāng)”。設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)注重“思維訓(xùn)練”，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)掌握說明方法，在實(shí)踐中提升說明文寫作能力。二、寫作教學(xué)教案設(shè)計(jì)（能力進(jìn)階）寫作教學(xué)需搭建“支架”，從“句式模仿”到“創(chuàng)意表達(dá)”逐步升級(jí)。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：看圖寫話——《春天來了》教學(xué)目標(biāo)：1.有序觀察：按“從上到下”“從遠(yuǎn)到近”的順序觀察圖片，說出景物；2.句式運(yùn)用：用“誰(shuí)+在哪里+做什么”寫1-2句完整的話；3.情感激發(fā)：感受春天的美好，培養(yǎng)觀察自然的興趣。教學(xué)過程：1.美圖激趣：展示“春天的公園”全景圖，提問“你看到了什么？”引導(dǎo)從“天空、草地、花朵、小動(dòng)物”描述，板書關(guān)鍵詞。2.句式搭建：結(jié)合板書，示范“天空中，（）在（）。草地上，（）（）。”學(xué)生填空（如“天空中，燕子在飛。草地上，小朋友在放風(fēng)箏。”）。3.創(chuàng)意表達(dá)：給圖片添加“小蜜蜂”“柳樹”等細(xì)節(jié)，用“我看到……我覺得……”寫生動(dòng)句子（如“我看到柳樹長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，我覺得它像小姑娘的長(zhǎng)辮子?！保?.展示評(píng)價(jià)：用“彩虹花評(píng)價(jià)表”（☆☆☆：句子通順；☆☆☆☆：有細(xì)節(jié)；☆☆☆☆☆：有想象）自評(píng)、互評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)寫作從“說”起步，通過“有序觀察+句式支架”，降低寫作難度，培養(yǎng)表達(dá)條理性。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：記敘文寫作——《我的心愛之物》教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)構(gòu)搭建：圍繞“外形、來歷、趣事”，用思維導(dǎo)圖列寫作提綱；2.細(xì)節(jié)描寫：運(yùn)用“五感法”（看、聽、摸、聞、嘗）描寫物品特點(diǎn)，融入情感；3.自改能力：學(xué)會(huì)用“修改符號(hào)”修改作文，提升自改意識(shí)。教學(xué)過程：1.實(shí)物導(dǎo)入：教師展示“舊鋼筆”，講述“它陪我寫教案”的故事，引導(dǎo)學(xué)生回憶“心愛之物”。2.提綱搭建：學(xué)生拿出物品，填寫思維導(dǎo)圖（中心圖：物品；分支1：外形；分支2：來歷；分支3：趣事），小組交流補(bǔ)充。3.片段寫作：聚焦“外形描寫”，用“五感法”寫一段話（如“我的小布熊，渾身毛茸茸的，摸起來像云朵一樣軟（觸覺）；眼睛是黑亮的紐扣，總笑瞇瞇的（視覺）；湊近聞，還有淡淡的洗衣液香（嗅覺）。”）；教師選取片段，用“優(yōu)點(diǎn)放大鏡”（亮點(diǎn)：五感運(yùn)用）和“建議小錦囊”（不足：細(xì)節(jié)重復(fù)）點(diǎn)評(píng)。4.修改提升：學(xué)生用修改符號(hào)修改片段，續(xù)寫“來歷”或“趣事”，完成初稿。設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)寫作強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)+細(xì)節(jié)”，通過實(shí)物觀察、思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生“有內(nèi)容可寫”；修改環(huán)節(jié)培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：散文寫作——《那一刻，我長(zhǎng)大了》教學(xué)目標(biāo)：1.選材立意：選取“成長(zhǎng)瞬間”的典型事例，寫出“起因、經(jīng)過、結(jié)果”；2.技巧運(yùn)用：用“環(huán)境烘托+心理變化”突出“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵；3.范文借鑒：通過“批注式閱讀”優(yōu)秀范文，遷移寫作技巧。教學(xué)過程：1.話題導(dǎo)入：播放“孩子照顧生病媽媽”的微視頻，提問“哪一刻你覺得自己長(zhǎng)大了？”學(xué)生分享，提煉“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵（責(zé)任、勇氣、理解）。2.范文引路：分發(fā)范文，用批注法閱讀：①圈出環(huán)境描寫句，分析作用（如“窗外的雨淅淅瀝瀝，像在敲我的心”烘托緊張）；②畫出心理描寫詞，梳理“忐忑→堅(jiān)定→自豪”的變化。3.構(gòu)思寫作：填寫“成長(zhǎng)故事卡”（事件：獨(dú)自走夜路；環(huán)境：時(shí)間、地點(diǎn)、天氣；心理變化：開始害怕→中間鼓勵(lì)自己→最后自豪），小組交流完善。4.創(chuàng)作與修改：完成初稿后，用“三維評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容：事件典型性；語(yǔ)言：描寫生動(dòng)性；情感：真實(shí)性）自評(píng)、互評(píng)，重點(diǎn)修改“環(huán)境”與“心理”描寫。設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)寫作注重“立意+技巧”，通過范文批注、故事卡構(gòu)思，掌握散文抒情手法，提升文學(xué)性表達(dá)。三、讀寫整合型教案：《落花生》課例讀寫整合是語(yǔ)文教學(xué)的核心策略，需實(shí)現(xiàn)“閱讀方法→寫作能力”的遷移。教學(xué)目標(biāo)1.閱讀理解：理解“借物喻人”的手法，體會(huì)花生“默默奉獻(xiàn)”的品格；2.寫作遷移：學(xué)習(xí)“從物的特點(diǎn)到人的品質(zhì)”的聯(lián)想方法，完成《我的植物朋友》寫作；3.價(jià)值引領(lǐng)：培養(yǎng)“做人要做有用的人”的價(jià)值觀。教學(xué)過程1.閱讀感知：學(xué)生默讀課文，用表格整理“花生的特點(diǎn)”與“做人的道理”：花生的特點(diǎn)做人的道理------埋在土里，不好看不要只講體面，要對(duì)別人有用味道美，可榨油默默奉獻(xiàn)，有實(shí)用價(jià)值2.方法提煉：小組討論“作者如何把花生和做人聯(lián)系起來？”總結(jié)“借物喻人”步驟：①觀察物的特點(diǎn)（外形、生長(zhǎng)、用途）；②找到與人的品質(zhì)相似點(diǎn)；③用物的特點(diǎn)比喻人的品質(zhì)。3.寫作遷移：選擇一種植物（如梅花、竹子），填寫“借物喻人思維表”：植物特點(diǎn)（外形、生長(zhǎng)、用途）相似的人/品質(zhì)---------梅花寒冬開放，香氣清幽不畏艱難、堅(jiān)守初心的人4.創(chuàng)作分享：完成作文后，舉辦“植物品格發(fā)布會(huì)”，用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（☆☆☆：特點(diǎn)清晰；☆☆☆☆：聯(lián)想合理；☆☆☆☆☆：語(yǔ)言生動(dòng)）互評(píng)，教師總結(jié)“借物喻人”的妙處。四、教案設(shè)計(jì)的共性原則與優(yōu)化建議（一）共性原則1.梯度性：低年級(jí)重“興趣+積累”，中年級(jí)重“方法+結(jié)構(gòu)”，高年級(jí)重“思維+創(chuàng)意”；2.情境性：創(chuàng)設(shè)“小小作家發(fā)布會(huì)”“班級(jí)博物館解說”等擬真情境，讓任務(wù)更具趣味性；3.評(píng)價(jià)多元化：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”“彩虹花評(píng)價(jià)”，結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，關(guān)注“過程性成長(zhǎng)”。（二）優(yōu)化建議1.閱讀材料：兼顧經(jīng)典文本與生活類文本（如校園新聞、家庭趣事），拓寬視野；2.寫作支架：根據(jù)學(xué)情簡(jiǎn)化/豐富思維導(dǎo)圖、句式支架，滿足分層需求；3.跨學(xué)科融合：將讀寫與科學(xué)（觀察植物生長(zhǎng)）、美術(shù)（為作文配插圖）結(jié)合